图书名称：《国际时尚女装精品B》【作者】阿瑛选编；肖峡制图【页数】99【出版社】北京：中国民族摄影艺术出版社,1998.10【ISBN号】7-80069-225-6【价格】68.40（共三册）【分类】女服-服装量裁服装量裁【参考文献】阿瑛选编；肖峡制图.国际时尚女装精品B.北京：中国民族摄影艺术出版社,1998.10.《国际时尚女装精品B》内容提要：...

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图书名称：《热点作文1+1高中B卷》【作者】韩宇波，牛天德主编【页数】196【出版社】桂林：漓江出版社,2012.01【ISBN号】978-7-5407-5523-2【价格】22.00【分类】作文课-高中-教学参考资料【参考文献】韩宇波，牛天德主编.热点作文1+1高中B卷.桂林：漓江出版社,2012.01.图书封面：《热点作文1+1高中B卷》内容提要：热点类作文以当前社会的热点事件为话题，围绕课标和考纲设题，富有鲜明的时代感，而且让考生有话可说，能够起到很好的导向作用。本书从人物、事件、影视、体坛、生活、科技、自然、锐词、教育、经济、文化等11个热点板块入手编排了88个具有代表性的热点话题，并对每个话题进行透视分析和写作指导，帮助广大中学生尽快掌握这类作文的特点和风格，成为笑傲考场的高手！...

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图书名称：《宇航高可靠FPGA设计技巧》【作者】赵万良，王有波，张晓慧编【丛书名】航天科技图书出版基金【页数】175【出版社】北京：中国宇航出版有限责任公司,2021.12【ISBN号】978-7-5159-1909-6【价格】80.00【参考文献】赵万良，王有波，张晓慧编.宇航高可靠FPGA设计技巧.北京：中国宇航出版有限责任公司,2021.12.图书封面：《宇航高可靠FPGA设计技巧》内容提要：本书对宇航用FPGA及其可靠性的相关技术进行了介绍，包括FPGA芯片制造技术，可靠性设计通用技术，抗单粒子翻转技术，FPGA检错、容错、纠错技术，FPGA重配置技术，FPGA的测试流程与测试方法等。本书主要面向从事航天及相关领域研究的科研工作者和高校师生，可在FPGA的理论研究、设计开发、可靠性研究以及宇航应用等方面为读者提供借鉴与参考。...

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图书名称：《高格调的幸福莫罗阿论人生五大问题》【作者】（法）安德烈·莫罗阿著；傅雷译【页数】125【出版社】北京：北京理工大学出版社,2023.05【ISBN号】978-7-5763-1521-9【价格】29.00【分类】莫洛亚（Mauroi，Adre1885-1967）-人生哲学【参考文献】（法）安德烈·莫罗阿著；傅雷译.高格调的幸福莫罗阿论人生五大问题.北京：北京理工大学出版社,2023.05.图书封面：《高格调的幸福莫罗阿论人生五大问题》内容提要：本书探讨了人的一生中会遇到的各种问题：爱情、婚姻、家庭、友谊，以及政治和经济等。作者凭借身为小说家的敏锐、传记家深刻的观察和历史学家的渊博，引经据典，对这些问题讨论得深入浅出，分析得鞭辟入里，既显示了智识，又不乏丰美的文采，为读者呈现了如何过一种幸福而有意义的人生。...

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图书名称：《高质量育人》【作者】石少波【丛书名】教师教育研究丛书【页数】400【出版社】武汉：华中师范大学出版社,2021.12【ISBN号】978-7-5622-9531-0【价格】108.00【分类】教学研究-文集【参考文献】石少波.高质量育人.武汉：华中师范大学出版社,2021.12.图书封面：图书目录：《高质量育人》内容提要：该书共收录论文30篇。其特点有三：一是视角新颖多样。教师们紧跟教学改革潮流，从核心素养、立德树人、学习中心、人文主义、新高考、信息技术与教学融合等多个角度对教育教学展开研究。二是内容丰富多样。不仅涉及课堂教学、课程建设、立德树人和教师发展等多个领域，还包括小学、初中、高中三个学段的语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、美术等多个学科。三是形式灵活多样。有的探索侧重于行动研究，有的探索侧重于实验研究，有的探索侧重于反思，各种探索共同指向高质量的教育。《高质量育人》内容试读课堂教学以学为中心的课堂教学改革探索与实践宜昌市西陵区外国语小学郑红山【摘要】信息化时代对人才提出了新的要求，因此对育人方式也提出了新的挑战。传统的讲授中心课堂走向学习中心课堂，成为中小学课堂转型的必然价值取向。本文阐述了教学改革转型为学习中心课堂的必然性，解读了学习中心课堂的理念和特征，讨论了学校支持学习中心课堂的策略，试图为一线学校实践学习中心课堂提供一些参考。全文共分五部分：首先介绍了研究的缘起以及国内外对学习中心课堂的研究现状，接着介绍了学习中心课堂为何是时代发展必然选择的理由，然后介绍了学习中心课堂的理念与特征，再介绍了学校从管理与专业支持层面如何支持构建学习中心课堂，最后简要介绍了我们投身学习中心课堂改革的研究与心路历程。【关键词】学习中心课堂课堂教学变革教师专业支持新课程改革二十年来，中小学的教育生