图书名称：《咨询室里的人心理咨询与治疗的人际取向》【作者】孙启武作【页数】232【出版社】长春：吉林大学出版社,2021.05【ISBN号】978-7-5692-8294-8【价格】122.00【参考文献】孙启武作.咨询室里的人心理咨询与治疗的人际取向.长春：吉林大学出版社,2021.05.图书封面：图书目录：《咨询室里的人心理咨询与治疗的人际取向》内容提要：人与人在咨询室内的相遇可以有效促进人的成长。这种变化得以发生的基础是人际互动。本书以作者的博士论文为基础，从人际理论视角系统介绍了心理咨询与治疗的人际取向理论，包括人格的人际理论、客体关系理论、依恋理论以及人际认知-情绪单元等理论基本概念、最新进展和研究证据。本书可以增进对心理咨询与治疗基本原理的理解，既可作为公众阅读以了解心理咨询的作用原理，也可为专业人士阅读以整合不同的治疗取向，为形成个人的咨询风格提供参考。《咨询室里的人心理咨询与治疗的人际取向》内容试读第1章人际互动与表征理论第1章人际互动与表征理论咨询师在咨询室中看见人，意味着咨询师需要对这个人有整体的、直观的、迅速和简易的把握。不能只看见症状，也不能只看见这个人在咨询室中呈现的样子。要把握这个人，意味着对这个人的“人格”有所了解。前来求助的来访者，无论他或她初访的目标如何，症状如何，都需将这些目标和症状置于来访者“人格”的整体中，才能获得大体准确的把握和理解。这是我在临床实务中的一个基本观点。重视人格因素在心理疾患的发生、发展、诊断、治疗中的作用是当今乃至今后若干年的一个大趋势，这一点首先体现在“诊断系统”的变化上。在常见以“症状现象学”为基础的“诊断系统”之外，已经出现了以人格作为“诊断系统”基本维度的诊断系统，例如《精神动力诊断手册》（PDMTakForce,2006)和《操作化精神动力诊断Ⅱ》(OPDTakForce,.2008)等。在重视人格因素对心理疾患的发生、发展、诊断、治疗中的作用这一大背景下，人格的人际理论、客体关系理论，依恋理论这三个相互联系又有各自特点的理论是理解来访者简明有效的工具。本章先介绍人际互动与表征理论，下一章介绍依恋理论。-1-咨询室里的人一心理咨询与治疗的人际取向1.1人格的人际理论1.1.1基本概念人格的人际理论最早来自HarryStackSulliva0(1892-1949)精神病学的人际理论(1953)。此后，每10年人格的人际理论取向的学者都有重要的文章发表（表1-1）③在治疗理论和治疗方法方面，新近的发展包括人际治疗(itereroaltheray,PT,KlermaamWeima,.1993)和人际重构治疗(itereroalrecotructivetheray,RT,Bejiami,2002,2003.2004)等。表1-1人格的人际关系理论重要著作年表195019601970198019902000SullivaSchaeferBejamiBejamiBejami(2003)(1953)(1961)(1974)Wiggi(1980(1996)SullivaMcLemoreActoamRevelleAchiBejamiWiggi(2004)(1962)Kieler1982)）(1979)Traell1996Horowitz,2005PicuCaiSullivaKieler(1996）LorramMeNairWiggi(2008)Wiggi(1982Birtchell(1954)(1963)(1979)HorowitzStrack(1996)(2010)SullivaSullivaKieler(1983Wiggi(1956)(1964)Trot(1999)LearyLorramMeNairBejami(1957)(1965)(1984)SchaeferCaroHorowitz(1959)(1969)Vitku(1986)注：改编自PicuamAell(2003)。①美国新弗洛伊德式的精神病学家和分析家。他认为人格不能从人所生活的复杂人际关系中独立出来。他提出的人际场合概念具有重要价值。“人际场合”指与不同焦虑水平或安全感紧密联系在一起的，自我和他人联结的体验模式。②Sulliva于1949年离世，他离世后发表的文献由他的学生及对他的研究者整理发表。-2-第1章人际互动与表征理论《精神病学的人际理论》（Sulliva,1953:8)详细介绍了Sulliva的理论。其中，重要的概念有“焦虑”“经验分化”“相互作用区”和“人际场”。Sulliva认为，在人类个体早期，虽然没有熟练掌握语言，但天生都有能力处理各种不愉快的经验，每种文化都有处理各种不愉快经验的办法，使“人这个动物变为人类”。不愉快的经验叫作“焦虑”。焦虑作为发展的基本动力，通过“相互作用区”，导致“经验分化”。相互作用区是一个功能性的概念，泛指人类婴幼儿机体与环境相互作用的部分或者功能，这里的环境主要指早期的养育环境。婴幼儿通过与养育者间的大量互动，导致经验分化。经验分化又可划分为三个不同的阶段，分别是“未分化的经验”“不完善的经验”和“综合的经验”。经验分化最初来自婴幼儿与养育者间的大量互动，因此，导致经验分化的人际互动场合会逐步内化为一种心理结构，这个人际互动场合的内部表征即“人际场”(itereroalituatio)。Sulliva认为，人际场指与不同焦虑水平或安全感紧密联系在一起的，自我和他人联结的体验模式。此体验模式通过影响个体的学习经验对自我概念和社会行为的发展产生作用。按照Sulliva以及后来学者(Caro,1969Kieler,1983Wiggi,1982)的理论概括，不同的人际场带来三种不同的人际行为模式：第一种是互补模式，互补模式的结果是个体感到满足、安全；第二种是朝向互补模式，朝向互补模式说明人际场的结果还未达到互补水平，人际场中的焦虑感和不安全感有可能促使互补模式的发展；第三种是挫折模式，人际需要和人际行为都不是互补的，也看不到朝向互补模式发展的可能，从而导致焦虑和不安的增长。例如，正在进行的人际互动中，如果一方表现出友好，另外一方相应地也表现友好，则此模式为互补模式。如果一方表现出友好行为，而另外一方却表现出敌意行为，那么，起主要作用的则是过去已经形成的“自我和-3-咨询室里的人一心理咨询与治疗的人际取向他人联结的体验模式”对当下的影响。Birtchel(1996)从人际联结(itereroalrelatig)角度进一步拓展了人格的人际理论。人际联结指个体与他人建立、维持关系的方式。与人建立联结是个体毕生都在进行的活动。他以人际圆盘为分析的基本框架，认为从人际联结的角度来看，人际圆盘的横轴“友好-敌对”表示个体与他人亲近和与他人保持距离、自我独立的需要，而纵轴“支配-顺从”表示个体通过支配的方式以及顺从的方式与他人保持联结的需要。由于Birtchell把人际联结的方式看作一种特质，因此，四种基本的联结方式一亲近感、距离感、支配感和顺从感并无好坏之分。在横轴和纵轴之间可做进一步的区分，从而有八种人际联结方式，例如友好的人际联结方式是友好地投入，支配的人际联结方式是领导、指导和建议，二者之间的人际联结方式是保护和帮助。适应良好的个体同时发展这八种与人际联结的方式并具体体现在人际互动行为中。如果某一种或某几种人际联结方式未能充分发展，则叫人际联结缺陷。Birtchell(1996)认为心理疾病的来源是人际联结缺陷，因此，心理治疗需教会并让当事人发展成熟的人际联结方式心理治疗只不过是在教会当事人如何与人交往，从而获得心理需求（人际需求)的满足感而非挫折感。Birtchell的理论是人格的人际理论和依恋理论结合的产物。Birtchell(1996)说，该理论形成时期，他与JohBowly保持着密切的联系，可见，人际联结理论受到Bowly的深刻影响。人格的人际理论主流仅横轴友好-敌对具有明确的情感成分，而Birtchell(1996)将人际互动行为的基本动力明确定义为人际联结，即人际互动行为对象具体指向为某个人，是建立维持人际联结的基本方式，支配和顺从的人际互动方式也是与人联结的方式。因此，他的理论明确标明了人际互动行为的“情感联结”成分，这是第1章人际互动与表征理论人格的人际理论中较为新颖的观点。1.1.2测量与评估人格的人际理论认为人格特质可以从人际互动行为描述，而人际互动行为可以用“人际圆盘”①表示。最初的人际圆盘的水平轴是“友好-敌对”，而垂直轴是“支配-顺从”(FreedmaamLeary,1951Leary,1957)。人际互动行为的特点是一种人格特质，例如“支配”是一种稳定的行为倾向性，可以体现人与人的差异。人际互动行为有“基线”，例如人们倾向于表现出“友好”行为。人格的人际理论认为“互补”(comlemetarity)是良好人际互动的主要特点(Caro,1969)。人际互动中的互补性受到“人格特质”和“基线”的影响。与重要的人际互动若未出现“互补”的特点，则容易产生人际问题。人际圆盘（图1-1)包括三类有价值的参数，分别是“互补性”“圆盘轮廓”和“圆盘结构”。以人际问题量表(ivetoryofitereroalrolem,.P)为例，“圆盘结构”指P测量的八个维度基本符合“圆盘结构”的理论构想，该构想可以通过统计的方法加以验证，如多维尺度法(multiledimeiocalig,.MDS)等(ActoamRevelle,2004)。“圆盘轮廓”可描述“人际间的僵化”。人际圆盘（图1-1）的每一个维度自原点向外都有一个长度，长度的大小是心理病理的一个指标，它表示“人际间的僵化”的程度(Wiggi,Philli,amTraell,l989)。一般而言，僵化、不灵活的人格特点更容易导致心理疾患，即使在“友好的”维度上不灵活也容易导致心理疾患；相反，相比较友好而言，即使某些人的“敌①美国心理学家TimothyFraciLeary(1920-1996),提出可以用“人际圆盘”评估人际人格特质、行为和动机。-5-咨询室里的人—心理咨询与治疗的人际取向意性”更高，但灵活的人格特点使他们容易适应环境。自主自导傲慢精明外向合群冷漠无情热情宜人内向含蓄谦逊朴实优柔顺从图1-1人际圆盘示意图1.1.3人际理论与心理病理学如前所述，互补是良好人际互动的特点。人际互动互补的特点在于这种类型的人际互动能同时满足互动双方的人际目标，而不良的人际互动特点如朝向互补的模式以及挫折模式(Caro,1969Kieler,1983Wiggi,1982)无法同时满足互动双方的人际目标（动机）。按照人际理论模型，人际目标可分为两个基本维度，分别是人际联结(commuio)和自我身份(agecy),其病理性的表现分别为“过度依赖”和“自我批评”，这种观点与Blatt(1974,1990)和Beck（1983)对抑郁症类型的研究结论是一致的。人际理论能否同样说明如DSM-IV-TR轴I的症状诊断标准，也能说明DSM-V-TR轴Ⅱ的人格障碍的诊断标准，从而概括为一般化的心理病理学呢，答案是肯定的。Horowitz（20O4)系统总结了心理病理的人际基础。对DSM-V-TR-6···试读结束···...

2022-09-15 心理咨询与治疗 取向区别 心理咨询与治疗 取向是什么

图书名称：《生命故事与心理咨询》【作者】李勇主编【页数】212【出版社】北京：中国言实出版社,2016.01【ISBN号】978-7-5171-1736-0【分类】大学生-心理咨询-案例-汇编【参考文献】李勇主编.生命故事与心理咨询.北京：中国言实出版社,2016.01.图书封面：图书目录：《生命故事与心理咨询》内容提要：本书是一部介绍关于大学生心理咨询的书籍。针对具体案例，层层分析，并给出有针对性的治疗建议，较好地把心理咨询的理论与咨询的实际结合起来，方便读者了解心理咨询并有针对性的自我审查从而解决心理问题，也可为从事大学生心理咨询的人士提供一些参考。《生命故事与心理咨询》内容试读我想吃得不那么撑一、案例介绍我太能吃了，好讨厌自己2006年4月的一天中午，我吃好午饭后正在办公室处理工作，一阵急促的敲门声响起，一个高个子女生双手抱着肚子站在门外，表情很痛苦，“请问心理咨询老师在吗？”，“我就是，同学请进，请问有什么可以帮你的？”她抱着肚子慢慢走进办公室，“老师，我撑得太难受了，您可不可以帮帮我让我吃得不要那么多，那么撑？”我请女孩详细介绍下自己的情况。女孩叫小于，是我校二年级的学生，北京人，与同学关系不好，宿舍关系紧张，父母离异，母亲患有抑郁症，学习压力生比较大，在2005年11月准备报关员考试的时候，头发掉了一命故大绺，她很担心自己的身体状况，开始注意增加营养，有意识事的多吃些东西，结果一发不可收拾，每顿饭都要吃很多，要吃与到有感觉才觉得舒服，但是有感觉之后也就是撑得很难受的时心理候，因为这种暴饮暴食，自己的体重增加了20多斤，因为担咨心怕胖，而且胃也撑得难受，她尝试过泻药和催吐的方法，最询1初泻药比较有效果，但是用得时间越久，需要的剂量越大，而2且基本没有什么作用了，现在已经一个星期没有排便，催吐的生方法也越来越没有作用，手放到嗓子眼只是恶心却吐出东西命来，就是吐也感觉吐不干净，好像胃都要吐出来了，还是有东故事西卡在那里，已经三个多月没有来月经，虽然吃些中药调理但与是没有效果。现在自己都很讨厌自己，但是却没有办法停止。心理有同学在场的时候会注意控制，不希望让别人觉得自己很奇咨怪，每次暴食都是偷偷一个人进行的，催吐也要跑到离班级和询宿舍较远的地方，每天这样，觉得自己很不齿。听了小于的主述，我认为基本可以排除由癫痫、精神分裂症等导致的暴食行为，为神经性贪食症，我向她介绍了神经性贪食症的基本症状和危害，并请她到专业医院进行检查，服药治疗的同时进行心理治疗，同时请小于详细记录每顿饭的饮食情况、服用泻药和催吐的情况，尽量与同学在一起，在一周之后继续交流。交个朋友可真难按照约定时间，小于准时来到了咨询室，这次她的精神状态比较好，上一周，基本上每顿吃得还是比较多，催吐过三次，泻药一直在吃，去医院作过检查，医生开了一些抗抑郁的药，正在服用，也看了神经性贪食症的资料，自己也清楚这样的做法对身体的伤害，很着急，我请她在1-10的范围内评估自己改变的决心，她犹豫了半天之后说是6-7，为什么不是10呢？她强调说改变需要环境的配合，即使自己改变了，但是周围的人不变，担心自己依然没有信心，这些外在的因素包括同学关系、家庭和学习压力，她选择最先处理同学关系小于特别希望能有一个可以说知心话的朋友，而且在初中、高中、大学也都分别有过这样的好朋友，但最后这些朋友都离开了她，她觉得人和人之间的关系太难相处了，都不可信，即使是真心也换不来别人的真意，她不允许自己过多地主动去与别人交往，因为这样会显得自己太低气，会被别人看不起，而且朋友也不需要多，只要有一、两个真正的朋友就可以了，真正的朋友是要坦诚相见的，她就是这样对原来的朋友的，希望和朋友做每一件事，分享所有的感受，但是最后总是觉得不对等，让人失望，最终朋友离她而去。在与同学相处的过程中，她觉得自己是忍耐的、宽容的，因为她不会与她们争论，她觉得争吵太可怕了，但是也不会轻易改变自己的想法，所以在班级里、宿舍里，小于都像是游离在外的一个人。我是世界上受苦最多的那个人小于的父母在她小学五年级的时候离婚了，她和妈妈住在法院判给爸爸的房子里，妈妈脾气暴躁，经常会对自己发火，向自己诉苦，她在小小的年纪里，不但要做家务而且要照顾妈妈的心情，觉得自己是世界上受苦最多的那个人。最初靠妈妈做生意还可以维持生活，两年前妈妈生意失败之后一蹶不振，每天只是念经逃避，并且说如果不是因为女儿，她早已经离开人世，经医生诊断妈妈患上了抑郁症，目前正在服药治疗。爸爸最近也再婚了，回到了自己的房子，将她和妈妈安排在一间生出租屋里，家里的经济来源是爸爸和外婆家的资助。想到外婆命家，一个火药桶的形象就能浮现在小于的眼前，外公外婆都是故事脾气很大的人，吵了一辈子，大姨离婚，二姨分居，小姨卧轨与自杀，舅舅用刀砍掉了小姨父的小手指，整个家庭的沟通都是心理以争吵开始，以争吵进行，以争吵结束，在外婆家，她除了恐咨惧没有学习到更多的东西。因为家庭的变故，因为外婆家的情询况，小于一直认为自己是世界上受苦最多的那个人，没有人比34自己更惨，所以当听到妈妈诉苦的时候，她会更加生气的去指生责妈妈，“你没有资格在我面前诉苦，我才是最惨的，你们婚命姻的苦果都是给我吃的”，当听到同学谈论自己的不易的时故事候，心中会很鄙视她们的惺惺作态，那些都算什么苦，太虚与伪了。心理咨我要为北京人争口气询小于一向好强，她希望通过自己的努力可以改变自己和整个家庭的命运，在高中的时候，她学习很刻苦，但是高考失利，只靠上了专科，因为学费的问题，小于没有选择复读，抱着以努力改变命运的心态她来到了上海，因为高考的阴霾，她确信自己是个倒霉的人，是个运气很差的人，所以在面临重大考试的时候会更加紧张与焦虑。到学校不久，小于就明显感觉到上海学生对北京学生的偏见，而有些北京学生也确实很混，很不争气，她认为自己有义务为北京人正名，所以她更加努力，在第一年就通过了英语四级，接着通过了英语六级，计算机二级，拿到了全国通过率只有11%的报关员考试证书，但是她依然坚信自己是个倒霉透顶的人，自己的学习能力很差。我又大吃了一顿，前功尽弃了，我决定放弃经过六次咨询，小于的暴食行为基本得到控制，在人际关系方面的进步是非常大的，但是在第七次约见的时间，我没有见到小于的身影，我感觉非常奇怪，经过联系小于告诉我她因为心情不好，又大吃了一顿，而且吃得非常多，她觉得自己所有的努力都前功尽弃了，对自己绝望了，觉得没有脸面再来见我了，我请小于再到咨询室进行详细交流，我告诉小于在治疗的过程中有反复是很正常的，而且在没有找到新的宣泄压力的途径的时候，这也是一种不错的选择，甚至我们可以约定十天当中可以有一次吃得很多的弹性时间表，小于释然了，愉快的接受了这个建议，并且与自己的两个舍友一起参加了我组织的为期六次的人际关系训练营的团体辅导，经过认知治疗、行为治疗和团体辅导，小于的暴食行为消失了，与妈妈、宿舍人和同学的关系有很大的改善，在2007年开学之后小于自信的开始了一段甜蜜的感情生活。二、案例分析1.小于患有神经性贪食症根据小于的主述，自2005年11月至2006年4月近5个月的时间里一直存在不可控制的暴食欲望与行为，担心自己太胖，有催吐和吃泻药的行为，基本每天都有暴食行为，催吐的行为每周至少3-4次，月经紊乱，不存在癫痫和精神分裂症的症状，完全符合神经性贪食症的诊断标准。2.神经性贪食症的根源在于来自认知、人际关系、学习三方面的压力小于的暴食源自学习压力过大导致头发脱落，为了补充营养有意识多吃，进食引发的快感冲淡了来自认知、人际关系和学习三方面的压力，让小于心里觉得舒服，所以进食的行为得生到了强化，一定要吃到舒服为止，进食行为成了缓解压力的一命故种方法，但过度进食导致体重迅速增加，为满足进食欲望同时事保持身材，她选择了催吐和导泻，对现状不满但却无能为力，与所以小于的神经性贪食症的根源在于外在的压力。心理3.认知偏差和人际交往技能缺失是造成压力的主要原因咨在小于的脑海里存在许多的不合理认知，如“我是倒霉询的”、“我运气很差”、“我是世界上最苦的人”、“凭什么要我56主动交朋友”、“你凭什么官我”、“我的学习能力很低”、“我生不能让别人知道我的不足”、“争吵太可怕了”、“朋友就应该命坦诚相见”等，这些认知偏差导致小白的自我意识偏低，人故事际交往中处于被动状态，人际关系定位不清，学习情况判断不与准确。由于在家庭中没有习得良好的沟通能力和人际交往技心理能，人际关系定位错误，在初中、高中和大学屡屡遭受到人际咨交往的挫折，挫折进一步强化了认知偏差，两者相互作用为小询于创设了一个充满失败、挫折、委屈和缺乏信任的世界图示。三、治疗方法1,培养控制能力：自我监督、自我观察提高自控能力，改变生活习惯与同学同进退加强他人监督神经性贪食症的一个主要症状为不可抗拒的摄食欲望与行为，增强来访者的控制能力是进行治疗的一个基本思路，经了解小于在有同学在场的情况下是可以控制自己的饮食行为的，虽然比别的同学吃的多，但是还没有达到过分的程度，所以建议小于尽量与同学一起去吃饭，在周末的时候可以做床上的思考者，不起床就不会有难以抑制的进食冲动：经过协商共同制定食谱和食量，请小于记录自己每天的进食情况，通过自我观察、自我监督了解暴食的实际情况，减少对自己暴食行为的泛化印象，见证自己的努力与成果，正面强化改变的行为。2.认知治疗调整不合理信念针对小于存在的关于自我意识、人际关系、学习方面的不合理认知，采用认知治疗中的合理情绪疗法识别她的自动思维，通过对质、提问、检验假设、积极自我对话等技术寻找不合理信念并分别进行调整，帮助她建立认识自我、他人和学习的合理认知。···试读结束···...

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图书名称：《大学生心理健康教育与心理咨询研究》【作者】李培培，田帅，乌日娜著【页数】230【出版社】吉林人民出版社,2021.08【ISBN号】978-7-206-18429-1【分类】大学生-心理健康-健康教育-研究；大学生-心理咨询-研究【参考文献】李培培，田帅，乌日娜著.大学生心理健康教育与心理咨询研究.吉林人民出版社,2021.08.图书目录：《大学生心理健康教育与心理咨询研究》内容提要：《大学生心理健康教育与心理咨询研究》内容试读第一章大学生心理健康教育概述第一节健康与心理健康一、健康(一)健康新概念健康是人类生存极为重要的内容，它对人类的发展、社会的变革、文化的更新、生活方式的改变，起着决定性的作用。那么，一个人怎样才算健康呢？传统观念里，人们普遍认为身体健康是健康概念的全部，身体没病也就意味着健康。但随着社会的发展和生活水平的提高，人们的健康观在不断发生变化，对健康的理解趋向于“整体健康观”，即健康是由心理尺度、医学尺度和社会尺度来决定的，健康的概念已从传统的生物医学模式走向生物一心理一社会医学模式，这是健康概念的第一次转向。世界卫生组织(WorldHealth0rgaizatio,简称WH0)成立时，在章程中对健康下了这样的定义：“健康乃是一种生理、心理和社会适应都日臻完满的状态，不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”在此突出了健康概念的多元化。世界卫生组织进一步把健康定义为“躯体健康，生理健康，社会适应良好”。此定义突出强调了人的生理与心理、自然性与社会性的不可分割性。当然，这也是世界公认的健康的标准定义。世界卫生组织在对健康定义的阐述的基础上增加了“道德健康”。所谓道德健康，即健康还包含着道德标准，符合其所处社会认可的行为规范和价值标准。道德水平发展到较高阶段，进一步将健康的焦点转向道德健康，使健康的内涵由对精神生命的关注指向对精神成长的提升，标志着健康概念的第二次转向。世界卫生组织又提出“合理膳食，戒烟，心理健康，克服压力，体育锻炼”的促进健康的新准则，将健康的概念进一步细化。世界卫生组织关于健康概念的不断完善，体现了现代社会对健康较为-1-6区父大学生心理健康教有与心理答询好定全面的认识。在此基础上，我们总结出衡量健康的四个层面：1.躯体情况主要包括身体发育是否良好，是否有生理疾病或缺陷等，这是健康概念的基础。2.心理发展状态包括是否有心理疾病，是否有持续且积极的心理状态等。3.社会适应程度包括掌握多少生活知识和技能，是否有正确的生活目标，能否遵守社会生活规则，顺利融入社会群体，承担社会角色，适应社会生活等。4.道德文明水平包括道德认知水平和道德行为状况等，道德健康的最高标准是无私奉献，最低标准是不损害他人利益。(二)健康新内涵随着社会的进步和医学的发展，人们对健康含义的理解也越来越深刻。近年来，世界卫生组织重新提出了健康的十条新内涵。内容如下：第一，有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。第二，处事乐观，态度积极，乐于承担责任，不论事情大小做到不挑剔。第三，善于休息，睡眠良好。第四，应变能力强，能适应外界环境的各种变化。第五，能够抵抗一般性感冒和传染病。第六，体重适当，身材匀称，站立时头、肩、臀位置协调。第七，眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不发炎。第八，牙齿清洁、无空洞、无痛感，牙龈颜色正常，无出血现象。第九，头发有光泽、无头屑。第十，肌肉和皮肤有弹性，走路感觉轻松。由此可见，健康是生理健康与心理健康的统一，二者相互联系、密不可分。人的生理疾病会影响人的心理健康，容易使人产生烦躁不安、情绪低落等心理不适的现象：而长期的心情抑郁容易引起身体的不适。因此，健全的心理依靠健康的身体，健康的身体同样离不开健全的心理，二者是-2第一章大学生心理健康教育概述◇相互依赖、相互促进的。二、心理健康(一)心理健康的概念心理健康主要是相对于生理健康而言的。《心理学百科全书》中有关“心理健康”的解释是，心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面：一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好，能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态：二是指维护心理的健康状态，即有目的、有意识且积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，达到预防心理疾病的目的，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态实际上，现代社会对心理健康的标准还没有一个公认的尺度，而且对它的评价还受到种族、社会、文化、信仰等因素的影响。古希腊哲学家苏格拉底认为，正常状态与人的自我认识有关，即没有一个完全正常的人，因自我认识永远不能完备，人格永远是在发展之中。而且，生活中的挫折本无休止，心理无时不在寻找某种平衡，就如同体操运动员在平衡木上的动作一样，心理上的完美，也就在于动中取得平衡，在平衡中求动。第三届国际心理卫生大会对心理健康的定义为：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。”世界卫生组织明确规定：“健康不仅是身体没有疾病，还应当重视心理健康，只有身心健康，体魄健全，才是完整的健康。”心理健康是一种持续的心理情况，当事者在一定情况下能进行良好的适应，具有生命的活力，而且能充分发展其身心的潜能，这才是一种积极的、丰富的情况，而不仅仅是免于心理疾病。心理健康是指在成长和发展过程中，认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态。心理健康是健康的重要组成部分。心理健康是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理内容与-3-6子令大学生心理能度长有与心理安尚好花客观世界保持统一，并能促使人体内、外环境的平衡，促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。当今，“健康就是无病”的传统观点逐渐被抛弃。现在，人们倾向于接受这样一些观点：第一，心理健康是一种相对的、持续的且积极发展的动态心理状态，并非指“十全十美”。第二，心理健康是指较长一段时间内持续的心理状态，异常心理或行为偶尔出现以及轻微情绪失调，如能恢复正常，则不能认为是一个人心理不健康。第三，心理健康可以用一系列具体标准来描述，但这种描述通常是一种全面的理想要求，不一定全部做到。第四，对心理健康的理解渐趋于多元模式，造成心理不健康的因素并不是单一的，而是生物、心理和社会多因素共同作用的结果。因此，我们认为，心理健康可以从广义和狭义两个方面进行理解。从广义上讲，心理健康指一种高效而满意的、持续的心理状态：从狭义上讲，心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。这样，心理健康就寻求到了一种平衡，从而达到了心理上的完美。(二)心理健康的标准随着时代的发展、科技的进步，人们个体经历或经验的差异使人们对心理健康有着不同的理解，对心理健康标准的判定也不尽相同。心理健康也不能像生理健康那样给出精确和绝对的标准。关于心理健康的标准，世界卫生组织明确提出了四个方面：①身体、智力、情绪十分调和；②适应环境，在人际关系中彼此谦让；③有幸福感：④在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过高效率的生活。美国学者坎布斯认为心理健康的人应该有四种特质：①积极的自我观念：②恰当地认同他人；③面对和接受现实；④主观经验丰富，可供取用。心理健康的十条标准：①充分的安全感：②充分了解自己：③生活目标切合实际：④与现实环境保持接触：⑤能保持人格的完整与和谐：⑥具有从经验中学习的能力：⑦能保持良好的人际关系：⑧适度的情绪表达与-4-第一章大学生心理健康教育概述◇控制：⑨在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要做到恰当的满足：⑩在不违背团体的要求下，做出有限度的个性发挥。心理健康是一种能够表现出良好个性和良好人际关系的心理特质结构，它是在正常发展的智能基础上形成的。另外，需要指出的是，对于心理健康的标准，我们只能把它视为一个人们努力追求的理想目标，不能将这些标准当作至理来苛责自己；当然，也不能因为忽视这些标准而忽略了自己真正存在的心理健康隐患。最终，我们要将这些标准当作辅助性的工具，使自己的心理健康达到较好的状态。三、大学生的心理健康标准大学生是社会中较为特殊的一个群体，学者对大学生心理健康标准的界定没有一个最终的定论。结合我国大学生群体的生理、心理特点以及社会对其角色的特定要求等实际情况，通常采用以下七条标准评判大学生的心理健康。(一)能保持对学习有较浓厚的兴趣和求知欲一般来讲，学生的主要任务就是学习，对学习的兴趣及求知欲就显得特别重要。心理健康的大学生对学习应有正确的态度，求知欲强，有浓厚的学习兴趣，有较高的学习效率，能够自觉克服学习中遇到的各种困难，并从学习中体验到快乐与满足。(二)能保持正确的自我意识，接纳自我正确的自我意识是大学生心理健康的重要条件，能正确了解自己、接纳自己，做到自尊、自强、自爱、自制，摆正自己的位置，勇敢面对挫折和困难，正视现实，积极进取。根据自己的个性特点和能力状况设置合理的人生目标，做一个接纳自我、发展自我的人。（三)能协调与控制情绪，保持良好的心境情绪，是人们各种感觉、思想和行为的一种综合的心理，是对外界刺激所产生的心理反应。每个人都有丰富的情绪体验，大学生也是如此。一个心理健康的大学生，在多数情况下都应保持情绪的稳定和良好的心境，应富有朝气和活力，对生活充满希望，对未来充满憧憬：善于调控自己的情绪，既克制又合理地宣泄自己的情绪，情绪的表达既符合社会的要求又符合自身的需要；在困难和挫折面前，能保持积极、乐观的心态等。-5-令大学全心理健康教有与心理询研(四)能保持完整统一的人格品质人格品质完整是指个体的所想、所说、所做都是协调统一的，人格结构的各要素，即气质、能力、性格、理想、信念等方面能平衡发展，使其保持整体统一，具有积极的人生态度与价值观。(五)能保持和谐的人际关系，乐于交往和谐的人际关系是心理健康十分重要的条件。大学生要乐于与人交往。交往动机端正，不卑不亢，关心和帮助他人，交往中保持完整独立的人格：能够客观公正地评价别人，评判事件：取人之长，补己之短。(六)能保持良好的环境适应能力心理健康的大学生对周围的事物和环境有正确的认识和评价，能够正确地认识和正视现实，善于将自己融入不同的环境，积极地适应环境，积极投身生活，善于在生活中感受到乐趣。当发现自己的需要、愿望和社会发生矛盾时，能迅速进行自我调节，力求与社会环境协调一致。(七)心理行为符合年龄特征人类的生命有着不同的发展阶段，且都有着相对应的心理行为表现。大学生的思维敏捷、精力充沛，在行为上表现为勤学好问、积极探索、勇于挑战。如果整天萎靡不振、喜怒无常，那么肯定出现了心理问题，其心理行为也不符合大学生的年龄特征。第二节大学生的心理健康教育一、大学生心理健康现状及常见的心理问题(一)大学生心理健康现状在我国社会发展的历史进程中，随着经济的快速发展，利益格局差距日益加深，急剧的社会变迁所引发的心理问题也逐渐增多。随着中国教育的不断发展，越来越多的适龄青年都有机会进入大学，接受高等教育。同时，大学生们也渐渐走出了“天之骄子”和“栋梁之材”的神话，回归到了现实生活中。大学生活将承载着更多理想与现实的冲突。因此，大学生心理健康问题必须引起全社会关注，然而我们发现，当前我国高校大学生的心理健康状况不容乐观，提升大学生心理素质迫在-6-···试读结束···...

2022-09-15

图书名称：《罪犯心理咨询与矫正（第2版）》【作者】邵晓顺主编【丛书名】“十三五”职业教育国家规划教材【页数】321【出版社】北京：中国政法大学出版社,2021.08【ISBN号】978-7-5764-0088-5【分类】犯罪心理学-教材【参考文献】邵晓顺主编.罪犯心理咨询与矫正（第2版）.北京：中国政法大学出版社,2021.08.图书封面：图书目录：《罪犯心理咨询与矫正（第2版）》内容提要：《罪犯心理咨询与矫正（第2版）》内容试读第一章绪论学习目标了解罪犯心理矫治的学科理论基础，主要是心理学、教育学、社会学与犯罪学等学科的主要概念和基本理论，理解心理学主要流派理论与罪犯心理矫治的关系，掌握罪犯心理矫治的概念，明确罪犯心理矫治的内容与工作模式。重点提示罪犯心理矫治概念，工作内容与工作模式，精神分析，行为主义，认知心理学，人本主义，学科理论基础20世纪初，罪犯心理矫治在西方国家的矫正机构首次出现并运用，至今已有一百多年的历史。中华人民共和国监狱开展心理矫治活动始于1985年，有监狱工作者运用心理测验量表对罪犯进行了测量与研究。1987年原上海市少年犯管教所率先开设心理诊所，开展对未成年犯的心理测验和心理咨询工作。1989年全国监管改造工作会议提出要开展心理咨询活动，建立罪犯心理矫治工作制度，推动与促进了全国范围内的心理矫治工作。2003年6月，司法部发布《监狱教育改造工作规定》，单列一章“心理矫治”，对监狱开展心理矫治工作提出了较为具体的要求。2009年2月和10月司法部监狱管理局发布《关于加强监狱心理矫治工作的指导意见》（司狱字[2009]28号)和《关于进一步加强服刑人员心理健康指导中心规范化建设工作的通知》，就监狱心理矫治工作以及心理矫治硬件建设提出了规范统一的要求。目前，罪犯心理矫治工作已经在我国各监狱得到基本普及，罪犯心理矫治理论研究取得诸多进展，如罪犯心理矫治的概念与意义、性质与定位、体系与内容、理论与技术等方面都取得了系列成果。本章从监狱心理矫治工作实际出发，主要介绍罪犯心理矫治的概念、内容与工作模式、心理学及相关学科理论基础。2罪犯心理咨询与矫正（一第一节罪犯心理矫治概述【案例】1-1罪犯李某，25岁，初中文化，犯故意伤害罪被判处有期徒刑3年。自述情绪低落、自卑无助、焦虑烦躁、内心痛苦，在听了监狱组织的心理健康课后主动要求咨询。监狱心理咨询师通过摄入性谈话、心理测验对罪犯心理问题做出评估诊断，在了解其情绪困扰的内在原因之后，运用放松训练帮助其对抗焦虑紧张，通过理性情绪疗法帮助其建立合理信念，经若干次咨询后，收到良好的矫治效果。【思考】通过本案例，我们可以发现：①在监狱服刑的罪犯容易产生心理问题，那么如何评估罪犯的心理问题？②本案例采取了面对面的咨询方式，这是怎样的一种心理矫治方式？③案例中的“放松训练”“理性情绪疗法”具体是什么措施？一、罪犯心理矫治的概念准确理解罪犯心理矫治的概念，是学习掌握罪犯心理咨询与矫正理论、技术与方法的基础。(一)理论界对罪犯心理矫治概念的阐释罪犯心理矫治理论研究中对罪犯心理矫治概念的表述主要有：1.罪犯心理矫治是指我国监狱运用心理科学的原理和方法，通过对罪犯开展心理评估、心理卫生与心理健康教育、心理咨询与治疗、心理预测等一系列活动，帮助他们消除不良心理及其他心理障碍，维护和恢复心理平衡，促进心理健康，增强生活的适应性。〔1〕这一概念具体指明了罪犯心理矫治的四项具体工作（心理评估、心理卫生与心理健康教育、心理咨询与治疗、心理预测）、两个方面的工作内容（不良心理、心理障碍）以及三个工作目标（恢复心理平衡，促进心理健康，增强生活适应性)。2.犯罪心理矫治是指通过对犯罪者的矫正处遇和心理治疗，消除其反社会性和犯罪心理，实现再社会化，使其成为适应社会的守法公民。〔2〕这一概念指明了罪犯心理矫治的两项具体工作（矫正处遇、心理治疗）、两个方面的工作内〔1】章恩友主编：《罪犯心理矫治技术》，中国物价出版社2002年版，第2页。〔2】罗大华、何为民：《犯罪心理学》，浙江教育出版社2002年版，第496页。第一章绪论3容（反社会性、犯罪心理）以及两个工作目标（再社会化、守法公民）。3.服刑人员心理矫治是指利用心理学原理和方法调整服刑人员心理和行为并促使其发生积极变化的活动。〔1〔2〕这一概念则指明了两个方面的工作内容(服刑人员心理和行为)以及一个工作目的（积极变化）。4.罪犯心理矫治就是监狱运用心理科学的原理和方法，通过对罪犯开展心理健康教育、心理评估、心理咨询与治疗、心理危机干预等一系列活动，帮助他们消除犯罪心理及其他心理问题，维护心理健康，重塑健全人格，提高适应社会的能力，以促进改造目标的实现。〔3〕这一概念指明了罪犯心理矫治的四项具体工作（心理健康教育、心理评估、心理咨询与治疗、心理危机干预）、两个方面的工作内容（犯罪心理、心理问题）以及三个工作目标（维护心理健康、重塑健全人格、提高适应社会能力)。分析上述罪犯心理矫治的概念可以发现，我国监狱学理论研究中关于罪犯心理矫治概念的表述存在差别，不仅工作内容不同，而且工作目标也不一致。有学者把这种现象归因为对罪犯心理矫治狭义与广义两种理解的差异。〔4〕心理矫治如果着眼于解决罪犯心理问题、心理疾病的，称之为狭义的罪犯心理矫治：如果还着限于消除犯罪心理，或使罪犯产生积极变化的，称之为广义的罪犯心理矫治。(二)罪犯心理矫治概念的实践版本司法部监狱管理局《关于加强监狱心理矫治工作的指导意见》是我国监狱在罪犯心理矫治领域的全面部署与积极实践。该文件对监狱心理矫治工作的定义是：监狱心理矫治专业人员和社会心理学工作者运用心理学的原理、技术和方法，了解罪犯心理状况，帮助罪犯调节不良情绪，改变不合理认知，预防、改善和消除心理问题，矫治犯罪心理，促进心理健康的活动。监狱心理矫治工作的主要内容是：对罪犯的心理健康教育、心理评估、心理咨询与心理治疗心理预测与心理危机干预等。主要目标是：监狱对罪犯开展心理健康教育的普及率达到应当参加人数的100%，罪犯心理健康教育合格率达到90%；监狱对新入监罪犯的心理测试率达到应参加人数的100%；罪犯的不良心理得到有效改善，心理疾病得到及时治疗。监狱对危险罪犯、顽固罪犯、危害国家安全罪犯等重要罪犯的心理测试、心理状况动态跟踪、心理矫治档案建档率达到100%。司法部监狱管理局关于监狱心理矫治工作的文件，指明了罪犯心理矫治工〔1)吴宗宪主编：《中国服刑人员心理矫治》，法律出版社2004年版，第2页」〔2〕吴宗宪主编：《中国服刑人员心理矫治技术》，北京师范大学出版社2010年版，第2页。〔3】章恩友编著：《罪犯心理矫治》，中国民主法制出版社2007年版，第3页。〔4】邵晓顺主编：《服刑人员心理矫治：理论与实务》，群众出版社2012年版，第4~10页。4罪犯心理咨询与矫正作四个方面的内容：一是帮助罪犯解决心理问题，二是开展罪犯心理障碍和心理疾病的治疗工作，三是矫正罪犯的犯罪心理，四是心理危机干预。对监狱心理矫治工作内容的这一规定，具有前瞻性和全面性，是科学的认识。然而，这个文件的相关规定也存在一定的局限性，即对监狱心理矫治工作的定义与其主要内容及工作目标的阐述前后不一致，比如在定义中规定了帮助罪犯解决心理问题和矫治犯罪心理两方面的工作，但没有把“治疗罪犯心理疾病”规定在其中：在监狱心理矫治工作的主要内容和主要目标中，指出了罪犯心理咨询与心理治疗工作，但是没有将犯罪心理矫正纳入其中。根据上述两个方面的分析，我们认为，要科学认识监狱心理矫治工作，可以把它定义为：罪犯心理矫治是指监狱心理矫治专业人员和社会心理学工作者主要运用心理学的理论、技术与方法，准确评估罪犯心理状况，帮助罪犯解决心理问题，治疗心理障碍和心理疾病，开展心理危机干预，矫正犯罪心理，促进罪犯心理成长的活动。心理矫治工作的目标指向是确保全体罪犯平安有序服刑，消解罪犯的犯因性，促使其积极改造，努力实现“守法公民”的改造目标。二、罪犯心理矫治的工作内容如前所述，理论研究者在解读罪犯心理矫治概念时，都包含了心理矫治的工作内容，但是又各有不同。这些工作内容大致包括心理问题、心理障碍、犯罪心理和心理危机四个方面。然而，罪犯心理矫治的工作内容除了上述四个方面，还应当有另外一个内容，这就是罪犯的心理成长。罪犯与社会人群中的许多人一样，都需要在心理上获得有效成长，也有权利获得心理成长。在监狱服刑时产生心理危机的罪犯，应当是罪犯中的少数甚至是极少数。有心理障碍（心理疾病）的罪犯也应当是罪犯中的少数或一小部分。服刑生活中产生或存在心理问题的罪犯应当不少，但一般来说不会是罪犯全体都有。而犯罪心理是每个罪犯都存在的。另外，心理成长对绝大多数罪犯甚至全体罪犯而言都是需要的。因此，罪犯心理矫治的工作对象应当是全体罪犯而不是罪犯中的部分人。通过上述分析，罪犯心理矫治内容也就清楚了，即罪犯的心理问题、心理障碍（心理疾病）、心理危机和犯罪心理，以及罪犯的心理成长。(一)心理问题心理问题又可称为心理不健康状态，是指人的心理过程处于动态失衡的状态。它包含一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题三个类型，〔1]是心理咨询的工作内容。也就是说，监狱心理咨询的工作内容是罪犯的各种心理〔1】郭念锋主编：《心理咨询师（基础知识）》，民族出版社2005年版，第328页。第一章绪论5问题。(二)心理障碍心理障碍又可称为心理异常，是指丧失了正常功能的心理活动。有学者认为，心理疾病是严重或比较严重的心理异常，是多种心理障碍集中或综合的表现。〔1)因此，我们对心理障碍与心理疾病不作严格区分，另外，本教材所指的心理障碍还包括心身障碍。心理障碍（心理疾病）是监狱心理治疗的工作内容，也就是说，监狱心理治疗工作内容是罪犯的各种心理障碍（心理疾病）。(三)犯罪心理犯罪心理是指支配犯罪人实施犯罪行为的各种心理因素，如犯罪动机、犯罪人格、犯罪思维模式、反社会的价值观念系统等。〔2〕犯罪心理是监狱心理矫正的工作内容，也就是说，监狱心理矫正工作内容是罪犯的各种犯罪心理上述三个工作内容之间存在同一现象，即心理问题或心理障碍与犯罪心理同一。心理问题不同于心理障碍，但有时罪犯的心理问题与其犯罪心理同一，或者心理障碍与犯罪心理同一。例如，罪犯的偏执性思维模式，既是其产生心理问题的根源，也是造成其犯罪的主要原因。〔3〕另外，罪犯的犯罪心理在服刑过程中有可能促发罪犯产生心理问题或心理障碍。例如，挥霍享受欲望强烈的犯罪人在监狱服刑中面对简单的餐食和严格的行为规范，常常产生不满、痛苦、愤怒等消极情绪。如果罪犯的这种消极需要没有改变，消极情绪就会持续存在，就容易导致其产生心理问题。(四)心理危机心理危机是指罪犯认为遇到了自己的资源和应对机制无法解决的困难时的心理状态。心理危机是监狱危机干预的工作内容，也就是说，监狱危机干预工作内容是解决罪犯各种各样的心理危机。(五)心理成长心理成长是指通过系列心理教育以及上述四个内容的工作，促进罪犯了解、掌握心理学和心理健康知识，纠正不合理认知，建立良性思维模式，正确认识自己以及自己与他人的关系，获得心理成长。三、罪犯心理矫治的工作模式国内学者在如何实施罪犯心理矫治工作上观点并不统一，或者说在罪犯心理矫治的对象、工作内容及矫治手段上存在着诸多差异。〔1〕傅安球：《实用心理异常诊断矫治手册》，上海教育出版社2001年版，第5页。〔2】刘邦惠主编：《犯罪心理学》，科学出版社2004年版，第4页。〔3】邵晓顺：《限制减刑服刑人员犯罪案例分析与启示》，群众出版社2013年版，第23~25页。6罪犯心理咨询与矫正(有研究者认为，“大体而言，服刑人员心理矫治包括心理咨询和心理治疗(包括各种心理治疗和行为治疗)两大部分”。〔1)“必须明确，服刑人员心理矫治工作的对象，主要是心理健康或基本健康（亚健康）的服刑人员：服刑人员心理矫治的适应症应该主要是服刑人员中的一般心理问题和一些比较轻微的心理障碍或者比较轻微的精神疾病。对于那些患有严重精神疾病的服刑人员，应当送到专业的精神病院中监护和治疗。”〔2】另有学者认为，“对存在心理问题或患有不同程度心理障碍的罪犯，应当进行专业性的心理咨询或心理治疗”。“对具有以反社会性为核心的不良个性心理的罪犯，应当通过心理咨询或行为疗法来促进教育改造、劳动改造的效果。”〔3〕虽然学者们的观点在罪犯心理矫治的工作内容上可以归纳为心理问题、心理障碍、犯罪心理以及心理危机四类，但是在阐述具体矫治对象时基本围绕具有心理问题和心理障碍的两类罪犯，因而其矫治途径常常也就只有两个一心理咨询与心理治疗。即使是针对反社会性的不良心理，依然采用的是心理咨询或者行为治疗的方法，而且这两种方法被看作是教育改造与劳动改造的辅助手段。我们认为，罪犯心理矫治区别于教育改造、劳动改造和监管改造，是监狱改造罪犯的独立手段，而不是辅助手段。这是因为，首先，它有其特有的工作内容，且非教育改造、劳动改造和监管改造手段所能替代的。其次，罪犯心理矫治工作对象是全体罪犯，即使是“患有严重的精神疾病被送到专业精神病院监护和治疗的罪犯”，仍然是监狱心理矫治的工作对象。这些罪犯只是矫治地点不在监狱而已，没有改变“罪犯心理矫治工作对象是全部罪犯”这一根本性特征。再次，全体罪犯都需要开展犯罪心理矫正工作，罪犯心理矫治工作能给全体罪犯带来矫正效应。最后，罪犯心理矫治中五个方面的工作内容，其矫治路径、工作模式各有特色。简言之，罪犯心理问题对应心理咨询工作模式，罪犯心理障碍对应心理治疗工作模式，罪犯的犯罪心理对应心理矫正工作模式，罪犯心理危机对应危机干预工作模式，罪犯心理成长对应心理矫治综合模式，如图1-1所示。(一)心理及行为问题对应心理咨询工作模式罪犯经评估诊断确认存在心理问题和行为问题，那么就需要采取心理咨询工作模式。〔1)吴宗宪主编：《中国服刑人员心理矫治》，法律出版社2004年版，第4页。〔2]吴宗宪主编：《中国服刑人员心理矫治》，法律出版社2004年版，第7页。〔3】章恩友编著：《罪犯心理矫治》，中国民主法制出版社2007年版，第6页。···试读结束···...

2022-09-15 中国政法大学犯罪心理学参考书目 犯罪心理学中国人民大学出版社

图书名称：《高校心理咨询理论与实务》【作者】贾晓明主编【页数】148【出版社】北京：北京理工大学出版社,2018.10【ISBN号】978-7-5682-6441-9【分类】大学生-心理咨询-研究-中国【参考文献】贾晓明主编.高校心理咨询理论与实务.北京：北京理工大学出版社,2018.10.图书封面：图书目录：《高校心理咨询理论与实务》内容提要：本书详尽介绍了高校心理咨询的基本程序，并且在系统介绍精神分析疗法、认知行为疗法、以人为中心疗法、叙事疗法、沙盘游戏疗法、正念疗法的基本理论基础上，以案例的方式重点阐释这些心理咨询理论方法在在高校心理咨询中的具体应用。该书也专门介绍了大学生心理危机干预的途径与方法。全书理论与实务相结合，是高校心理咨询的重要读本。《高校心理咨询理论与实务》内容试读第一章高校心理咨询的基本程序【本章概要】心理咨询是高校学生管理工作的重要组成部分，遵守专业设置并符合专业规范是发挥心理咨询专业效能的基础保障。整个心理咨询过程由专业会谈构成。在一系列基本程序中，各个步骤有不同的阶段性任务，共同达到有效助人的目的。在高校心理咨询中，咨询师的工作不仅仅是与来访者会谈，有时也会承担接待员的工作，进行咨询的接待与预约、危机干预和转介等。咨询师在工作中应遵守专业设置，这既是心理咨询专业性的重要体现，也是保证心理咨询效果的关键因素。心理咨询过程是由单次或多次会谈构成的，整个咨询过程包含一系列工作程序，有开始、结束的过程，每个阶段都有各自不同的任务。高校心理咨询师了解心理咨询的基本程序有助于自身工作定向，使咨询过程更加结构化、更符合专业规范。第一节预约与接待在心理咨询机构，专门的预约与接待岗位已成为常规机构设置。接待员是来访者来到心理咨询机构首先交流的工作人员。他们和来访者的交流是心理咨询机构最先展示专业性的重要环节。如果接待员缺乏专业性知识，不仅会使来访者感到不舒服，还可能给来访者带来伤害，甚至导致来访者放弃寻求专业帮助的愿望。在高校心理咨询中心，接待员一般由机构行政人员或招聘的专职人员担任，在上岗前必须接受适当的培训。一、预约与接待工作的意义在来访者看来，前来预约就已经开始了求助过程。对于心理咨询这个特殊的服务行业而言，预约与接待工作的意义非同寻常。1.有助于保证来访者在寻求专业服务的第一时间与机构建立联系与寻求其他服务不同，在决定求助咨询机构的最初阶段，来访者的心情通常是十分复杂的，他们既希望得到专业帮助以解决自己无法克服的问题，又有些担心、犹豫。此时，多数来访者抱有试探心理，不知道自己联系的机构能否帮助到自己，不确信接待自己的咨询师是否值得信任。心理咨询机构设置接待员可以保证在来访者尝试与机构联系时有工作人员接待。这种一求助就有人应答的心理体验是非常重要的，不仅能缓解来访者的紧张和焦虑，而且能促进来访者前来咨询的行动。特别是如果来访者处于危机状况，接待员还可以对其做出001-高校心理咨询理论与实务相应的紧急安排或将其转介。2.有助于最大限度地发挥心理咨询师的专业效能接待员最基本的工作任务是为来访者完成咨询预约，即具体约定来访者在什么时间与哪位咨询师会面咨询。在预约之前，接待员要做的工作是对来访者进行初步筛选，将那些明显不属于心理咨询服务范畴、不适合在本机构接受咨询的来访者进行转介。在安排预约时，接待员通常会基于来访者的需求以及对咨询师的专长、咨询经验和工作时间的了解，安排合适的咨询师为来访者提供服务。这样做可以在相当大的程度上提高咨询师与来访者之间的匹配性。无论从来访者需求的满足，还是从咨询师专业效能的发挥来说，预约环节都是极为必要的。3.有益于保障心理咨询机构日常工作的良好运行咨询关系是前来求助的来访者与作为机构代表的咨询师之间建立的专业关系。来访者与咨询师除了在开始接触时需要接待员帮助配对预约以外，在以后的咨询过程中也有需要接待员帮助协调的情况。例如，咨询师或来访者临时有特殊情况不能来咨询，接待员就要与双方沟通并重新安排预约，这样才能避免咨询师与来访者发生专业会谈以外的社会联系。正是在接待员的妥善安排下，咨询机构的工作才能井然有序，避免杂乱无章的状况，这有益于帮助来访者建立内心的确定感和安全感。根据笔者多年的咨询经验，接待员在心理咨询机构里的“地位”极其特殊。只要是在咨询机构的工作时段，来访者和咨询师都确定接待员一定在咨询机构工作。这种安定感对于来访者和咨询师都是非常有意义的。因此，作为咨询机构的基本设置，接待员应保持相对稳定，且熟悉服务机构的基本状况，这样有利于机构工作的良好运行。一杯清茶，虽然普通但常常给人带来一种温暖的感觉，有助于营造心理咨询机构的人文关怀氛围，让来访者获得在咨询机构以外不同的内心体验，为后续的咨询过程奠定良好的基础。二、接待员的基本任务接待员最基本的工作是帮助来访者与咨询师配对预约，进行预约登记，为专业会谈的顺利进行做好保障工作。1.预约接待员的首要工作是为来访者完成预约。来访者预约咨询主要有三种途径：打电话预约、直接来咨询机构询问、通过咨询机构的网络平台在网上预约。尽管预约的最终目的是接待员为来访者确定具体在什么时间与哪位咨询师会面，但预约过程却因人而异，并不简单。无论来访者通过哪种途径与咨询机构联系，接待员通常按照以下程序完成预约工作。1)初步判断是否属于心理咨询服务范畴由于大众对心理咨询服务尚缺乏正确认知，所以前来求助的对象不一定属于心理咨询服务的范围。例如，有的来访者是为了寻求职业介绍或残疾教助等。接待员要根据实际情况做出初步判断，如果来访者求助的问题明显不属于心理咨询的范畴，接待员就应向来访者进行简单解释，告知其心理咨询可以做什么、不可以做什么，并予以转介。2)初步判断是否属于危机情形由于最先与危机个案接触的常常是接待员，因此接待员在工作中必须有危机判断的意识和警觉。如果来访者明显属于危机情形（如来访者自称有自杀倾向、听起来或看起来情绪-…4002第一章高校心理咨询的基本程序状态明显异常、说话语无伦次等)，接待员就应打破常规预约程序，立即上报咨询机构，请专业人员进行紧急干预，或者予以转介。3)简单澄清来访者对心理咨询的疑虑有些来访者虽然来到心理咨询机构求助，但对心理咨询并不十分了解，当他们抱着试一试的心理来咨询时，可能会问许多问题。虽然澄清来访者对心理咨询的认识、解答和处理来访者的困惑与顾虑并不是接待员必须要做的工作，但是如果接待员对来访者提出的问题完全不做任何回应，显然会影响来访者对心理咨询的印象。在这种情况下，接待员可以进行简单的介绍，初步澄清来访者对心理咨询的疑虑。4)具体商定咨询师和咨询时间预约工作应该以具体、明确为基本原则，接待员有必要对不甚了解心理咨询过程的来访者给予协助，告知其需要注意的问题。预约的咨询时间以对咨询师和来访者双方都比较合适为宜，最好安排在来访者和咨询师都精力充沛、可以自由支配的时间。例如，将大学生来访者安排在其有课的时间来咨询，显然是不合适的：对于咨询师并不确定能进行咨询的时间段，接待员应注意避开。关于咨询师，有些咨询机构会张贴咨询师的基本信息介绍，便于来访者自行选择，接待员也可以根据咨询师擅长的方面进行合理调配。例如，甲咨询师擅长处理人际问题：乙咨询师对青少年群体的咨询有丰富的经验；等等。此外，接待员要做好预约登记，并留下来访者的联系方式。2.文件填写高校心理咨询中心要为每一位前来咨询的大学生（即来访者）建立档案，作为工作记录保存。为了有效地利用面询时间，也为了来访者在知情同意的情况下接受心理咨询，咨询机构通常要求来访者在预约时填写“咨询申请表”，并签署“咨询协议书”。如果来访者通过电话或网络预约，接待员通常要求来访者在首次咨询时提前15分钟到咨询机构填写相关文件。1)填写“咨询申请表”“咨询申请表”包括来访者的基本信息、家庭背景以及自诉的主要问题等内容，各咨询机构可以根据所接待来访者群体的特点来自行设计。高校心理咨询中心通常采集大学生来访者的姓名、年龄、年级、学习的专业、家庭基本状况以及来自城市或农村等基本信息，还有既往心理咨询经历、重大事件、家族精神疾病史以及求助的主要问题等。一方面，“咨询申请表”有助于咨询师对来访者的情形有初步的了解和判断，在与来访者初次会谈之前进行简单的准备。另一方面，咨询师在咨询中收集来访者的基本信息是非常有必要的，逐一询问难免有“查户口”之嫌，而利用申请表提供的信息，咨询师就可以快速获知来访者的基本情况，从而能缩短建立关系的时间。2)签署“咨询协议书”“咨询协议书”书面文件的签署是心理咨询专业化、职业化发展的重要标志之一。协议书一般包括心理咨询的基本原则、来访者的收益与挑战以及咨询师的职责等内容，特别是对保密原则以及突破保密协议的若干情况等有较为具体的介绍，这些都是来访者知情同意的重要内容。咨询师和来访者签署“咨询协议书”，标志着双方建立了正式的专业关系，这不但明确了咨访双方在咨询过程中各自的责任，而且规定了专业关系本身的约定和限制，使咨询过程003-高校心理咨询理论与实务在一个比较清晰的框架下展开。这是产生咨询效果的重要保障。3.文档管理文档管理是接待员的重要工作职责之一。文档管理的规范化和制度化不仅是咨询机构日常工作良好运行的需要，还是心理咨询专业化发展的必然要求，这一工作通常由接待员负责。咨询记录的管理是文档管理的重点。通常来讲，咨询机构要对每一位来访者建立咨询档案（包括预约登记表、来访者基本信息登记表、来访者咨询录音及录像协议书等其他文档资料)，并妥善保管。心理咨询机构对咨询记录如何保管、谁有权利查看咨询记录等问题应该有相应的规章制度，这是对来访者保密权益的重要体现，接待员应严格遵照执行。1)关于咨询记录关于咨询师对咨询过程的记录，首先要明确咨询师应记录哪些内容。原则上，咨询记录应体现工作的客观性，主要包括来访者求助的问题、咨询师获得的与来访者有关的信息、咨询师对来访者困扰的理解，以及主要使用的干预方法。然后，咨询记录要有心理评估说明，即来访者的求助问题是否属于心理咨询范畴，以及如何处理。例如，是否需要转介到医院进行诊断：是否属于危机：是否需要启动危机干预；等等。咨询记录要由接待员统一管理。咨询师在做咨询前从接待员处领取空白“咨询记录表”，待咨询结束、完成咨询记录后将该表交还接待员，不应将咨询记录带出咨询机构。如果填写电子版咨询记录或需在网络平台操作，咨询师应使用专用计算机工作。2)关于咨询记录的保管咨询记录要保管在咨询机构可以上锁的抽屉或文件柜内，由专人负责保管钥匙，并根据机构的要求保存一定时限。咨询记录不得由咨询师个人保管，也不得保存在咨询师个人计算机里。3)关于咨询记录的查阅要遵守保密制度，除咨询师以外，其他人员不得翻阅咨询记录。咨询机构的管理人员、危机干预中的辅导员等相关人员以及检查咨询中心工作的领导等，均不得随意查看原始咨询记录三、预约与接待工作的方法与技巧很多服务行业都需要接待人员，但心理咨询机构接待员的工作明显不同，主要表现在两个方面。一方面，接待的对象不同。与其他行业的服务对象相比，前来咨询的来访者更为敏感，对接受心理咨询还有些犹豫，既抱有期望又感到担心。这对接待工作提出了更高的要求。另一方面，关系的性质不同。咨询关系的性质极为特别，来访者是否信任咨询机构及咨询师是有效咨询的必要保证。预约与接待工作是心理咨询的前奏，来访者首先通过接待员的工作来感受心理咨询的专业性。可见，虽然接待员通常为非专业人员，预约与接待工作并不是心理咨询过程的正式开始，但是接待员必须以专业方法开展工作。1.传达热情与温暖面对前来求助的来访者，接待员在表现出提供专业帮助意愿的同时，还要注意不可以过度主动、过分热情。温暖的氛围会使来访者愿意留下来倾诉，但过度热情很可能把来访者-004第一章高校心理咨询的基本程序吓走。1)适度的热情心理咨询不同于一般的服务行业，需要热情但一定要适度，否则极易与专业理念相背离，来访者也会质疑咨询机构的助人动机。咨询关系的建立一定要起始于来访者的主动求助，咨询效果的产生一定要来源于来访者主动改变的愿望，如果接待员过于热情反而会适得其反。但是，这并不意味着接待员要戴上冷冰冰的“专业面具”。接待员与来访者产生情感联结是心理咨询的基本特征。2)平和的温暖接待员的一声问候、一句寒暄等细节都会向来访者传递温暖，缓解来访者初来乍到的紧张与焦虑。接待员要做的是以温和的态度、亲和的作风以及平和的语言为来访者营造一种温暖的氛围，让来访者在孤独无助的时候感受到接待员传递的关心与温暖。这是来访者从心理咨询机构最先体验到的专业服务。2.给予尊重和接纳每一位来访者都有自己的故事，能主动前来咨询就表明来访者有勇气面对自己的问题，每一位来访者都是值得尊重和理解的。1)要绝对尊重不管来访者带来怎样的问题、有怎样的表现，每位来访者作为生命个体都是平等的。或许来访者的某些行为是接待员不能接受的，这时接待员可以将其简单理解为行为背后一定是有原因的。接待员要以平等的态度对待每一位来访者，不以异样的日光或漫不经心的态度表示轻视。2)要充分接纳有时来访者出于希望被重视的心理，一见到接待员就有很多问题，甚至可能提出个别化的要求。在这种情况下，接待员在向来访者解释的同时，要表现出足够的耐心。无论来访者因为情绪困扰有怎样的表现，接待员都要给予包容，注意避免评价和指责。3.适度倾听和理解有时来访者有很强的倾诉欲望，一见到接待员就开始讲述自己的问题。如果接待员以自己不是咨询师为由而直接打断，很可能引发来访者的失落情绪。所以，接待员要注意把握好分寸。1)对来访者的诉说要理解、要耐心接待员要理解来访者急于倾诉的心理，要表现出足够的耐心和爱心，并在恰当的时机向来访者做出必要的解释。在这种情况下，接待员要注意避免两个极端：一个极端是以司空见惯的态度表现出对来访者问题的忽视，把来访者的问题一般化：另一个极端是过度渲染或过度同情来访者问题的严重性，加剧来访者的无奈与无助2)对来访者的诉说不鼓励、不打探由于接待员不是咨询师，不可能对来访者的情绪和问题进行专业处理，所以接待员不宜催化来访者的诉说。有时接待员难免受好奇心驱动，非常想了解来访者的故事，要注意不能以猎奇心理打探。从专业伦理的角度来讲，引发来访者暴露自己的情绪却设没有能力进行专业干预，是违背职业道德的。4.遵守保密原则尽管接待员的工作通常尚未涉及来访者的私密，但作为专业服务的重要环节，同样要遵高校心理咨询理论与实务循保密原则。具体体现在以下两个方面。1)为提前来机构的来访者安排好等待空间一般情况下，来访者会按照预约好的时间前来咨询，很少出现提前到达机构等候咨询师的情况，但有时也有例外。对于提前到达的来访者，接待员要做好安排，方便他们等待。一般来说，咨询机构会准备与心理学相关的图书、期刊、画册等。如果有多位来访者同时在场，接待员在说话、做事时要有特别的考虑。2)电话通知时务必通知到来访者本人有时因为一些特别的情形（如咨询师临时有事），需要接待员电话通知来访者调整咨询时间。这时，接待员务必通知到来访者本人，通常不请他人转告。要注意，来访者可能并不希望其他人知道自己接受心理咨询。此外，接待员要考虑来访者接听电话时是否方便。四、接待员上岗前的专业培训接待员在上岗以前必须经过必要的专业培训，通常涉及以下几个模块的内容。1.心理咨询的基本知识这一模块主要包括心理咨询的概念、基本设置、一般原则以及伦理要求等内容，帮助接待员了解什么是心理咨询，明确心理咨询可以做什么、不可以做什么，知晓来访者接受心理咨询将面对的收益与挑战，理解保密等基本原则，特别是对明显不属于心理咨询服务范畴的情况有所认识，确保接待员有能力对来访者做出初步判断，并及时进行转介。2.心理咨询预约的步骤和工作方法这一模块主要包括如何接待来访者以及为来访者完成预约的基本程序和工作方法。无论来访者通过电话询问还是来到机构咨询，接待员都要熟悉在接待过程中应了解的内容、遵守的原则以及基本工作方法，包括尊重、接纳等专业素养的形成以及热情、倾听等基本方法的运用。3.危机及特殊状况的识别与处理这一模块主要涉及严重精神症状的识别、自杀倾向等危机情形的初步判断和处理方法，还包括对来访者提出的特殊要求等情况（如来访者不断要求更换咨询师等）的应对策略。作为接待员，一方面要保持足够的敏感和灵活应对，另一方面要善于依托专业资源提供服务。此外，接待员要注意加强自我保护意识。第二节初始评估咨询师在与来访者正式开始专业会谈之前，应先对来访者进行区分。这是在正式咨询会谈开始前的一个阶段的工作，通常在最初的一两次会谈完成，该阶段的核心工作任务就是所谓的接案，即通过初步了解以决定是否接受该来访者进行正式的心理咨询。也有学者将这个阶段称为预备阶段。一、初始评估的目的在正式咨询会谈开始以前，咨询师对来访者进行初始评估是非常有必要的。因为前来求助的来访者不一定是心理咨询的对象，不一定适合与该咨询师进人咨询过程。初始评估的主-006···试读结束···...

2022-09-15 贾晓明简介 贾晓明心理

图书名称：《心理咨询进阶系列心理咨询的技巧和策略意向性会谈和咨询第8版》【作者】（美）艾伦·E.艾维，玛丽·布拉德福德·艾维著；石俊，何昊，赵娟等译【丛书名】心理咨询进阶系列【页数】551【出版社】上海：上海社会科学院出版社,2018.07【ISBN号】978-7-5520-2346-6【分类】心理咨询【参考文献】（美）艾伦·E.艾维，玛丽·布拉德福德·艾维著；石俊，何昊，赵娟等译.心理咨询进阶系列心理咨询的技巧和策略意向性会谈和咨询第8版.上海：上海社会科学院出版社,2018.07.图书封面：图书目录：《心理咨询进阶系列心理咨询的技巧和策略意向性会谈和咨询第8版》内容提要：本书是当代心理咨询大师艾伦·E．艾维的名作。书中所介绍的会谈和咨询微技巧的有效性已得到450余项以数据为基础的研究的证明。不同背景的学习者都可以通过阅读和实践，逐步掌握咨询的基本技能，使用倾听和影响技巧顺利完成会谈。学习完本书提供的众多微技巧后，咨询人员可将其整合进自己已有的咨询技能和风格，以适应背景各异的来访者、不同的会谈咨询场景，从而形成会谈和咨询的个人风格和理论。《心理咨询进阶系列心理咨询的技巧和策略意向性会谈和咨询第8版》内容试读第一部分心理咨询和治疗的基础共情倾听和发展咨询关系是心理咨询和治疗中最基础的部分。我们接下来的目标就是让来访者说出自己的故事。通过这种叙述性的探索过程，我们能够帮助他们以一种更有效的方式来重写自己的故事，并鼓励他们按照自己的想法在现实世界中做出反应。我们的主要任务是拓展来访者意向性行为反应的可能性，使其获得对潜力、有效决策和心理健康的自我实现。无论在学校、社区机构、行为健康机构服务，还是在私人诊所工作，作为心理咨询师和治疗师，我们都能够做到这些。本书的第一部分介绍有关倾听和共情理解的技巧，这些技巧足以帮助来访者正视自己，并做出积极的改变。在此基础上，之后的章节将讨论影响技巧与策略。在帮助来访者重写生活故事、掌控生活、做出改变和行动的过程中，你将有更多可能性。第1章意向性会谈、心理咨询和治疗在这一章中，你将了解本书的概况和脉络。首先介绍微技巧层次，总结各种咨询技巧和策略，该书各章主要内容，并对你的先天助人技巧进行评估。你并不是偶然选择了心理咨询，你身上的某些东西，一些以助人为导向的独特能力引领你至此。我们将请你反思一下，是什么让你进入这个助人的专业领域：当你在尝试各种咨询和治疗技巧与策略时，你究竟想要做些什么？当你读到第8章时，你将学会仅仅运用倾听技巧就完成一次心理咨询。将倾听微技巧结合心理咨询和治疗的五阶段结构使用，你就能够应付各种类型的咨询实践了。本书的主干是五阶段模型：共情关系一叙事和发现优势一目标一重新叙事一行动。这五个阶段代表了会谈、咨询和心理治疗过程中充分且必要的组成部分，其中涉及该领域的众多重要理论和方法。第2章伦理、多元文化能力及积极心理学和心理健康方法这一章主要介绍心理咨询和治疗中的三个关键方面。伦理，即所有助人专业领1第一部分心理咨询和治疗的基础域遵守与践行的专业准则，它是心理咨询师和治疗师在处理诸如挑战、知情同意、保密和社会公正等问题时的指导方针。多元文化能力是咨询师对来访者世界观的文化觉知与敏感性。积极心理学和健康心理学让心理咨询师能够发现来访者自身的能量与资源。这一导向聚焦于他们“能”做什么，而不是他们“不能”做什么，尤其适用于解决来访者生活中存在的问题。第3章贯注行为和共情这一章介绍心理咨询和治疗的基础。缺乏贯注，共情关系无法建立。许多刚入门的助人者会在咨询过程的最初五分钟里，不恰当地努力试图解决来访者存在的问题和面临的挑战。请先设定一个早期目标：允许你的来访者讲讲。仔细观察他们的言语和非言语行为表现。在向你寻求咨询前，你的来访者经过多年，发展出了自己的看法、问题和生活挑战。先倾听，再倾听，一直倾听。第4章观察技巧在贯注行为的基础上，本章将让你进一步学习如何观察来访者的言语与非言语行为。你也要学习如何观察自己在咨询过程中的非言语反应。在进门时，来访者总是一副卑躬屈膝的样子，放低的身体姿势。运用观察和倾听技巧，你将会看到他们之后会出现更多积极的身体语言，构建一个全新的故事，并对自我有一个更好的评价。你可以帮助他们挺直身躯，目光炯炯。在阅读本书前，你首先应该对自己和自己天生的沟通才能有所认可。借助微技巧，你可以用新技巧和策略，改进你的先天助人方式，让你在帮助来访者成长和发展时有更多选择。2第1章意向性会谈、心理咨询和治疗本章任务介绍本书中主要的心理咨询技巧与策略的概念，并概述其主要内容。以下所列举的能力培养目标即为本章所要达到的目标。本章目的与能力目标通过本章所展开的意识、知识、技能和行为，你将学会：·以兼具科学性和艺术性的方式探索咨询活动。在这个过程中，我们请你反思自己作为一个潜在助人者的表现。有本书中提到的科学知识打底，你将像一个独立艺术家一样，学会如何整合自己的观点、技巧和能力。●对会谈、心理咨询和治疗这几个概念的相似性和差异性进行定义和辨析，体会究竟是哪一个在咨询过程中占据主导。答案可能会出乎你的意料，并对你有所裨益。●一步一步地学会微技巧的相关知识，为定义你的个人风格打好适当的基础。之后，你就可以提出自己关于咨询理论的看法了。·验证心理咨询和心理治疗的主要目标：自我实现、心理弹性，以及解决来访者的问题。·认识“什么是多元文化”，意识到胜任与不同背景的来访者一起工作的重要性。3第一部分心理咨询和治疗的基础●在你的工作和未来的心理咨询和治疗中，重视引进神经科学前沿知识。·在你的第一次实践练习中，记录一个展示你沟通、助人的个人风格的咨询案例。这一联系可以作为本章的小结，并提供一个基线水平，让你在今后可以检验：随着对本书的阅读，你的咨询风格会发生怎样的变化访问CegageBrai..com,进入CoueligCoureMate页面，你将找到互动电子书、小测验、视频、互动咨询和心理治疗练习、能力文件夹、案例学习、实践测试，等等。引言：什么是对来访者的“正确”反应？西恩娜是一个16岁的女孩，她怀孕8个月了。她说：“我想知道我什么时候能够再见到弗雷迪（孩子的父亲）？我的意思是，我希望他参与进来；他想跟我和我的孩子在一起。但是我妈妈想要我待在家里。他妈妈说她正在找一间有两个卧室的公寓，好让我们住在一起，但是我知道我妈绝对不会同意的。她让我跟她一起住，直到我高中毕业。嗯，老实说，这是为了确保不再发生这种情况（她指指她的肚子）。”我认真倾听了她的故事，然后说：“我很高兴知道弗雷迪想参与照顾孩子，并和你保持关系。你的目标是什么？在和你妈妈讨论这些时，你有什么感受？”“我不知道。我们不怎么说话。”她一边说一边窝进椅子里，抠着她的紫色指甲油。我指出她的伤心，但是当我这么做时，她回忆说跟妈妈相处得很好，变得开朗了一点。然后，她描述了她和弗雷迪之前的生活，主要介绍了她一起玩的伙伴，用她的话说，就是一群野蛮、卑鄙、强势的女孩。她的情绪变得有些忧郁，看上去焦虑、气馁。同时，咨询会谈进展顺畅，看上去我们之间建立了很好的关系。于是我说：“我感觉你对自己的现状有很清晰的认识。似乎你对此有很多想要说的。在和你妈妈一起坐下聊聊前，让我们继续我们的对话，对此你有什么看法？”出人意料的是，她说：“不。让我们下周跟她一起聊吧。孩子马上要出生了，嗯，到那时会更难了。”结束咨询时，我问她：“如果让你回顾我们刚才的谈话，你想到些什么？”西恩娜回答道：“嗯，我感到更有希望了，我猜你将帮助我跟我妈谈一些重要的问题，我觉得我自己做不到。”这是一个包含五次面询的心理咨询过程的第一步。就像提到的那样，我们邀请弗雷迪参加了一次咨询。原来他已经工作了，虽然经济上面临不小的挑战，但迫切希望能承担自己的责任。这次咨询被安排在和两个妈妈的会面之后，会面时我们制订4第1章意向性会谈、心理咨询和治疗了一个涉及所有家庭成员的切实可行的行动计划。我帮助西恩娜找到了一个开展少女妈妈特殊关爱项目的学校。这个个案展示了助人活动的现状。我们经常会面对复杂的问题，没有清晰的、积极的结局。如果我们能够建立良好的咨询关系，仔细倾听来访者的故事，就能让目标进一步明晰，之后问题通常会得到解决。反思爱是倾听田立克说：“爱是倾听。”倾听、爱、照顾、建立关系，它们之间紧密联系。这四个词可以说是助人过程的核心。在和西恩娜的互动中，这四个词是如何体现的呢？对此，你是如何反应的？对于这个词的核心意义，你又是怎么想的？在这个个案中，心理咨询与心理治疗的科学性和艺术性是如何体现的？会谈、心理咨询与心理治疗在本书中，会谈、心理咨询与心理治疗这三个术语是可以互换使用的。三者之间有相当大的重叠部分（见图1.1），有时候会谈在心理咨询和心理治疗中都略有涉及。在工作的最初阶段，心理咨询师和心理治疗师都会采用会谈。除非具备扎实的会谈技巧，否则你无法成为一个成功的心理咨询师或治疗师。会谈(iterviewig)是一个基本的心理咨询过程，用于收集资料，为来访者提供信息和建议，提出有关解决问题的可行性方案。在很多场合，我们都可以见到会谈者心理咨询会谈心理治疗图1.1会谈、心理咨询与心理治疗的相互关系第一部分心理咨询和治疗的基础的身影，如公司、学校、医院等。医学、商业、法律、社区发展、图书馆及政府工作等诸多领域的专家们也会使用这些会谈技巧。心理咨询(couelig)是一个更加集中、个性化的过程。虽然通过会谈获取信息非常关键，但咨询过程更多的是倾听与理解来访者生活中存在的挑战性问题，并与来访者一起发展改变与成长的策略。咨询通常与专业的咨询领域相关，如心理咨询、人际关系、临床与咨询心理学、宗教咨询、社会工作等，它也是医务人员和精神科医生工作的一部分。心理治疗(ychotheray)关注更深层的问题，需要更长的治疗时间。然而，在开始治疗前，心理治疗师也通过会谈来获得来访者的基本事实与信息，而且也会运用心理咨询技巧。在成功的长时程心理治疗实践中，意向性会谈与心理咨询的技巧和概念也同样有效。从历史的观点来看，心理治疗是精神科医生的工作领域，但治疗师人数有限，如今他们主要提供短程治疗和药物治疗。这就意味着我们经常说的心理治疗是由精神科医生以外的专业人士进行的。表1.1显示，精神科医生总共23000人，而其他助人的专业人士则超过100万人表1.1助人职业从业者人数学校咨询师131100高校咨询师52370心理健康咨询师114180职业重建咨询师110690物质滥用和行为障碍咨询师76600人力服务工作者或社会和人力服务助理384200婚姻和家庭咨询师33990临床、咨询和学校心理学家100850儿童、家庭和学校社工276510医疗和公共健康社工138890精神病医生23140国际教练联合会(ICF)认证的职业教练30000资料来源：U.S.DeartmetofLaor.(2012).OccuatioalOutlookHadook201020l1.www.l.gov/oco/ooh_idex.htm.美国劳工部定期更新数据。疗程数卡尔施泰特(Carltedt,2011)统计了23034位来访者所经历的218331次心理治疗，大约21%的来访者在第一次治疗后就不再回来了，而50%的人完成了4次治疗。另外25%的人进行了5到10次治疗，其中的大部分人在第35次时完成了治疗过程。对此，你有什么感触？一方面，大部分来访者需要一次治疗，且一次就足以解决他们的问题了。另一方面，苏和苏(Sueam.Sue,2013)提出近一半的非白人来6···试读结束···...

2022-09-15

图书名称：《心理咨询与治疗案例探析》【作者】杭荣华主编【页数】199【出版社】安徽师范大学出版社,2018.11【ISBN号】978-7-5676-3599-9【价格】39.80【分类】心理咨询－案例【参考文献】杭荣华主编.心理咨询与治疗案例探析.安徽师范大学出版社,2018.11.图书封面：图书目录：《心理咨询与治疗案例探析》内容提要：本书中的作者均为临床一线优秀的心理治疗师或心理咨询师，有丰富的临床实践经验。本书根据心理咨询技术的流派分为七个部分，包括“心理动力学治疗”“认知行为疗法”“支持性心理治疗”“家庭治疗”“叙事治疗”“隐喻治疗”以及“综合性干预”。书中收录的案例均为原创性作品，共介绍了17个案例，作者从来访者求助的主要问题、成长史和重要事件、咨询（治疗）设置、咨询与治疗过程、导致来访者心理问题的主要影响因素等方面进行了较为详尽的介绍，以国内外主流的咨询与治疗方法为框架，在对案例进行详细分析的过程中，密切结合相关理论，便于读者系统掌握临床常用的心理疗法。《心理咨询与治疗案例探析》内容试读第一部分心理动力学治疗心理动力学治疗概述一、什么是心理动力学治疗经典精神分析治疗，每周进行45次，持续数年甚至几十年，耗时长，设置严格。因此，目前国内外实际上都很少开展经典精神分析治疗，有些精神分析学家采用面对面的普通谈话方式，每周1次，在数月内完成治疗工作，使得精神分析治疗变得更加实用和简洁。为区别于经典精神分析治疗，人们把在弗洛伊德理论的影响下逐渐形成的心理治疗势力和体系、各种改良的分析疗法称为“心理动力学心理治疗”或“心理分析方向的心理疗法”，简称“心理动力学治疗”。心理动力学治疗的基本观，点是假设无意识的心理活动可以影响有意识的思想、情感和行为，心理动力学治疗是指以心理动力学的观点为基础的心理治疗方法。心理动力学治疗的理论观点与精神分析治疗的理论是一脉相承的，精神分析治疗的手段也在以越来越多的心理治疗形式得到应用。综上所述，可以说心理动力学治疗源于精神分析治疗而又具有与其不同的性质。在实际工作中，往往视心理动力学治疗等同于精神分析治疗。001心理咨询与治疗亲例挥析二、心理动力学治疗的主要特点(1)治疗的目的不在改变人格，而是将重点放在对人格冲突（结构）】的了解上，终点为人际关系的改善；(2)治疗对象为患有神经症、有治疗动机和明确目的的人；(3)不使用躺椅，面对面进行；(4)治疗的频度更灵活，每周1~4次皆可，但不少于每周1次，每次50分钟。治疗的周期是开放式的，可以是短程，也可以是长程，一般在50~200小时；(5)关注移情、反移情和阻抗，但不以此为重点，一般较少选择自由联想，更多的是心理治疗师运用询问、重述、对质和快速处理移情的手段。三、短程心理动力学治疗短程心理动力学治疗关注的只是焦点冲突区的行为改变，在患者的选择、疗程和技术上都有别于长程心理动力学治疗。长程心理动力学治疗聚焦于患者过去的经历，而短程心理动力学治疗聚焦于影响患者当前生活中的核心心理冲突。短程心理动力学治疗的要点：(1)患者的选择。患者有一个焦点冲突，有能力从情感层面进行思考，有强烈的治疗动机，能够对心理治疗师尝试性的解释反应良好。通常需要排除有严重抑郁、精神病或见诸行动的患者，排除边缘型、自恋型或偏执型人格障碍者。(2)疗程。短程心理动力学治疗一般应限制在10~20次，通常是每周1次，也有部分病例可能需要40次的治疗。(3)技术。心理动力学治疗的所有常见技术都可以用于短程心理动力学治疗，包括防御分析、移情解释和重建。移情解释通常需要患者有领悟力并通过教育让患者对移情现象有所了解，在患者能够理解的基础上进行解释。保持对焦点的关注是短程心理动力学治疗的关键。在治疗的中期，对移情和阻抗进行解释，可使形成于过去并在当前重现的核心冲突更为具体。(杭荣华)002第一部分心理动力学治疗案例1：为什么同学都不和我玩一一则有人际关系困扰高中生的心理咨询案例一、个案介绍基本信息：来访者，男，18岁，高三学生。独生子，从小与父母、奶奶一起生活。父母都是工人。对来访者的初始印象：来访者由父亲陪同一起走进心理咨询室，身高约1.70米，体型偏瘦，长相清秀，穿一身黑色休闲西装，蛮时尚。但是，人的状态看起来萎靡不振，穿着和整个人的状态很不搭。首次咨询时，基本都是父亲在说话，说的都是来访者不好的方面。来访者在整个过程中一直低着头，不怎么说话，像一个“犯了错”的孩子。求助的主要问题：来访者从初中开始，在学校和同学关系处不好，认为同学故意针对他、排挤他，上高中后更明显，认为班长故意压制他，因此不愿和同学交往，近期和同学发生矛盾，班主任认为他有心理问题，建议其进行心理咨询。来访者自诉：“初中的时候和同学处得就不怎么好，那时同学都不主动找我玩，本想上高中后要改变这种情况，要多学习同学身上的优点，把同学团结在自己身边，这样到了关键时刻他们就可以帮助我。现在发现，其实我的那些想法全都是幻想，同学们并不喜欢我，最近还和班长发生了矛盾，为此感到很烦恼。“从小都是奶奶照顾我，奶奶对我很严格。父亲对我也很严格，我做错事或者考试没考好，父亲就会惩罚我。我知道父亲是为我好，不应该恨父亲，可是现在和同学的关系处成这样，学习成绩也下降了，很让父亲失望。母亲一直听父亲的话，很少管我，认为有父亲管我就行了，我和母亲的关系一般。父亲和奶奶的关系很好，他们俩的教育理念一致，认为管教孩子就要严格，母亲在家根本没有发言权，所以她对我就不管不问。”成长史和重要事件：来访者出生于一个小县城，家庭经济状况良好，003心理咨询与治疗素例探析从小与父母、奶奶一起生活。来访者一直由奶奶照顾，从小和奶奶一起睡，到上高中后才和奶奶分床睡。父母均是工人，小学文化。父亲性格急躁，对来访者的学习要求严格，对来访者的期望值高，希望他能出人头地。母亲性格温和、隐忍，在家没有话语权，听从丈夫的话，认为丈夫能管教好孩子。来访者在家怕父亲，当父亲惩罚来访者时，母亲在一边不管不问，从不安慰来访者，来访者心里很恨母亲。来访者在小学阶段学习成绩很好，只有语文成绩略差，那时同学都主动和他玩，人际关系很好。小学三年级时，来访者有一次语文考了75分(班级平均成绩80分以上)，被父亲罚跪。父亲很重视语文，指导他做题目时，让他只要把后面最难的大题做会就行了，父亲认为前面的题目都是“小兵”。小学四年级时，父亲给他请了一位语文家教，那个语文家教是男的，是父亲的好朋友，对来访者也特别严格，每天给他补课两个小时，直到小学毕业。小学快毕业时，父亲买了台电脑，买回来没多久，来访者把电脑系统搞坏了，当时父亲暴跳如雷，不停地训斥来访者。事情过后，来访者想想觉得挺委屈，自己一个人躲起来哭，想着不能再让父亲失望了，父亲都是为他好初中时，来访者迷恋一位男星，认为自己就是他，故意做成和他一样的发型，觉得那样很酷。来访者在初中的学习成绩一般，也没有人再像小学时那样围在他身边了，和班上同学的关系一般。当时班上一个男同学，长得很帅，学习成绩又好，还是班干部，班上的同学都主动找他玩。来访者接受不了这样的事实，但是想想又没有办法，自己还得主动去“巴结”那位同学，要不然就被孤立了。尽管来访者主动去靠近那位男同学，但是那个同学对来访者爱答不理，来访者感觉很挫败。来访者填报中考志愿时，故意没填那个同学填的高中。上高中了，来访者心想终于离开了原来那个很优秀的同学，在高中要好好表现，要回到小学阶段，从头再来，让同学们都围绕在自己身边。可是事与愿违，上高中后，他的学习成绩还是一般，而班长是个各方面都很优秀又很有人缘的男生。同学们都喜欢找班长玩，服从班长的安排，来访者之前的计划全泡汤了。这学期，来访者和班长又有几次闹得不愉快，无004第一部分心理动力学治疗法专心学习，也不愿和同学交往，感觉非常苦恼。以往诊疗经历：来访者以往无咨询经历，是班主任建议来访者的父母带其来做心理咨询，第一次来的时候由父亲陪同。二、咨询过程和结果(一)咨询设置在约定咨询设置时，心理咨询师首先告诉来访者，心理咨询是一个长期的过程，很有可能难以在短期内看到明显效果。为了保证咨询关系的单一化，避免在心理咨询过程中出现无关的干扰，心理咨询师在给来访者做心理咨询的同时不会对其进行药物治疗。咨询频率为每周1次，50分钟/次，时间固定在每周三下午14：00~14：50，收费60元/次。若取消咨询，双方均需提前24小时告知。(二)咨询目标短期目标：缓解来访者紧张焦虑的情绪，改善来访者与同学的关系，提高来访者的学习效率。长期目标：完善来访者的人格，充分挖掘其心理潜能，促进其心理健康发展。(三)咨询方法及过程咨询方法主要采用心理动力学治疗，该疗法的宗旨在于解决患者的内心冲突，从而最终重构一个人的基本人格。和来访者一起更深人地探究其过去，帮助其洞察自身，并将那些压抑了的经验内容重新带入意识范畴之中。在本案例中，心理咨询师先收集资料，充分共情，与来访者建立良好的咨询关系，通过自由联想、对阻抗和移情的分析与解释，帮助来访者认识并接纳自已的人际关系问题，了解人际关系不良的历史根源，把对过去与父母之间问题的认识与当前的人际关系结合起来，最终达到修通。来访者在本书截稿前一共进行了17次心理咨询，咨询还将继续。心理咨询过程简要介绍如下：1.第1次心理咨询来访者由父亲陪同进入心理咨询室，父亲先进来，来访者紧随其后进来。父亲满脸愁容，一进来就开始指责来访者，说其在学校表现太差劲，005。心理咨询与治疗素例探析班主任要求父母带其来做心理咨询。来访者一直低着头，小心翼翼，像个“犯了错”的孩子。在整个过程中，来访者不敢抬眼与心理咨询师对视。来访者的父亲交代完基本情况后，心理咨询师建议单独咨询，让父亲回避，来访者同意(心理咨询记录节选)心理咨询师：以前接受过心理咨询吗？来访者：没有。心理咨询师：有什么可以帮助你的吗？来访者：最近火气比较大。心理咨询师：能说说是什么让你火气这么大吗？来访者：跟班长关系搞不好。我自己平常爱开玩笑，有时上晚自习时也和同学说话，班长觉得我的影响力超过了他，处处限制我、打压我。(注释：来访者说自己平常爱开玩笑，和心理咨询师观察到的很不符合。推测是否因为在父亲面前不敢开玩笑，必须严肃？)心理咨询师：嗯，班长是如何打压你的呢？来访者：这学期刚开学，有次我上晚自习时和同学说话，班长当着全班同学的面制止我，说我要是再说话，就把我报告到班主任那里去。心理咨询师：你当时听到这些话心里是什么感受呢？来访者：一肚子火，但是控制住了。心理咨询师：我想你当时应该很愤怒，班长在全班同学面前批评你，会让你很难堪的。你平常有什么不开心的事都不喜欢说出来吗？来访者：很少说，其实内心里幻想过无数次要当众对班长发火，但是我要控制住自己。心理咨询师：控制不住自己会怎么样？来访者：我不喜欢班长，班长也不喜欢我，我要是先表现出来那我就输了，我不能先说出来。心理咨询师：这件事过去有两个多月了，那是什么原因让你来做心理咨询的呢？006···试读结束···...

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图书名称：《特殊儿童心理咨询与康复指导》【作者】王滔编著【丛书名】特殊儿童教育康复指导丛书【页数】318【出版社】重庆：重庆大学出版社,2020.09【ISBN号】978-7-5689-1989-0【价格】50.00【分类】残疾人-儿童心理学-心理咨询【参考文献】王滔编著.特殊儿童心理咨询与康复指导.重庆：重庆大学出版社,2020.09.图书封面：图书目录：《特殊儿童心理咨询与康复指导》内容提要：本书介绍了心理咨询与康复的基础知识，阐明了适用于特殊儿童的心理咨询与康复方法，分析了不同障碍类型特殊儿童的心理与行为问题及其具体的咨询与康复技术，有助于特殊教育教师掌握应对特殊儿童心理问题的实践能力，能够对有特殊需要的儿童进行心理咨询和康复，解决他们在康复和发展过程中出现的心理问题与冲突，维护其心理健康。本书内容由三个部分构成：一是心理咨询与康复的基础知识和基本技能，包括心理咨询的基本概念、基本过程、基本要素、一般的咨询技术、主要的咨询流派等；二是特殊儿童心理咨询与康复的方法，包括特殊儿童的游戏疗法、艺术疗法、家庭治疗等；三是不同障碍类型特殊儿童心理咨询与康复的策略和技术，包括视觉障碍儿童的心理咨询、听觉障碍儿童的心理咨询、情绪与行为障碍儿童的心理咨询、智力障碍儿童的心理康复、自闭症儿童的心理康复、脑瘫儿童的心理康复等。《特殊儿童心理咨询与康复指导》内容试读第一章特殊儿童心理咨询与康复绪论【问题导入】·何谓心理咨询、心理治疗和心理康复？·特殊儿童心理咨询与康复的学科性质是什么？·特殊儿童心理咨询与康复主要涉及哪些内容？·特殊儿童心理咨询与康复的形式有哪几种？第一节心理咨询及其相关概念一、心理咨询的概念(一)心理咨询的含义“心理咨询”一词的英文是ychologicalcouelig,couelig的词千couel源于拉丁语的coilium(会议、考虑、忠告、谈话)和古法语的coeiller(商谈)，现在的心理咨询仍继承着词源的含义，即通过商谈提出忠告或建议（林崇德，2002）。从中文字面理解，心理咨询就是一种提供信息、析疑解惑、忠告建议的活动。在我国couelig有两种翻译，一种叫咨询，一种叫辅导，通常对于学生称为辅导，而对于一般人则称为咨询，二者在本质上区别不大（姚本先等，2005)。目前对心理咨询的理解尚无定论，它既可以表示一门学科，即咨询心理学，也可以表示一种工作，即心理咨询服务。作为一门学科，咨询心理学是研究心理咨询的理论观点、咨询过程及技术方法的学问，它以各种心理学理论观点为依据，有其系统的理论体系、特色和技术方法（林崇德，2002）。作为一种职业，心理咨询是咨询师帮助有求助需要的来访者解决心理问题的服务性工作。不管是一门学科，还是一种职业，都有必要从理论和实践上弄清楚心理咨询2诗科儿前心便落向，市安指写的概念和内涵。关于心理咨询的含义，由于研究者对其机能、内容、特点和理论的认识各异，分别给出了不同的概念界定，表1-1列出了国内外一些知名心理学家的观点。表1-1心理咨询的概念界定时间（年）】心理咨询的定义提出者出处心理咨询是一个过程，其间辅导者与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容地开放自己，甚至可以Coueligad1942正视自己过去曾否定的经验，然后把那些经验融合于已经RogerPychotheray转变了的自己，做出统合(Roger,1942)心理咨询是帮助个体克服其个人成长中的障碍一不管DiviioofCouelig1956这些障碍出现在什么地方，并帮助他们最大限度地开发其Coueligychologya个人潜能Pychology,aecialtyAPA心理咨询是一种人际关系，在这种关系中，咨询人员提Thecouelor1967供一定的心理氛围和条件，使咨询对象发生变化，做出选ithechool:Pattero择，解决自己的问题，并且形成一个有责任感的独立的个Selected性，从而成为一个更好的人和更好的社会成员readig心理咨询是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方1989法，使其对自己与环境有一个正确的认识，以改变其态度朱智贤心理学大词典和行为，并对社会生活有良好的适应心理咨询是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访1989钱铭怡心理咨询者自强自立的过程心理咨询是心理咨询者通过和咨询对象的商谈、讨论，心理咨询百科1991帮助、启发和教育他们解决各种心理问题，以便使其更好车文博地适应环境，保持心身健康全书心理咨询是运用心理学的理论和方法，通过解除咨询对象（即来访者）的心理问题（包括障碍性心理问题和发展大学生心理咨1999性心理问题)，来维护和增进来访者的身心健康，促进个郑日昌询性发展和潜能开发的过程2002心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出林崇德现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助的过程咨询心理学心理咨询是心理咨询专业人员运用心理学原理和技术来2005王玲等帮助来访者自助的过程心理咨询第一章特殊儿童心理咨询与康复绪论3续表时间（年）》心理咨询的定义提出者出处心理咨询是由专业人员即心理咨询师运用心理学以及相中国心理2008关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求章志光等咨询大典助者解决心理问题心理咨询是咨询者与来访者进行的信息交流活动，通过心理咨询的2010这种信息交流，咨询者为来访者提供帮助，解决来访者的石向实等原理与方法心理问题，促进来访者达到与他人和社会的完满适应状态心理咨询是运用心理健康、心理学和人类发展的原理，2014通过认知、情感、行为或系统的干预和策略，致力于促进塞缪尔·格莱丁心理咨询导论人的心身健康、个体成长和生涯发展心理咨询是心理咨询师运用心理咨询学的理论与方法，心理咨询与2016对咨询者或来访者在心理适应方面出现问题并企求解决问顾亚亮心理治疗题提供心理帮助的过程表1-1中的各个定义虽然表述上各有不同，但概括其内涵中的本质属性，发现它们有以下共同要素：①心理咨询是帮助来访者改变困境、解决问题、获得更好发展的活动；②心理咨询以咨询师和来访者双方建立的人际关系为基础：③心理咨询过程中咨询师要运用心理学的专业知识和方法；④心理咨询解决的是来访者的心理问题。综上所述，心理咨询是指专业的咨询者通过建立一种安全、接纳和真诚的人际关系，运用心理学的有关理论和方法，借助言语和非言语的信息传递方式，帮助有求助需要的来访者解决心理问题，维护其身心健康，促进其社会适应和个性发展的过程。(二)心理咨询的特点我们先来看一个实例：一位女学生对心理咨询师说：“我恨我的父亲，我恨他，没有什么理由，我就是恨他。他其实也算是一个好人，有正义感，平常照顾我生活，辅导我的学习，他从来没有打过我，但我就是根他。不过，恨父亲是一件很不孝道的事情，特别是当我没有理由恨他的时候。这种感觉让我不安、烦恼、担忧，觉得自己不应该.”对于这位前来咨询的学生，心理咨询师应该做出什么样的反应呢？要真正理解心理咨询的内涵和实质，不仅需从概念上明白心理咨询的核心要4持株儿童心理答与与康到指同素，还需从其正反两方面的特征来全方位地了解心理咨询究竟是什么。美国《哲学百科全书》认为，心理咨询具有以下几个特征：①主要针对正常人：②为人的一生提供有效帮助；③强调个人的力量与价值；④强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用：⑤研究个人在制订总目标、计划以及扮演社会角色方面的个性差异；⑥充分考虑情景和环境的因素，强调人对环境资源的利用以及必要的改变（姚本先等，2005）。我们结合以上实例，具体分析心理咨询的6个主要特点。】.心理咨询是人际帮助活动心理咨询是心理咨询工作者（即咨询师）对咨询对象（即来访者或当事人）进行帮助的过程，这一过程是建立在双方良好的人际关系基础之上的，来访者的求助需求和主动来访的愿望是咨访关系建立和发展的前提条件。如果来访者本人并不想获得帮助，只是迫于某种压力（如老师或家长的要求）前来咨询，在咨询过程中消极抵触、应付了事，那么这样的心理咨询是没有效果的。即使来访者面临很大的困难或心理问题，但若认为自己有能力解决，并没有向咨询者寻求帮助的想法，心理咨询也无法进行。因此，心理咨询是人际帮助活动，由咨询师帮助有困惑的来访者解决冲突和矛盾，获得内心平衡，以便更好地适应环境。心理咨询不是一般性的社交性谈话。我们在日常的社会交往中难免会与人交谈，这些谈话的内容和形式因交往的目的不同而有很大差异，或者是礼貌性的客套，或者是对于一些问题的探讨，或者是了解对方的有关信息和资料等。一般性的社交性谈话有可能流于形式和表面化，也有可能涉及一些个人或者社会问题的实质，但交谈双方通常不会形成一种明显的帮助与被帮助的关系，即使有一方向另一方寻求帮助，也会因为提供帮助的一方缺乏心理学的专业方法和对于当事人内心世界的关照而不是一种真正意义上的心理咨询。2.心理咨询是人际互动过福心理咨询是咨询师与来访者之间双向互动的过程，咨询师为来访者提供安全、自由、开放的谈话空间，真诚地倾听来访者述说自己遭遇的问题和烦恼，并适时做出反应，再根据来访者的回应展开进一步的引导。而来访者同样也要与咨询师进行多次的人际互动，在咨询师的引导下不断整理自己的内心世界，理清问题和困境，重新认识自己和环境，以达成个体内外的平衡和适应。心理咨询中的人际互动是一种双向、平等的互动关系，咨询师不是咨询过程的唯一主导和影响力量，第一章特殊儿童心理咨询与康复绪论5咨询师与来访者的关系也不是控制与被控制的关系，而是互相影响，彼此尊重和信任，共同营造和谐平等的心理氛围。心理咨询不是简单的说教和指导。尽管心理咨询中包含了一定的教导，但只有说教和指导一定不是心理咨询。单纯的说教和指导是一种单向的人际交往，主要由指导者传递给被指导者，这样的说教和指导是脱离被指导者的心理需求和现实需要的，不具体而且无针对性，并不能在实质上打动对方，难以使其从认知和情感上发生改变和调整。一味地同情也不是心理咨询。前来寻求帮助的来访者，其内心是焦虑和敏感的，他们需要的不是别人的同情和怜悯，而是咨询师的同感共情。共情与同情有本质差异，同情(ymathy)是对他人的不幸表达出真切的关心，希望别人能够好的心理。但同情者与被同情者的关系不是平等的互动关系，同情者以自我的经验和感情为中心来看待他人的问题，时常带有一种优越感。而共情(emathy)是一种设身处地为他人考虑，理解他人感情、想法和行为的能力。共情使咨询师既能感同身受来访者的经历和情感，又能对其进行客观的认知、理解和分析，体现了咨询师与来访者之间对等的互动关系，能够让来访者感受到轻松、被理解和尊重。3.心理咨询具有专业性心理咨询是由经过训练的专业人员运用专业知识和技能，为来访者提供帮助的一项特殊服务。在整个咨询面谈和干预治疗过程中，心理咨询师需要熟练掌握丰富的心理学专业知识，以及与咨询和治疗密切相关的专业技能，并灵活运用。这些专业知识包括有关人类个体心理发展的一般规律性知识，个体和群体在与环境交互作用下的心理特征和行为表现等，如普通心理学、发展心理学、社会心理学所涉及的知识：有关个体人格成长与变异的深层根源及其理论假设，如行为主义、精神分析、人本主义、认知理论、格式塔理论等各种理论流派对个体行为差异的解释：有关个体异常心理和行为的临床表现、分类、评估、诊断、治疗、预防等方面的知识，如临床心理学、异常心理学、心理病理学、咨询心理学、心理测量学所涉及的内容。除了这些专业知识之外，心理咨询师还需要具备咨询面谈和临床干预的专门技术，如咨询会谈技术、咨询关系助长技术、认知改变技术、行为强化技术、精神分析技术等。而且不同流派的心理咨询和治疗方法还包含了更多具体的治疗技术或策略，甚至有关心理咨询的伦理准则、工作原则和实施过程等，都需要咨询师进行专门的学习和训练，并且通过临床实践来获得更为专业6特庆儿童中洛海与南四法三的咨询能力。心理咨询的专业性，是决定咨询过程是否有效的关键因素。心理咨询不是单纯的安慰和开解。生活中我们遇到烦恼的事情，身边的亲人和好友通常会给予安慰或开解，这些话可能暂时起到一定的缓解不愉快情绪的作用，但对从根本上解决问题的作用是有限的。并且有时不合时宜的安慰和开解不仅没有效果，反而还会使来访者压抑和否认自己的感受，导致更深层的心理问题。一个专业的心理咨询师不会只是安慰失恋的来访者说“天涯何处无芳草”，开解有抑郁倾向的来访者说“你开心点嘛，事情会过去的”，而是帮助来访者去重新认识自己，体验自己的感受，面对自己的问题，以重建信心，促进成长，获得持久的心理平衡。4.心理咨询是某求更好的变化心理咨询的效果通常体现在来访者的变化上，当然是积极、正性、更好的变化，如来访者碰到的问题获得了一定程度的解决，感受到的压力得到缓解，消极情绪减少，积极情绪增加，对自我和环境的认识更加清晰合理，自我价值感、效能感和自尊感增加，人际交往的主动性和能力提高等，这些变化反映出心理咨询对来访者所起的作用，也是心理咨询为来访者提供帮助的一种体现。心理咨询的最终结果就是要设法使来访者得到与咨询之前不同的更好的变化，这种变化不仅仅是解决来访者当前所面临的问题，更重要的是让来访者获得心理复原和新生的能量，有信心同时也有办法去调整自己的认知、情绪，以及与环境、他人的关系，完善自我，适应社会，使个人心理疗愈的能力得到可持续的发展。心理咨询不是专门为人解决问题。尽管问题解决是心理咨询带来的变化之一，甚至有的来访者就是冲着这一目的来的，但单单解决问题、就事论事的咨询并不是真正的心理咨询。心理咨询需要咨询师透过问题的表象看到其本质，帮助来访者接纳自己，建立自信，提高其独立决策与行动的自主能力。咨询师面对来访者的问题，应该有全面的评估，理解导致问题出现的深层次原因，挖掘问题背后隐藏的个人或集体无意识，从来访者自身及其社会关系中寻求解决的方案，而不是“头痛医头，脚痛医脚”，只治标不治本。例如，一个因没有朋友而苦恼的中学生，咨询师如果仅仅是为其提供交友的建议，而没有看到来访者问题的根源在于对自己的否定和失望，就无法使其人际关系发生实质性的改变。因此，咨询师要关注的点应超越来访者当前的具体困难或问题，应关注来访者的自我、人格和周围的环境。心理咨询中治本才是良方，而具体问题的解决只是整个治本过程中的副···试读结束···...

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图书名称：《儿童心理咨询原书第5版》【作者】（澳）凯瑟琳·格尔德（KathryGeldard），大卫·格尔德【页数】414【出版社】北京：机械工业出版社,2020.03【ISBN号】978-7-111-64324-1【价格】99.00【分类】儿童心理学-咨询心理学【参考文献】（澳）凯瑟琳·格尔德（KathryGeldard），大卫·格尔德.儿童心理咨询原书第5版.北京：机械工业出版社,2020.03.图书封面：图书目录：《儿童心理咨询原书第5版》内容提要：本书详述了儿童心理咨询所需的基本理论和实践技能，展示了如何在富有挑战的环境下，有效地对遭受心理问题困扰的儿童进行帮助。作者根据多年的临床经验，提出了有序计划整合式儿童心理咨询模式（SPlCC），即一种针对6-12岁儿童的简短高效的整合式心理治疗方法，它吸收了来访者中心疗法、格式塔疗法、叙事心理疗法、认知行为疗法和行为疗法的理论概念和实践策略。这种疗法可以帮助儿童：·说出他们的经历，释放强烈的情绪；·提升自我认识，改变无益的思考和行为方式；·明白做出改变意味着什么，为改变的后果负责；·管理不受欢迎的行为和冲动行为，学会新的行为。书中还详细介绍了如何选择适宜的道具和活动进行游戏治疗，并且特别提供了30余张图文并茂的工作单，用来探索儿童深层的感受和体验。《儿童心理咨询原书第5版》内容试读第一部分·儿童心理咨询第1章儿童心理咨询的目标即使是从来没接触过儿童心理咨询的人也知道，它与成人心理咨询的方式是不一样的。我们在给成人做心理咨询时，通常是坐下来进行面对面的交谈的。如果我们在对儿童进行咨询辅导时，也试图采用同样的方法，那么大多数儿童除了回答问题之外，其他什么都不会说。虽然他们能与我们交谈，但是并不可能告诉我们任何重要的信息，而且在过了一段时间之后，他们会对这种交谈感到厌烦，或者退回到沉默的状态。即使他们确实在跟我们进行对话，也很可能会偏离那些重要的问题。身为心理咨询师，如果我们希望鼓励儿童对我们说出那些令他们痛苦的问题，就必须在使用言语咨询技巧的同时结合其他方法。例如，我们可以让儿童做游戏，或者利用诸如模型动物、黏土等道具或是其他不同的艺术形式。另外，我们也可以选择让他们讲故事或者展开想象之旅。正因为我们将言语咨询技巧与其他道具或策略结合起来，所以才能够创造机会，让他们进入咨询过程并产生疗效。身为心理咨询师，我们为儿童提供了能够让他们在治疗过程中产生改变的环境。因为我们不能单独使用言语咨询技巧，同时也为了提升治疗效果，所以第1章儿童心理咨询的目标3我们会在本书中经常提到儿童心理治疗。很明显，治疗过程中的变化是我们在结合其他道具的咨询辅导过程中所希望达到的效果。在成为一个儿童心理咨询师之前，理解儿童心理咨询的本质和目标是很重要的，我们必须对我们的目标以及如何达成目标有清楚的认知。正如我们将要看到的，达成这些目标不仅依赖于我们所使用的道具和工作风格，而且依赖于儿童与心理咨询师之间的关系。因此，我们在这个部分会先探讨儿童心理咨询的目标，然后在第2章中再继续思考儿童与心理咨询师的关系。在继续阅读之前，请你暂停一下思考：你认为在对儿童进行心理咨询时最重要的目标是什么？请你再回答一个具有伦理意味的问题，那就是咨询过程中某个独立的阶段或者一系列过程中特定的目标是由谁来设定的？是心理咨询师？儿童的父母或监护人？还是儿童自己？你的看法是什么？我们认为以上这些问题的答案是相当复杂的，我们确定出以下四个不同级别的目标。令第一级目标一基本目标令第二级目标—父母的目标女第三级目标一心理咨询师制定的目标◇第四级目标—儿童的目标这些目标都很重要，并且在治疗过程中必须作为中心。然而在治疗过程的不同时间点，有些目标的重要性是凌驾于其他目标之上的，完成这个过程是心理咨询师的职责。现在，我们将就每个级别的目标来阐述我们的观点。第一级目标—基本目标以下目标普遍适用于接受治疗的所有儿童。1.儿童能够处理令他们感到痛苦的情绪问题。2.儿童能够在思想、情感和行为三个方面在某种程度上达成一致。第一部分儿童心理咨询CouelligChildre3.儿童能够对自身感觉良好。4.儿童能够接受自己的优势和不足，并感觉良好。5.儿童能够改变会产生不良后果的行为。6.儿童能够对外部环境（例如家庭或学校）表现出安心和适应良好的行为。7.最大限度地增加儿童进人新的发展阶段的可能性。8.支持儿童发展他们的适应能力并促进总体幸福感。第二级目标一父母的目标这些目标是父母在带领儿童接受治疗时确立的。它们与父母自身的意愿有关，并且通常是基于儿童目前的行为而设定的。例如，有一个儿童在墙上胡乱涂鸦，那么父母的目标可能就是消除他的这种行为。第三级目标一心理咨询师制定的目标这些目标是心理咨询师基于他对儿童特殊行为方式的假设而制定的，如同上述在墙上胡乱涂鸦的儿童，咨询师可能假设这种涂鸦是儿童情绪问题导致的。于是，咨询师设定的目标就是确认和解决他的情绪问题。很明显，在咨询师对儿童行为的可能原因提出假设时，需要整合多方面的信息，包括自身的案例咨询经历、对儿童心理学和行为理论的了解以及关于当前研究和相关文献的知识。第四级目标一儿童的目标这些目标是在治疗期间出现的，尽管儿童通常无法自己用语言进行表述，但实际上就是他们自己的目标。它们依赖于儿童在接受咨询时的状态。第1章儿童心理咨询的目标5有时候，这些目标与咨询师的目标一致，有时候却不一样。例如，咨询师可能带着第三级目标进入一个治疗阶段，这个目标是赋予儿童权利。但是，这时候儿童可能想倾诉令他痛苦的失落感，而没有准备好使用这些权利。在这种情况下，咨询师需要专注于第四级目标，并允许儿童倾诉那些令人伤心的遭遇。如果咨询师是带着明确的日程表进入某个特定阶段的，那么当按照这个日程表执行的时候，有些时候它是有效且适当的。然而通常情况下，如果刻板地按照预先确定的日程表，可能存在危险，因为这时候儿童本身的需要并没有得到认同，而是被忽略了。为了确保在治疗过程中儿童的真正需要能够浮现出来，并且得到适当的治疗，咨询师的治疗节奏必须与儿童的节奏保持一致。有的咨询师会建构符合其自身所需而非符合求助的儿童所需的治疗过程。很显然，这是不能被接受的，通常情况下第四级目标都要占据主导位置。我们提到的“儿童的目标是最重要的”还有另外一层含义。如果我们面对的是一个来自暴力家庭的儿童，我们可能会产生一种很强烈的信念，即治疗的一个重要目标（第三级目标）就是帮助儿童找到安全的生活方式。这个目标当然很重要，并且从长远来看是一个有用且根本的目标。然而，儿童更想要克服自己对母亲的恐惧（第四级目标）。我们认为，如果对儿童来说最主要的问题没有首先解决，那么咨询成功的可能性就会降低。要知道每个儿童都是独一无二的，所以在制定第三级目标时需要非常谨慎。我们对于儿童的需求的假设可能是错误的。在咨询过程中，我们应不断回顾目标，并且在任何必要的时候进行修正。用于发现儿童真正需求的技能也要在实践和经验中不断发展。如果治疗过程得到正确的引导，儿童的目标就会自然地出现。如果这些目标被咨询师识别出来，且没有被咨询师或父母制定的目标所掩盖，那么通过与父母协商，这些目标就可以正式进人咨询过程中。我们认为，这些包含儿童自己意愿的第四级目标无论在什么情况下，都应该被优先考虑。6第一部分儿童心理咨询CouelligChildre因此我们强烈建议，在通常情况下，确定某个咨询阶段或一系列咨询过程的特定目标时，要在结合父母的第二级目标和咨询师的第三级目标的情况下，优先考虑儿童的第四级目标。我们的经验是，当遵循以上原则时，第一级基本目标就能自动实现。无论在什么时候，确立目标的过程必须是互动并经过协商的，是儿童、父母或家庭及咨询师三方完全参与的。在设置目标的过程中隐含着这样一种想法：虽然儿童是我们主要的服务对象，付钱的却是父母！尽管这种想法会让我们陷入尴尬的伦理困境，但是我们发现通过使用上述方法，父母的目标也可以实现。在考虑到儿童心理辅导所蕴含的内容时，我们最先关注的是目标。如前述，儿童心理咨询的又一个重要方面就是儿童与咨询师的关系，我们将在下一章中进行探讨。口案例学习你刚刚收到一个新的客户转介。12岁的迈克由他的母亲琼转介过来。琼提供的转介信息表明，她对迈克过去六个月的行为变化感到担忧。琼觉得迈克变得越来越“对立”，有时在言语和身体上越来越咄咄逼人。如果迈克去见咨询师，她希望这种行为能得到改善。她还指出，这个家庭今年因为丈夫约翰的工作调动已经搬到了州际公路，这也意味着约翰的工作时间更长了。琼在转介信中还提到，迈克在他以前的学校里经常在被严重欺凌后（包括身体上的攻击)去找学校咨询师。迈克没有向父母报告他新学校里的任何欺凌事件。因此，琼觉得这对迈克来说已不再是问题。作为咨询师，你与这个家庭如何设定目标？你会如何向孩子/家庭介绍设定目标的过程？你会怎么说？你如何处理父母/孩子/咨询师三者目标之间的冲突？●重点·为了让儿童和我们谈论敏感的问题，我们需要结合媒介或活动来使用咨询技巧。···试读结束···...

2022-09-15 原书 咨询心理学电子版 咨询心理学书籍

图书名称：《学校心理咨询操作规范与管理》【作者】李桦，张广东，黄蘅玉编著【页数】209【出版社】广州：中山大学出版社,2021.12【ISBN号】978-7-306-07116-3【分类】教育心理学-心理咨询-研究【参考文献】李桦，张广东，黄蘅玉编著.学校心理咨询操作规范与管理.广州：中山大学出版社,2021.12.图书封面：图书目录：《学校心理咨询操作规范与管理》内容提要：本书的著者为中山大学心理健康教育咨询中心的主任与督导，其团队在心理咨询的操作规范与管理方面有着超过十年的经验探索与积累。咨询师该如何理解咨询师的职业伦理，并且在复杂的实践中灵活运用职业伦理规范与管理心理咨询的过程，确保咨询的规范性、时效性，进而维护来访者权益，减低心理咨询的行业风险是本书的主要内容。《学校心理咨询操作规范与管理》内容试读第一章心理咨询与心理咨询师质素一、何谓心理咨询近年来，我国的心理咨询业持续发展，但相较于国外完备的培训和认证体系、管理与约束机制，尚未形成国家层面统一的专门管理机构和制度。国内虽然陆续出台了相关的法律和职业道德规范，但仍缺乏具有行业普遍约束力的操作与管理规范。同时，社会大众对关于心理咨询的知识了解得越来越多，接受心理咨询帮助的意识也有了较大提升，但很多人仍对心理咨询有各种误解。在接待的众多来访者中，我们发现很多人其实并不理解心理咨询的性质、心理咨询的核心要素、心理咨询是如何进行的等内容。心理咨询成为一个既熟悉又陌生的概念。20世纪80年代，心理咨询被引入我国，国内的学者相继对心理咨询进行了定义。张人俊等(1987)提出，心理咨询是通过语言、文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。通过心理咨询，可以使咨询对象的认识、情感和态度有所变化，解决其在学习、工作、生活、疾病和康复等方面出现的心理问题，从而使其更好地适应环境，保持身心健康。朱智贤(1989)将心…1,学校心理咨询操作规范与管理理咨询定义为：对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己与环境有一个正确的认识，以改变其态度与行为，并使其对社会生活有良好的适应。心理失常，有轻度的、重度的，也有属于机能性的、机体性的。心理咨询的主要工作对象则是轻度的、属于机能性的心理失常。心理咨询的目的就是要纠正心理上的不平衡，使个人对自己与环境重新形成清楚的认识，改变其态度和行为，以实现对社会生活良好的适应。陈仲庚(1989)认为，心理咨询就是帮助人们去探索和研究问题，使他们能决定自己应做些什么。心理咨询应明确三个问题：①待解决问题的性质；②心理咨询师的技术；③所要达到的目标。马建青(1992)将心理咨询定义为运用相关心理科学的理论和方法，通过解决咨询对象（即来访者）的心理问题（包括发展性心理问题和障碍性心理问题）来维护和增进其身心健康，促进个性发展和潜能开发的过程。钱铭怡(1994)认为，心理咨询是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。以上研究者给出的定义各有侧重，但都指出心理咨询涵盖心理咨询师与来访者两个主体，这两者之间存在着提供帮助与寻求帮助的关系。在这种关系中，心理咨询师运用心理学理论、知识和方法以及其所创造的氛围，使来访者逐步学会避免和消除不良心理因素的影响，并产生认识、情感和态度上的变化，以更积极的方法对待自己和他人。毋庸置疑，心理咨询的效果与心理咨询师的素质密切相关，心理咨询能否顺利进行有赖于心理咨询人员的素质与资格条件。·2*第一章心理咨询与心理咨询师质素二、心理咨询师的专业资格和所儒能力心理咨询行业的蓬勃发展，吸引了众多对心理咨询感兴趣的人士加人心理咨询师的队伍。为了提高心理咨询工作的效果，确保来访者能获得合适的服务，咨询机构应明确指出心理咨询师工作职位的具体要求、需要具备的专业资格和心理学的知识结构。(一)职位摘要职位摘要包括该机构所推崇的咨询流派和模式背景，比如心理动力学派或认知行为模式，完形主义或人本主义。抑或采取“以来访者为中心”的原则，不拘泥于某一流派，只要对咨询有用，各种模式都可以灵活运用。职位摘要的内容包括心理咨询师的职责范围，例如，个体咨询，团体铺导，网络、信函、电话咨询，心理健康教育，危机干预，部分行政管理工作，科学研究，等等。心理咨询师首先要明确自己的职责，以更好地完成自己的工作任务。1.资格条件和培训经历资格条件和培训经历是指从事该行业所需要的学历文凭与所接受过的专业培训，这些资格条件和培训经历都与心理咨询师的职责相关。心理咨询是一项专业性服务，为了来访者的利益，没有接受过专业学习与培训的人是不能从事咨询工作的。至于该职位所需的学历要求和培训经历，则由各机构自行决定。心理学的知识结构是咨询机构管理者应该重点关注的方面。心理咨询师不能从事超出自己能力范围的工作。有些心理学专业毕业的学生，虽然持有心理学学士或硕士学位，甚至有些人还拥·3…学校心理咨询操作规范与管理有博士学位，但他们若不是咨询或临床心理学专业的学生，仍然不能胜任心理咨询工作。心理学有众多分支，若请工程心理学博士来从事心理咨询，那么他们同样需要再学习与咨询心理学相关的课程，需要接受由心理督导师负责的实践与培训。许多非心理学专业的人士想投身心理咨询行业，纷纷参加了各种培训班，获得了各种证书。咨询机构的管理者需要具体了解这些证书持有者的知识结构，了解他们是否具备该职位的资格条件。例如，某心理咨询师的职位要求是由该心理咨询师负责危机干预，那么，申请该职位的申请者必须具备危机干预的知识；或者，咨询机构在该申请者开始工作前需要对其进行危机干预的培训。又如，某些机构需要对咨询工作进行科学研究，那么该机构将审查申请者是否具备课题研究和数据分析的能力。再如，团体咨询是一项使用频率较高的咨询方式，如果心理咨询师要从事团体咨询，则必须事先经过相应的团体咨询培训，以便掌握团体咨询所需要的各种应变能力与专业知识。若心理咨询师没有机会参加相应的培训，但在实际工作中遇到紧急的咨询任务，迫切地需要他们去完成时，在这种情况下，可由心理督导师亲自带领缺乏经验的心理咨询师一起工作，手把手地在工作实践中传授知识与经验。通过一定的协同工作时数，待习得了这项工作技能后，新手咨询师们才可独立操作。2.沟通能力和协作精神心理咨询并非只是心理咨询师与来访者两个人之间的工作，它通常需要一个团队的协作。因此，良好的沟通能力不仅局限于与来访者的沟通，在工作团队内部，在与其他团队的合作或转介时，在心理健康教育工作的过程中，都要求心理咨询师具有良好4…第一章心理咨询与心理咨询师质素的沟通能力。尤其是进行危机干预时，心理咨询师无法独立作战，常常需要各部门通力合作。因此，良好的沟通能力和团队协作精神是咨询工作获得成功的基本保证。3.附加能力职位摘要中有时会提出该职位所需的附加能力，即心理咨询师必备的某些除咨询以外的能力。例如，某个职位要求申请者具有使用外语或地方方言的能力，因为心理咨询师经常要为不同的人群提供服务，多样化的语言能力更有助于咨询工作的开展。又如，某些职位也可能会要求心理咨询师具有熟练运用计算机的能力，因为随着计算机的广泛运用，许多机构已经将来访者的档案电子化，心理咨询师需要通过线上联络等方式与来访者或其他工作人员沟通。在管理严格的咨询机构里，心理咨询师的职责需要被罗列清楚，资历和必备能力也需要详细表述，避免日后管理上的冲突与矛盾。(二)遵守心理咨询的法规和伦理守则精神卫生方面的法规与行业的伦理守则，是每位心理咨询师都应该严格遵守的规范。心理咨询师应该熟悉并充分理解这些法规与守则，在日常咨询工作中，时刻参照这些法规与守则来做出各种抉择。《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则（第二版）》中的“善行、责任、诚信、公正、尊重”五个词言简意赅，包含了心理咨询的基本原则。《中华人民共和国精神卫生法》（以下简称《精神卫生法》)提出的“尊重、理解、关爱”原则，简明扼要，意义深刻。这些并非印在纸上、挂在墙上、说在嘴上的漂亮.5学校心理咨询操作规范与管理辞藻，而是作为心理咨询师必须将其落实到行动上的工作准则。面对每一位来访者，心理咨询师如何体现尊重、理解和关爱？怎样维持善行，承担责任，保持诚信，主持公正？心理咨询师只有将这些理念内化之后，方能在自己的一言一行中得以流露体现。曾有心理咨询师为当地一位著名人士进行咨询，她被这位名人不同寻常的悲惨经历所吸引，觉得这位名人的故事极具戏剧性和悲剧性。于是，她写了一篇精彩的文章发表在当地报刊上。这位心理咨询师知道咨询工作的保密原则，为了“尊重”来访者，为了“保密”，她隐匿了来访者的姓名，并强调其他内容“保持真实”。她的文章在当地引起了轰动，心理咨询师也获得了她所期望的关注度。然而，那位颇有名气的来访者马上被人们辨认出来，其隐私也被公之于众，成为当地八卦新闻中被取笑的对象。这位来访者再次崩溃，企图以自杀来警告心理咨询师的卑劣行为。以上案例表明，尽管一些心理咨询师对行业伦理守则和精神卫生法了如指掌，但如果将其束之高阁、知而不行，失去了对来访者的尊重、理解和关爱，就有可能对来访者造成极大的伤害。另有一位初入咨询行业的心理咨询师，被催眠的神奇效用所折服，参加了一个短期的催眠工作坊后，就开始对来访者进行催眠治疗。有位身材肥胖的来访者希望通过催眠促成减肥，让自己变得苗条，那位心理咨询师就对这位来访者施加了“一吃东西就会恶心难受，不想进食”的催眠暗示语，结果导致来访者出现严重的进食障碍。不过，心理咨询师也不是万能的，需要明确自己的局限性，一般情况下只接受个人专业能力范围内的来访者。有时，有的心。6····试读结束···...

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图书名称：《心理咨询与辅导》【作者】王远银，郑春蕾，史鸿桦主编【丛书名】普通高等教育“十三五”规划教材【页数】200【出版社】成都：电子科技大学出版社,2018.03【ISBN号】978-7-5647-5854-7【分类】大学生-心理咨询；大学生-心理辅导【参考文献】王远银，郑春蕾，史鸿桦主编.心理咨询与辅导.成都：电子科技大学出版社,2018.03.图书目录：《心理咨询与辅导》内容提要：本书详细阐述了大学生的心理特点和常见心理问题、心理咨询与辅导的理论体系、心理咨询关系、心理咨询过程、咨询会谈技术、心理测验的技术、学习心理辅导、青春期性心理辅导、生活与休闲辅导和团体心理辅导等内容。本书适合普通高教育、成人教育、高职高专教育相关专业使用。《心理咨询与辅导》内容试读第一章绪论且标写1航1.掌握心理学、学前儿童、学前儿童发展心理学的概念。2.掌握学前儿童发展心理学的研究任务。3.掌握学前儿童发展心理学的主要研究方法。4.了解学前儿童发展心理学的意义。5.了解学前儿童心理发展的基本理论。案例引入案例1：在某幼儿园里，小朋友们正在进行晨间活动。一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说：“你怎么回事？！光会调皮捣蛋，真讨厌！快把积木检起来！”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边…案例2：一个小女孩走出活动室，恰好一个小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来，对小女孩说：“哎呀，他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问：“怎么办呢？”小男孩说：“对不起，我不是故意的。”此时小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说：“脸被泪水弄脏了，来，老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸，整理好衣服后，说：“让老师看看，哟！真漂亮。”小女孩笑了。上述两个案例中，你赞同哪位幼儿教师的教育方式？你了解学前儿童心理发展的特点吗？影响学前儿童发展的因素有哪些？1心理咨询与辅导第一节学前儿童发展心理学的相关概念一、心理学心理学(ychology)一词最早是由希腊语中的ykhe(灵魂)和logo(学问)两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对它做出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。随着实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”关于心理现象的解释，而力求对心理现象的本质做出科学的说明。19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始用实验的方法来研究人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的认识上升到了一个新台阶。由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的研究方面积累了大量的资料，提出了许多理论，使心理学的研究脱离了主观思辨的方式，而逐渐成为一门内容丰富，体系完整的学科。今天，心理学的许多理论，不仅能够指导人们正确地进行生活、工作和学习，且成为教育人、培养人、管理人、使用人以及进行人才选择的科学依据。因此，心理学是在研究人的心理现象的过程中逐步形成、发展和成熟起来的总之，心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。它的发展，既离不开现代生理学和生物学，也离不开辩证唯物主义哲学和其他社会科学。二、心理现象心理现象是世界上最复杂、最奇妙的一种现象。它没有形体，看不见，摸不着，因而不易被人们了解。但是心理现象又每时每刻在每一个人身上发生着，因而又是每一个人都非常熟悉的。人们学习、劳动、交往、娱乐、教育、教学、科学发明与艺术创作都与心理现象密不可分。心理现象虽然复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面（图1-1）。认知过程一感觉知觉思维想象记记)心理过程情绪情感过程一情绪情感注意心理现象意志过程一意志行动的心理过程个性心理个性心理倾向性一需要动机信念理想价值观世界观个性心理特征一能力性格气质图11心理现象结构表骏2第一章绪论1.心理过程心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。为了研究的方便，心理学把心理过程划分为三个具体过程，它们是认识过程、情感过程和意志过程，这三个过程既互相区别又互相联系。(1)认识过程人的认识过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等过程。人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是对事物个别属性和特性的认识，如感觉到颜色、明暗、声调、美丑、粗细、软硬等。而知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识，如看到一面红旗、听到一阵嘈杂的人声、摸到一件轻软的毛衣等。这时候我们所认识到的已经不再是事物的个别属性或特性，而是事物的联系与关系了。知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉的简单相加。记忆就是头脑中可以记住事物的形象并在需要时回忆起来。思维是客观事物的一般属性和内在联系在人们头脑中概括的间接的反映过程。它所反映的是事物的本质特征和一般规律。而想象则是在日常的生活中，人们能够根据感知觉和记忆提供的材料创造出新的形象。(2)情感过程情感过程是指人们对客观事物采取什么态度的过程，是人在认识事物时产生的各种内心体验。人们在认识客观事物时，不是冷漠无情、无动于衷，而总是带有某种倾向性，表现出鲜明的态度体验，充满着感情的色彩。因此，情感过程是心理过程的一个重要内容，也就是人与动物相区别的一个重要标志。情感过程包括情绪和情感。情绪和情感是人对客观事物是否符合其需要与愿望而产生的态度体验。情感过程虽然也是人脑对客观现实的反映，但是与认识过程不同。情感过程反映的不是客观事物本身，而是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。就是说，人的需要是情绪与情感产生的主观原因，只有那些与我们主要需要有关系的客观事物，才能引起某种情绪和情感活动。但情感过程又总是与认识过程、与在认识基础上所形成的态度紧密联系着的。(3)意志过程意志过程是指人们在社会实践中，为达到既定目的而采取的自觉行动，包括自觉地确定行动的目的、有意识地支配和调节其行动以实现预定目的的心理现象。意志受情感的影响，也是认识过程进一步发展的结果，对人们的社会实践具有积极的促进作用。人不仅能认识客观事物，对它们采取一定的态度，而且还要通过行动有目的地改变事物。那么，意志通过行为表现出来，受意志支配的行为叫意志行动。意志行动就是自觉地、有目的地战胜困难的行动。例如，人会走路，遇到悲伤时哭泣，都不是意志行动，是人的本能和习惯性活动：而伤残后顾强练习走路，悲伤时努力控制情绪，保持平静才是意志行动。3家心理咨询与辅导2.个性心理人的一般的心理过程为人的共性，每个人均经过这个心理过程。人的个性心理，为人的个性，每个人各不相同。个性心理是在完成一般心理过程后发展起来的，没有一般的心理过程的发生发展，就不可能有个性心理的发生、发展。一般的心理过程为基础，个性心理是上层建筑。个性心理包含两方面的内容：一是个性倾向性；一是个性心理特征。前者包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观：后者包括能力、气质、性格。(1)个性倾向性每个个体对客观世界的事物、事件都各有自己的倾向，有不同的需要、不同的兴趣、理想、信念、和世界观；有不同的动机。人类社会丰富多彩。社会越发展、越发达，物质与精神财富数量就越大，品种就越多，人类选择的余地就越大。选择这样还是选择那样，这就是个性倾向需要的差异区别；生理需要是最基本的需要：精神需要是高级需要，最高层次的需要是“自我”的表达。由于需要不一样，所以兴趣也就有了区别，有很多东西可以大家都有兴趣。例如，以金钱、地位来说吧，不喜欢的人或许不多，但某些有特殊理想、信念和特殊环境的人，则也会厌恶金钱和地位。这一切综合在一起就形成不同的人们对社会、对世界不同的看法和观念，采取不同的态度。(2)个性心理特征个性心理特征主要表现在能力、气质、性格等方面。人在生理、心理发育成熟后，就有了从事生产劳动的本事，这就是能力。能力包括智力、才能、技艺。气质是人内在的本性，是一个人所特有的心理活动的动力特征。气质具有先天性，在很大程度上会受到先天和遗传因素的影响。性格是个性的外显表现，是显露的气质的外形，是在社会实践中对外界现实的基本态度和习惯的行为方式。人的个性心理就是这两部分的总和；人的个性是在生命成长过程中通过从出生、婴幼儿、童年、青少年、学生，经历几年、十几年、几十年、心理过程的发育、发展及至终生的接受教育、自我学习、锻炼，最终培育形成了具有自我特征的个性。三、学前儿童学前儿童是学前儿童发展心理学研究的核心对象。学前儿童的概念有狭义和广义之分。狭义的学前儿童是指人小学之前的儿童，即我们通常说的幼儿。广义的学前儿童是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。这个时期主要包括五个阶段，即胎儿时期、新生儿时期、乳儿时期、婴儿时期和幼儿时期（如图1-2）。随着人们对儿童早期发展以及学前教育研究与认识的不断深入，特别是对于儿童早期教育的不断重视，人们对学前儿童的概念的理解，已逐渐从狭义的层面扩展到更为广义的范畴。本书所探讨的学前儿童主要是指0一6岁的儿童。©4第一章绪论胎儿胚胎第10岁幼儿36岁新生儿出生1个月学前儿童婴儿1-3岁乳儿1月-1岁图12广义的学前儿童时期四、学前儿童发展心理学1.学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是研究个体从胚胎到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。它是个体发展心理学的一个分支学前儿童发展心理学在探明其一般的心理活动规律的同时，还探究学前儿童在认知、情绪、自我意识以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。2.学前儿童发展心理学与相关学科的区别和关系(1)发展心理学发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。儿童发展心理学的对象主要是儿童心理的发展，研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。学前儿童发展心理学是儿童心理学的前端(2)普通心理学普通心理学研究正常的、成熟的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前儿童发展心理学应以普通心理学为依据，学习学前儿童发展心理学应以普通心理学知识为基础。学前儿童发展心理学，不仅利用普通心理学的知识，反过来，其研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。5嫩心理咨询与辅导(3)学前教育学学前教育学研究学前儿童教育的规律。学前儿童是在成人教育下成长的，他们的心理发展，离不开教育。研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。同时，学前儿童发展心理学的研究，又可以且应该为学前教育学提供理论和实际资料的依据(4)儿童解剖生理学儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育。研究学前儿童心理的发生发展，必须了解儿童生长发育和成熟的规律。心理是脑的机能。研究学前儿童心理的发展，更是需要以儿童神经系统和高级神经活动发展的知识为依据。(5)辩证唯物主义哲学辩证唯物主义哲学揭示自然、社会、思维现象的最普通的规律，学前儿童发展心理学的研究离不开一定哲学思想的指导。科学地发展学前儿童心理学，应以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童发展心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。第二节学前儿童发展心理学研究任务与方法一、学前儿童发展心理学的研究任务1.阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势0一6岁是人生的初始阶段。学前儿童的身心处于快速的发展之中，他们有既不同于成人，也不同于其他儿童期的心理特点。这些特点一方面具有阶段性，明显地反映出初始阶段的特点：另一方面又有持续性，对人的终身发展具有某种后效作用。对于学前儿童来说，各种心理过程都有其发生和发展的规律和趋势。如学前儿童认知、情感、社会化的发生与发展，以及这些发展对个性最终形成的作用，这些研究能使我们认识学前儿童心理发展的整体性和连续性。2.揭示儿童心理发展变化的机制20世纪50年代以前，儿童心理学偏重于对儿童行为的记录和行为模式的归纳。随着研究的深入，儿童心理学进一步注重于揭示儿童心理为什么会发生，又为什么得以发展，什么因素在推动着儿童心理的发展，儿童心理发展的条件是什么。这些问题就是发展的机制归纳起来说，这一任务就是要回答以下理论问题：(1)关于遗传和环境（或称成熟与学习）在儿童心理发展中的关系：(2)关于儿童心理发展的因素（动力）：(3)关于儿童心理的量变与质变、连续发展与发展阶段的关系阐明发展趋势和揭示发展机制这两大任务是不可分割的。第一个任务是基础性的，第©6···试读结束···...

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图书名称：《学校心理咨询督导》【作者】曹新美主编【丛书名】心育教学指导丛书【页数】192【出版社】南京：南京师范大学出版社,2018.12【ISBN号】978-7-5651-3971-0【价格】50.00【分类】教育心理学-心理咨询【参考文献】曹新美主编.学校心理咨询督导.南京：南京师范大学出版社,2018.12.图书封面：图书目录：《学校心理咨询督导》内容提要：心理咨询督导是对长期从事心理咨询工作的心理咨询师的心理咨询个案和团体辅导过程进行专业化的指导，帮助心理咨询师提升心理咨询技术并促成心理咨询师个人成长的过程。心理咨询督导是一项专业性很强的工作。本书界定了学校心理咨询督导的定义，概述了学校心理咨询督导的目标和任务。阐述了学校心理咨询督导的过程、评估和学校心理咨询督导的主要三种模式。介绍了目前最主要的认知行为、人本主义、精神分析、家庭治疗等四种学校心理咨询督导的最常用的理论，阐述了这四大流派心理咨询督导理论中督导目标、督导关系、督导内容、督导原则与实际运用。针对学校心理咨询中的关键问题，如诊断评估、咨询目标、咨询技术、咨询伦理问题的督导要点进行了深入剖析。选取了学校心理咨询中最常见的学习问题、多重问题、情绪问题和亲子关系四个典型案例进行督导示例，将学校心理咨询督导的理论运用在实际心理咨询督导中。《学校心理咨询督导》内容试读第一章学校心理咨询督导概述随着学校心理健康教育和心理咨询工作的专业化发展，心理咨询督导愈加重要。心理咨询教师定期进行督导，可以提高心理咨询能力，促进专业发展和个人成长，更好地帮助来访者排解心理困扰，提高心理健康水平。第一节学校心理咨询督导的含义一、学校心理咨询督导的界定(一)概念督导一词是从英文“uerviio”翻译而来。就词义而言，督导是指在控制情形下去观察、监督并提供指导的活动。《现代汉语词典》对督导的解释是监督指导。对心理咨询和治疗方面的督导，学者们有不同的定义。如Logaill,Hardy和Delworth将其定义为“一种密集的、以人际互动为焦点的一对一深人关系，督导师致力于促进受督导者的专业能力发展或成长”①。Hart认为：“督导是一种正在进行的教育过程，在这一过程中，督导师通过对被督导者职业活动的检察，帮助被督导者获得正确的职业行为。”②Berard和①徐西森，黄素云.咨商督导：理论与研究[M).台北：心理出版社股份有限公司，2007:3.②蔡佳.同辈三角循环团体督导模式的理念构建及实践探索[D].南昌：江西师范大学，2013：2.1学校心理咨询督导Goodyear在《临床心理督导纲要》中给出了督导的工作定义：“督导是由一个高资历的专业人员对同专业内下级或初级人员所提供的一种干预。这种关系是：评价性的；需持续一定的时间；同时具有多个目标一提高下级人员的专业能力，监控受督导者向来访者提供的专业服务的质量，并且对即将进人本专业的人员进行评价和严格的把关。”①我国学者梁毅、陈红、王泉川等的定义为：“心理督导是指心理健康服务从业者在有经验、有资质的督导师指导帮助下，实践咨询技巧、改进咨询工作、提高自身专业水平的过程。”@心理咨询督导是心理治疗与咨询培训过程中不可或缺的环节。结合学校心理咨询的实际，我们认为学校心理咨询督导是针对学校这一特定的心理咨询专业领域所进行的心理督导，发生在督导师和受督导者之间，是高资历、有资质的督导师，指导帮助受督导者实践心理咨询，提高心理咨询技巧、改进心理咨询工作、提高自身专业水平并促进个人专业成长的过程，同时也起到监控心理咨询服务质量的作用，以确保受督导者向来访者提供适合的专业服务。受督导者应是学校心理咨询教师和学校心理健康教育服务者。(二)学校心理咨询督导师和受督导者的条件督导师应具有相应的资格，不同国家的专业协会有自己的标准，如美国1978年成立的咨询员培训和督导协会(TheAociatioforCouelorEducatioadSuerviio,简称ACES)提出了明确要求：要有几年的咨询经验，还要有指导他人的能力，有被督导的经验，获得一定学位（一般为博士)，接受过督导培训等。ACES还确立了督导的角色：监督当事人的利益：临床实践中依照法律、伦理和专业标准；监督受督导者的临床表现和专业发展；对受督导者的学术水平和资格进行测评和提供证明等」①伯纳德，古德伊尔.临床心理督导纲要（第三版）[).王择青，等译北京：中国轻工业出版社，2005：10.②梁毅，陈红，王泉川，等中国心理健康服务从业者的督导现状及相关因素[J门中国心理卫生杂志，2009(10)：685.2第一章学校心理咨询督导概述我国2007年7月1日由中国心理学会正式实施第一版《中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册标准》，2018年7月1日实施第二版，对心理咨询督导师（简称“督导师”）提出了明确要求：督导师候选人应遵守伦理守则，无违法记录；在获得心理师注册资格后，从事临床心理治疗或咨询实践小时数（与个案直接接触进行心理咨询或心理治疗的时间）累计不少于1500小时，从事督导实习时间不少于120小时，且督导实习工作必须接受注册督导师训练或督导的时间不少于60小时，曾全程参加过以培养督导师为目标的继续教育或再培训项目不少于60学时，参加临床与咨询心理专业伦理培训项目累计不少于24学时等。一般认为，督导师相较于受督导者在心理专业工作领域有更高的资历，并对行业规范、伦理道德有更清楚、更严格的把握。学校心理咨询督导师应该是有多年心理咨询经验、水平高、资历深的专家。真正有能力的督导师，应该既能够培养咨询师，给予其在心理咨询方面的帮助，又能够提出受督导者在心理咨询工作中存在的不成熟、不健全的问题，提高受督导者的心理咨询技术。理想的督导师必须具备以下条件：①有专业教育及培训的背景；②有丰富的实践工作经验；③有教学的意愿与热情；④有教授他人的能力；⑤有成熟的人格和进取的人生态度。我国心理咨询工作起步较晚，承担学校心理咨询督导的组织，除了为受督导者提供个体督导或团体督导的机会，也可以组织短期心理咨询技能培训，还可以定期或不定期开展案例督导工作坊，以便学校心理咨询师可以有更多机会获得接受心理咨询督导的机会，接触较高水平的督导专家，持续获得较高水平的指导。资深的督导师也可以通过自己的知识和经验，在培训、督导中发现问题，为心理咨询师在成长过程中指引方向。受督导者应该具备如下条件：有专业教育及培训的背景，对心理咨询或治疗的理论流派和技术、人格发展理论、变态心理学等知识较熟悉；有助人的热情和意愿，愿意进行自我探索；有较为成熟的人格和进取精神；工作中能够表现出一定的创造性和灵活性；正在从事学校心理咨询工作等。学校心理咨询督导应贯穿心理咨询师专业发展的全过程，是心理咨询专业训练的重要途径。3学校心理咨询督导(三)学校心理咨询督导形式学校心理咨询督导是受督导者在督导师的指导帮助下，实践咨询技巧，改进咨询工作，提高自身专业水平的过程。在这一过程中，可以采取个别督导即一对一工作的形式，也可以采取团体督导的形式。1.个别督导个别督导是心理咨询师职业发展的基石，是专业化训练的基础。个别督导的质量与督导模式的选择有密切关系，选择的督导模式由督导师的经验、对不同方法的兴趣以及督导师觉察到的受督导者的需要等因素决定。每种模式既可能带来机会，也可能导致机会的丧失。因此，督导师不仅要扩充多方面的技能，而且应该系统地学习方法和技巧。只有这样，督导师才能够为受督导者以及督导专业提供更好的服务。2.团体督导团体督导是指受督导者群体定期集中活动，由一名或几名指定的督导师，监控、评价受督导者的咨询工作，通过来自团体成员及其相互作用过程得到的反馈，来协助受督导者提高专业能力或个人成长水平。团体督导是我国学校心理咨询督导常用的督导方式，能有效减少受督导者的依赖性，而且为受督导者提供替代性学习的机会，使其有机会了解更大范围的不同来访者。但是，团体督导缺乏个别督导的隐私性，这一点会对督导效果产生一定影响。二、学校心理咨询督导的发展历程心理咨询与治疗领域的督导，发端于1902年精神分析流派创始人西格蒙德·弗洛伊德(SigmudFreud)在自家开始的每周三的集体讨论。心理咨询督导的历史发展，根据督导理论的出现时间和影响可分为三个阶段：一是以精神分析或者心理动力学为主导的督导阶段；二是以各心理治疗理论为基础的督导阶段；三是以专业化督导理论为指导的督导阶段。毫无疑问，精神分析流派丰富的理论和广泛的观点对心理督导的产生4第一章学校心理咨询督导概述和发展起到了不可替代的作用。而弗洛伊德则是世界上最早的心理督导师。据文献记载，1902年开始，弗洛伊德的家庭讨论会上聚集了当时精神分析的研究者、对精神分析感兴趣的内科医生以及其他非专业人士。这种集会成为心理督导的雏形。20世纪20年代早期，在柏林精神分析学院，MaxEitigo组织开展了正式的心理治疗督导，对精神分析师进行培训。1922年，国际精神分析学院制定了在督导下对来访者进行咨询工作的程序和标准。此后，心理咨询与治疗的督导被逐渐应用于心理咨询师的培养过程。我国香港地区的中小学，心理咨询工作大都由社工或学生辅导主任负责。1992年颁布的《香港教育统筹委员会第四号报告书》中规定：“学生辅导教师须具有5年以上的教学经验，在职前训练之后仍须接受4个月的在职辅导训练，包括课程学习和实习，入职后享有由‘学生辅导专业支援及训练小组'提供的咨询服务。课程学习包括讲课、小组讨论、专题讨论、个案分析、角色扮演、学习讨论、小组与个人督导等。”香港地区的学校心理咨询督导借鉴欧美地区的经验开展，秉持慎重严谨的态度进行。我国台湾地区自1955年成立心理卫生协会以来，有关部门高度重视，对心理咨询教师的资格培训以及继续教育做了详细规定。将督导明确列为心理咨询教师教育培训的必需内容，在学者的参与推动下，心理咨询专业得到了迅猛优质的发展。在学校心理咨询督导方面，有着家庭治疗、叙事疗法、焦点解决疗法、积极语言技术等督导实践内容丰富的活动。台湾学者的努力为大陆地区学校心理咨询督导的研究和实践带来了积极启示。我国大陆有关心理咨询与治疗督导的最早文献，是樊富珉1999年在第六届全国大学生心理咨询学术会议上发表的《试论督导在咨询员培训成长中的作用》一文。樊富珉详细介绍了督导及督导制度的概念及其发展现状，并对督导的角色和任务、实施过程、形式与方法做了详尽介绍。当时，大陆地区心理咨询行业迅速发展，尤其是高校大学生心理咨询工作得到了高度重视。越来越多的心理咨询师为提高心理咨询水平，寻求同伴支持结成团体，开展了类似于“同伴督导”的团体活动。1997年开启的“中德高级心理5学校心理咨询督导治疗师培训项目”（即“中德班”）为我国心理咨询与治疗培养了一批高水平的专业人员。《中国心理卫生》杂志开辟了心理治疗与咨询讨论专栏，分别于2002年和2004年对督导的意义与作用、小组督导进行了讨论，大陆（内地)、台湾、香港的许多著名专家学者都参加了讨论。从起步到如今，经过二十年的发展，学校心理咨询督导的专业性和规范化水平正不断提高。第二节学校心理咨询督导的任务学校心理咨询督导的任务是：在心理咨询督导的理念与技术的指导下，通过督导师对受督导者在心理咨询过程中的咨询理念、技术、方法、伦理、效果等进行专业化的指导，促进受督导者的专业发展、个人成长及能力提升，以便更好地帮助来访者调整认知和行为，缓解或排除心理困惑，促进来访者心理健康成长。一、帮助受督导者(一)促进受督导者的专业发展学校心理咨询督导促进受督导者的专业发展，包括提高受督导者的专业理论水平，技巧和方法的熟练掌握及运用程度，分析和解决个案问题的能力。心理咨询工作的特殊性，决定了心理咨询师不但要掌握正规教育所提供的必需的专业理论和技能，同时也要获得在工作实践中的操作技能和知识。一些书本之外的咨询技巧、过程中的把控、核心问题的提炼，需要在督导的互动过程中逐渐学习。1.对受督导者的咨询工作提供建议和指导受督导者在咨询过程中往往因为自身经验不足等，会感觉遇到的问题十分棘手，无从下手，甚至伦理边界受到来访者挑战，对咨询目标或方法产生疑惑，或出现咨询关系恶化，以致咨询很难继续进行。这时，就需要督导师给予专业的指导，帮助受督导者寻找原因并修正咨询策略，以便更好地帮助来访6···试读结束···...

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图书名称：《心理咨询操作指南》【作者】黄凌谊主编；陈南生，刘勇，王艳花副主编【页数】352【出版社】广州：广东高等教育出版社,2018.12【ISBN号】978-7-5361-6261-7【价格】56.00【分类】心理咨询-指南【参考文献】黄凌谊主编；陈南生，刘勇，王艳花副主编.心理咨询操作指南.广州：广东高等教育出版社,2018.12.图书封面：图书目录：《心理咨询操作指南》内容提要：《心理咨询入门操作指南》一书；系统介绍了心理咨询和治疗的实操技术。包含了咨访关系的建立、个案的评估诊断、面谈的基本技术、心理咨询师基本能力、实施咨询的过程和策略及心理危机干预技术。本书针对目前国内心理咨询相关教材缺乏操作训练的问题，围绕心理咨询实务操作技能，理论联系实际，结合案例分析，帮助初学者快速地掌握心理咨询入门实际操作技术，能快速、精准发现咨询的关键点，提高个案咨询的有效性；同时帮助心理学爱好者，提升处理应对生活与工作中各种问题的能力，本书既可作为心理咨询行业的培训教材，也可作为高校心理咨询技术实践课程的专业教材，又可作为心理咨询从业人员的参考用书。《心理咨询操作指南》内容试读第一章初诊接待(六)气质气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。气质相当于日常生活中所说的脾气、秉性或性情。心理活动的动力特征既表现在人的感知、记忆、思维等认识活动中，也表现在人的情绪和意志活动中，特别是在情绪活动中表现得更为明显。1.气质类型学说(1)体液说。希波克拉底提出，人体内有四种液体，即黄胆汁、血液、黏液和黑胆汁，每一种液体都和一种体质类型相对应。黄胆汁对应于胆汁第质，血液对应于多血质，黏液对应于黏液质，黑胆汁对应于抑郁质。一个人身上哪种液体占的比例比较大，其就具有和这种液体相对应的那种体质诊类型。(2)体型说。体型说或胚叶说想从生理因素来说明气质的根源，但是，这两种学说都没有提出生理因素和气质类型之间的因果联系的根据。(3)血型说。血型说在日本比较有影响，这种学说是古川竹二提出来的。古川竹二认为，A型血的人温和老实、消极保守、焦虑多疑、冷静但缺乏果断、富于情感；B型血的人积极进取、灵活好动、善于交际、爱说寡信、多管闲事；O型血的人胆大好胜、自信、意志坚强、爱支配人；AB型血的人外表像B,内在却像A。其实，人的血型不止这几种，而且在实际生活中血型相同而气质类型不同，或者气质类型相同而血型不同的现象并不少见，所以，血型说尚缺乏足够的科学根据。(4)激素说。美国心理学家伯曼(L.Berma)把人分为四种内分泌腺的类型，即甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和性腺型，并认为内分泌腺类型不同的人，其气质也不相同。虽然内分泌腺的活动影响了人的行为和心理，但是内分泌腺的活动也受神经系统的支配。影响气质类型形成的因素很多，因此不能把气质只看作是由内分泌腺决定的。2.气质的特点(1)气质具有稳定性和可塑性。(2)气质类型没有好坏之分。(3)气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率。(4)气质类型影响性格特征形成的难易。(5)气质类型影响对环境的适应和健康。5◆心理咨询操作指南3.气质类型的外在表现气质类型的外在表现见表1-1。表1-1气质类型的外在表现气质类型强度速度平衡性灵活性适应性倾向性口语中表述思维活跃、反应敏捷、多血质强快平衡强强外倾注意力易分散、情绪稳定沉着、自制、少热情、黏液质强迟缓平衡弱强内倾不敏捷、易循规蹈矩热情但不容易过分、精外倾胆汁质强快不平衡弱强力旺盛、脾气暴躁、难明显自制内向、敏感、机智、认严重抑郁质弱慢不平衡弱弱真仔细、动作迟缓、多疑内倾多虑、防御反应明显(七)性格性格是一个人在对现实的稳定的态度，以及与这种态度相应的、习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。客观事物是多种多样的，人们对客观事物的态度及行为方式也会各不相同。性格在一个人身上表现出来的是一个有机的整体，但为了详细地了解性格，又可以把它分解为不同的方面。一般来说，可以从性格的组成部分来分解性格，这就是性格的静态结构；还可以从性格结构的几个方面的联系上，在不同的生活情景中来考察性格，这就是性格的动态结构。1.性格的静态结构从组成性格的各个方面来分析，可以把性格分解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个组成部分。(1)性格的态度特征。性格的态度特征指的是一个人如何处理社会各方面关系的性格特征，即其对社会、对集体、对工作、对劳动、对他人以及对自己的态度的性格特征。性格的态度特征的各个方面是相互关联，有机地结合为一个整体的。个人大公无私，其一定为政清廉，对工作认真负责；一个人自私自利，甚至损人利己，其一定奸诈、狡猾，不热爱集体，对他人漠不关心，对工作不负6···试读结束···...

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图书名称：《心理咨询的设置》【作者】黄乾坤主编【页数】85【出版社】沈阳：沈阳出版社,2019.07【ISBN号】978-7-5716-0078-5【价格】28.00【分类】心理咨询【参考文献】黄乾坤主编.心理咨询的设置.沈阳：沈阳出版社,2019.07.图书封面：图书目录：《心理咨询的设置》内容提要：本书是为新入行的心理咨询师、心理治疗师及精神分析从业者写的一本案头参考书，对心理咨询中的设置，设置的必要性、咨询室的配置、物品摆放、收费、请假、意外会面、双重关系、保密原则、转介等各方面内容进行了系统的介绍，通过平实的语言详细讲解对每一个设置的潜在考虑及如何利用设置来工作，最后介绍了在咨询中设置突破和跨越及设置的弹性等问题。本书通过全面地、手把手地教学，帮助新入行咨询师、治疗师快速上手，规范做咨询，迅速成长，是一本不可多得的具有很强的实践性及指导性的工作手册。《心理咨询的设置》内容试读◎设置的意义设置的意义设置对于心理咨询来说，尤其是对于精神分析来说是极其重要的。因为精神分析师除了使用语言外，基本不再使用其他工具，而在语言之外，精神分析师可使用的另一咨询工具就是设置。设置又叫规则，这个规则是咨访双方都必须要遵守的，不仅需要来访者遵守，咨询师更应遵守。设置的英文单词为ettig或者frame,意为框架。如果把心理咨询工作比作一幅画的话，这幅画是需要一个画框将之区别于周围环境的。那么，对于心理咨询来讲，设置就是它的画框。咨询师在咨询中的所有行为都必须发生在这个设置的框里面。除此之外在咨询工作中设置这个画框还具有一个功能，咨询师将来访者放入这个容器的框架内，就可以观察到来访者对这个容器发起的冲撞、攻击、拥抱等行为。而咨询师则可以通过这些冲撞边界和规则的行为了解到来访者重要的心理冲突和客体关系。就如同斯诺克台球运动，来访者就是台球，每颗球都有自己的颜色、位置、速度，自己独一无二的故事，在与设置一球桌的拥抱碰撞中总能产生特有的火花甚至惊艳的激情效果，咨询师就如同球杆，与台球、球桌协作，共同奏响一曲曲台球交响乐。因此绝不能低估设-1-情心理咨询的设置置的作用，设置就其本质而言，就是咨询师的工具，是咨询师非常重要的、不可或缺的法宝。因此，让我们具体看看设置的意义或者功能是什么。首先，设置是针对心理咨询的设置，它在心理咨询中成为一个容器，这个容器承担着容纳的功能。一个东西放在一个容器中，首先它是被容器所容纳和接纳的一就像水倒入杯中，植物栽入盆中，这就是大家比较熟悉的词儿“抱持”的内涵。回到人类本身，童年经验让我们认可这样一个观点：我们受伤后总是习惯于从母亲那里寻求安慰，而母亲也是最愿意回应这分需求、给予我们呵护的那个人。母亲的回应和呵护，为我们创造了一个安全的环境，也成为安全感的原初之处，形成了上述的容器功能。遵守设置的咨询就如同呵护咨询师和来访者的母亲，将咨访双方安全地容纳在内。因此，设置首先承担的就是母亲的包容功能。其次，它又是一个边界，一幅画无论怎样移动终究无法超出画框的边界，边界规定了画的存在方式。这个边界引申到心理咨询中就是设置一设置规定了咨询的存在方式：引申到社会生活中就相当于法律、规范、伦理道德等，它们保障了社会的健康发展。因此，设置同时又承担了规则的功能。同样通过童年经验，我们对规则的习得往往是通过父亲，父亲成为规范我们的权威，他的许可或者不许可，让我们习得可以做什么，不可以做什么。特别在精神分析理论中，父亲本身承担的就是执行规则的功能。因此，设置同时又承担了父亲的功能。-2◎设置的意义来访者、咨询师，与同时承担了母亲功能和父亲功能的设置，三者之间形成了一个三角关系：一个父、母、子的三角关系。因此，通过来访者对待设置的不同态度，揭示了他与父亲或母亲的关系，这个关系就是俄狄浦斯情结。来访者通过移情（转移）的方式将内部与重要他人的客体关系（俄狄浦斯情结)呈现在咨询现场。这样，咨询的现场有了三个人物：来访者、咨询师、设置。这三者在不同的时刻，以不同的角色占据着俄狄浦斯三角，完美地呈现了来访者的俄狄浦斯幻想。因此，设置在咨询中是不可或缺的“角色”，承担着重要的功能。精神分析的工作，很重要的一个方面，就是对俄狄浦斯情结的工作，让来访者在咨询室中再次呈现俄狄浦斯的原初幻想，并通过对这一幻想的穿越，让来访者更接近真实的自己。因此，在所有的流派当中，精神分析对设置的高度重视，以及维持咨询中设置的完整性的决心，可以说是最坚定的。我们之所以选择编写《心理咨询的设置》这本书，其中一个原因是，我们发现个别咨询师在面对个案的时候，完全没有设置的概念，似乎认为，只要是“有用的”，用就行了。可关键的问题是：什么是有用的？如何来设定有用的标准？如何来定义效果？这里做一个类比：假如医生治疗一位中毒的病人，所选择的治疗方式是将体内所有的毒都逼到一根手指上，然后将手指切除一这看起来是有用的，医生的确解了病人的毒。殊不知，这种操作方式，在解毒的同时，也将病人变成了残疾人。那么，有没有另一种既有用又不致残的方法呢？当然有！医生可以选择解毒剂来为病人解毒，虽然-3》心理咨询的设置这个解毒剂需要调配，它的药材不易获取，且治疗过程漫长又痛苦，但能让病人的躯体保持完整。同样，在心理咨询工作中，我们可能会花更多时间，过程更辛苦，只为在促进来访者变得更好的同时，不要切除属于他的一些东西，让他不完整。在临床上，个别咨询师在工作上表现出来的个案停滞不前，或者个案阻抗，甚至脱落，这些对来访者有害无益的问题，来源于哪里？在督导工作中，我们发现很多问题都出在设置上，出在咨询师对设置的不清楚、不坚守。因此在咨询工作中真正做“有用的”咨询，而不是“粗暴的”咨询，需要每一位咨询师看重设置的功能，谨守设置规则，避免因为设置的模糊对来访者造成伤害。更催促我们写成此书的另外一个原因是，详尽的设置规定和资料是一个空缺。当问及在设置上出现问题的咨询师：“为什么不看重设置？”“为什么会把如此重要的设置忘掉？”时，往往得到的回答是：“不是忘了，而是教科书上根本没有。”这对于想要接受心理学培训的学生来说是一种遗憾。因此我们编写了这本书，详细介绍了心理咨询的设置规则以及各种设置对于心理咨询的意义和功能，探讨了来访者冲撞这些设置背后的可能含义。我们期望这本书可以引起心理咨询从业人员对于设置的重视和坚守，更期望抛砖引玉，能有更多的心理学者来编撰更多可供学子参考的关于设置的心理学图书，共同促进心理咨询行业的规范和专业发展。有这样一个案例：一位女咨询师，她接到一个网络个案，有一天终于做不下去了，原因是什么呢？因为某次，在意外-4◎设置的意义的情况下，网络中断，为了继续咨询，她将私人联系方式告知来访者。我们知道，在咨询的过程中来访者对咨询师必然存在移情（转移），它是一个结构性的存在。在这个咨询过程中，来访者对咨询师也存在爱慕之情。这位男性来访者对IT知识有一定程度的了解，于是通过各种手段来获得有关咨询师的信息。最终，他得到了这位咨询师的家庭住址及身份证等各种有效信息，他甚至在网上找到了咨询师儿时的照片，这张照片连这位咨询师本人都没有。在后来的一次咨询工作中，这位来访者对咨询师说：“我知道你住在哪里，如果我在你的城市的话，我一定会在你的小区门口守着你！”咨询师很惊讶，问：“你是怎么知道的？”来访者说：“现在网络科技这么发达，有什么秘密是找不到的？”这位咨询师未遵守设置有效保护个人信息，从而导致不良后果发生。如果你是这位咨询师，还敢继续工作吗？如果继续工作的话，你心里是不是非常担心害怕？因此，希望大家不要泄露自己的私人信息，这样太危险。如果咨询师接到的个案是一个偏执性精神病患者，又被他纳入了被害妄想中去，咨询师在来访者心里就成了那个加害者，来访者对加害者采取的往往是非常凶残的报复，那种危险性可想而知。即便不会有这种极端的情况发生，面对这样潜在的危险，咨询师也会胆战心惊，导致其无法在工作中集中注意力，对于来访者和咨询师都是有害而无益的。一般来说，根据弗洛伊德的理论，咨询师需要在来访者面前维持一个空白屏幕的形象，这样有利于来访者将自身投射到这个屏幕上。这一空白屏幕形象的建立，首先需要咨询-5-心理咨询的设置师尽量避免自我暴露，尤其是个人信息和兴趣爱好等私密信息的暴露。咨询师也应注意不要让来访者与自己的私生活产生任何交集，尤其是在网络高度发达的今天。在强烈的移情转移的作用下，来访者往往会千方百计地搜索咨询师的所有可能的信息，来满足他的幻想。在咨询中一定会发生爱恨情仇，咨询师如何恰当处理就显得非常重要。因此，咨询师应选择不对来访者开放QQ空间、微信朋友圈等展示个人生活的网络空间。这里还有另外一个案例。有位来访者爱上了他的咨询师，咨询师的微信朋友圈对他是公开可见的，于是那位咨询师在朋友圈和别人的亲密互动便被他看到了，他对这件事无法忍受，内心感受像被劈腿一样。结果导致咨访关系急转直下，他觉得受伤非常严重，没有办法继续完成咨询。这个例子说明当咨询师对来访者开放了朋友圈后，咨询师的个人生活状态都会呈现在来访者面前，对于咨访关系将会产生不可预估的影响。因此原则上来说，咨询师要对来访者保持一个空白的状态。更严格的设置是：如果来访者在某位咨询师这里做咨询，他是不能够参加这位咨询师讲授的任何课程的，甚至公开或非公开渠道获取的任何课程录音都是不能听的。必须在来访者身份和学员身份之间的二选一，对于他是非常痛苦的。一般来讲，咨询师在开办课程的时候，应该明确表明，请自己的来访者自行回避。这很重要，我们一定要避免咨询关系之外的双重关系。或是咨访关系，或是师生关系，二者只能选其一，不可以两者兼有。而其他的关系，如亲密关系、同学-6···试读结束···...

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图书名称：《中式心理咨询》【作者】张福全【页数】200【出版社】长春：吉林大学出版社,2019.08【ISBN号】978-7-5692-5400-6【价格】59.00【分类】中华文化-应用-心理咨询-研究【参考文献】张福全.中式心理咨询.长春：吉林大学出版社,2019.08.图书封面：图书目录：《中式心理咨询》内容提要：“中式心理咨询”基于中国的传统文化及医学理论，从而形成了一套独特的了解问题和解决问题的新模式。该模式有独特的三大解决问题的方法：即阳性法、阴性法和关系法。这种新的心理咨询理论与方法易于学习和掌握，特别适合具有独特东方文化的中国人。在提倡中国精神和中国表达的当下，本书的出版更具意义。《中式心理咨询》内容试读第一章“中式心理咨询”之缘起中国心理学在新世纪的发展面临着一个重要的选择，那就是从对西方心理学或对外国心理学的模仿中解脱出来，根植于中国本土的文化资源。葛鲁嘉对于中国现阶段的心理咨询师来说，我们都是在学习西方心理咨询理论的过程中成长的。从这个意义上来说，我们要感恩西方开创了不同心理咨询理论的心理学家们，也感恩这些理论的传播者引导我们学习心理咨询理论并能够应用于实践，使众多人摆脱了心理困扰，同时我们个人也得到了成长。多年的心理咨询实践也使我们意识到，任何一种咨询理论都有它的适宜性和局限性，来源于西方的心理咨询方法也是一样。如果把心理咨询比喻成饮食需求的话，我们每个人天天都吃西餐，有多少人能适应呢？不能说西餐没有营养，更不能说它不好，只是因为它不能完全适合我们的口味，不太符合我们的饮食习惯，用一个文雅的词汇表达就是：它不太符合中国人的饮食文化。遗传和文化的差异造就了中国人与西方人有不同的人格特点。如王登峰教授和崔红教授在《心理社会行为的中西方差异：“性善一性恶文化”假设》一文中指出：“中国文化中的人性本善假设使得中国人的心理社会行为出现了一种原1中式心理咨询发性的焦虑，并造成了中国人注重道德评价、关注环境影响以及较多防御反应的特点；而西方文化中的人性本恶假设则使得西方人有一种原发性的随意和放松，并造就了西方人关注行为和事物本身特点、关注目标特点及较少防御反应的特点。”王登峰的“性本善”假设决定了中国人的原发性焦虑，这样的观点笔者并不认同。不过，中国人关注自身形象，更关注别人怎么看；而西方人更关注事物本身，所以中国人的心理压力大。这个看法正好印证了史密斯在1890年出版的《中国人的性格》一书中提到的中国人“好面子”的观点。鲁迅也这样认为，他在《说面子》《宣传与做戏》《论睁了眼看》《“立此存照”（三)》等文章中也直接论及中国人的“面子”问题。第一节“好面子”“好面子”的确是中国人最突出的人格特点。“好面子”这一观点虽然是100多年前的说法，反映了那个时代的情况，但是现今的研究依然反映出中国人“好面子”的特点。佐斌在《中国人的脸与面子》一书中也认为“脸面”对于中国人非常重要，希望从“脸面”问题入手揭示中国人的国民性格。他认为：“在中国人的生活中，面子可谓无孔不入。”王勃所做的中国人性格问卷调查结果也显示：中国人“保全面子”的分值最高。“好面子”既然是中国人性格中最突出的特征，就有必要把中国人的这个特征做详细的解析，以便在心理咨询过程中更容易理解中国人的心理特点与行为，更善于选择适合这一特点的方式和方法，提高解决问题的针对性和工作效率。02第一章“中式心理咨询”之缘起“好面子”是中国人的特点，也是一个中国词汇。理解“好面子”，需要弄清楚“好面子”指的是什么。在史密斯和鲁迅的笔下，“好面子”基本上是一个贬义词，好像是一个人拼命维护自己的“面子”是愚蠢和丑陋的象征，是虚荣不实在的表现，类似于“打肿脸充胖子”的意味。任何事物都可以从不同角度去看，也可以根据不同理论或者价值取向去解读。不妨我们从另外的角度去看，可以看到其积极的方面。从另外一个角度看，“好面子”恰恰反映了中国人的更高的人生价值追求，追求的重点不是具体实在物一衣食住行，而是超然于物的精神属性。对于这一点，中国人追求的“面子”显然不是生理的“脸”。虽然我们生活中也常说“不赏脸”“真不要脸”“脸大不害臊”“厚颜无耻”“脸皮厚”“撕破脸皮”等，都不是指具体的长在头上的那张脸，这里的脸与“面子”是一个意思。“好面子”作为中国人性格的突出特征，一定与中国的传统文化息息相关，它绝不是凭空长出来的，有它的来由。什么样的模具铸造什么样的物件。细数中国文化的源流，有三大文化影响比较大：一是“阴阳平衡”思想；二是“家文化”；三是“传统礼教”或“传统道德”。当然，中国文化博大精深、浩如烟海，相关的因素一定很多，然而，影响人的“好面子”性格形成的因素，应该和这三个因素相关性较高。阴阳理论是中国文化的根基，其他一切文化无不打上这一烙印。中国的先哲、圣贤们深刻地洞察了事物的根本规律，知道一切事物皆有阴阳，同时也知道阴阳一定要平衡，这才是“道”。事物发展脱离了这个“道”，失去了平衡就会出问题，在身为“病”，在外则是“大事”。无论是自然、社会，还是身心，一旦平衡被打破，造成偏阴或者偏阳，都是“病”。所以，在社会治理方面，主张通过引导人们的精神追求和控制欲望的方式，避免过于追求物质占有，强取豪夺，贫富不均，从而造成社会不平衡，使矛盾激化，出现混乱。所以，先哲、圣贤们提出了引导人们的精神追求和控制欲望的哲学思想和礼教道德。这是中国古代最能体现东方智慧的文化特色，它反映的是阴阳平衡思想。因为人们的3中式心理咨询物欲是不需要引导的，它是本能，是第一信号系统的活动，更多地体现出人和动物的共性。而精神方面的追求往往是后天习得的，属于第二信号系统的活动，它更多地体现出人的独特价值和个性。人的层次越高，越注重精神方面的追求，更会关注活着的价值和意义，在自己好好活着的同时，还能让更多的人活得更好，其意义就更大。关注的不单纯是占有财富的多少，能让更多的人享受财富带来的满足感可能更幸福。古人的思想中具有这样的引导和追求，才能写出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的诗句。理解了中国古人的追求精神、追求平衡，才能理解今天的“一带一路”，理解“人类命运共同体”的理念与中国的传统思想是一种怎样的链接，也才能够理解中国人骨子里的崇高精神，而不仅仅是“好面子”的虚荣。中国古人在引导人们的精神追求上，一方面体现在观念上，另一方面体现在直观形象上或者说是榜样上。像《三国演义》里的青史传名，流芳百世载之史笔，遗臭万年；《论语》中的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志”；成语中的“宁为玉碎，不为瓦全”“杀身成仁，舍生取义”“豹死留皮，人死留名”“光宗耀祖”“名垂千古”等，这些都是引导人们精神取向的重要词句。这些词句所承载的观念，对人们的精神追求和社会行为产生了重要的影响。另一方面，是榜样的引导。如很多传说中的或者是真实的榜样，像“女娲补天”“精卫填海”“大禹治水”“愚公移山”“岳飞”“文天祥”“济公”等人物形象，鼓励人们要有崇高的奉献精神、刻苦顽强的拼搏精神、大无畏的牺牲精神，以及助人为乐的精神等。由于社会的精神引导，使人们更加重视精神层面的“我”，重视别人对“我”的看法和评价，重视自己在他人心目中的地位，关心是否被他人所接纳，关心自己是否会被尊重，是否会有好的名声等。甚至有的人为了保护自己的名声，不惜用死来证明自己的“清白”。中国人的“好面子”就其实质来看，就是重视精神层面的“我”的体现。重视精神层面就一定“好面子”吗？不一定，只是强化了一种选择的取向，04第一章“中式心理咨询”之缘起在“利”和“义”的选择上与西方人相比更重视“义”，而西方人更重视“利”，讲究实在。“好面子”心理还与另一个文化要素“家文化”有关。“家文化”是中国传统文化的核心。家文化主要包括家庭环境、家庭制度、生活方式、家庭关系、家庭管理、家规、家训、情感状况等。中国的家庭是社会的细胞，社会的方方面面都具有家的文化气息。各大家族都是在小家的基础上发展而来的。上古时期的黄帝就是最大家族的首领，天下子民都是家族成员。中国人的很多活动都是以家为单位展开的。比如，人们说中国是关系社会，中国人做事情讲关系，有了关系就好办事等。这些所谓的关系，主要的就是以血缘为纽带的亲属关系，亲属也分亲疏和远近，处于不同的关系层级之中。虽然，随着社会的变迁家庭结构和社会功能减弱，家庭的影响也发生了很大变化。但是，由于传统的家庭文化因素，其影响还有很大的惯性。中国的家庭关系对人的发展既有助力也有压力。所说的助力就是有关系好办事，“朝中有人好做官”。所说的压力是，一旦做错了什么事情，首先遇到的就是来自家庭或者家族的舆论压力。因为，就家文化来说，一般的家庭成员都应该为家庭争光，不能为家庭抹黑，抹黑是最大的耻辱。家庭成员以“光宗耀祖”“衣锦还乡”为最大荣耀。所以家长都“望子成龙”，希望为家族争光。特别是大的家族的各个小家庭之间互相容易攀比，在生活及各个方面都不愿意成为家族中最差的那个，所以竭尽努力力争上游，有些不足也会极力掩盖，“家丑不外扬”。“家丑不外扬”在家族中，主要是“小家”对“大家”而言的。成员最怕亲属间的闲言碎语，怕被亲属疏远、抛弃，不愿意被亲人瞧不起，所以，遇到困难总是硬挺、死扛，宁可遭受皮肉之苦，也要保全面子。所以，中国人好面子也有家庭的缘由。以“家文化”衍生出来的“关系文化”，是“好面子”的另一个重要的影响因素。很多学者都认为，中国是关系社会，存在明显的社会关系网，官场有关系，企业也有关系，村屯都有关系，这些关系的存在与发展，都与“家文化”5中式心理咨询有联系，是家族关系的拓展与延伸，既是关系形式的延伸，也是关系的亲疏远近向外拓展的延伸。比如形成了直系亲属、非直系亲属、老乡、朋友、同学战友、同事等，形成了更加多样、复杂的关系网。在这样的关系中生存，必然被关系所塑造，人的心理和行为一定会打上关系的印迹。所以中国人更重视关系，因为这是自己赖以生存的环境，也更重视关系当中他人的评价和看法，甚至他人的看法比自己的看法更重要。中国人的自我意识或者自我评价，比西方人多了一层关系上的投射，即通过关系评价来实现自我评价或者自我认知。因为中国人习惯于对天地人的整体认知，在自然界和社会群体面前，个人只是一个分子而已。人总是要依附于关系而存在，相对于自然与社会，个人总是显得很渺小。常言“人言可畏”“吐沫星子可以淹死人”，所以中国人总是在意别人如何看，在意自己在他人心目中的地位，希望拥有更强的关系上的自尊。“好面子”一词中的“面子”，看似具有形象性，实质它所表达的抽象内涵正是现代心理学的“自尊”，“好面子”正是维护“自尊”的一种表现。中国人的“好面子”还与另一个因素一传统的“礼教”有关。《论语》讲“不学礼，无以立”，是指学习掌握社会的文明规则，否则无法立足于社会。古代中国在几千年的发展中，形成了一系列的礼教规范。最重要的规范就是“三纲五常”，对人的行为做出了明确的限定，以此来稳定社会的秩序。这些礼教在古代没有现代通讯的条件下，能够做到条目清晰、要求明确、家喻户晓、入脑入心，的确了不起。即使在今天，我们也没有做到把礼教规范到像古人那样细致，并且传播到位。现在，我们很多家族人的名字上都带有传播传统礼教的印迹，如“仁、义、礼、智、信”等。传统的“礼教”对维系社会稳定的作用是积极的，但是，它同时也给人们带来了一定的压力。要将这些礼教都做到位，也是不容易的。所以人们总是以这个标准规范自己、衡量自己，以达到这些标准为荣，以达不到这些标准为耻。因此，中国人总是通过各种方式，包括真实努力的方式和花样包装的方式，让06···试读结束···...

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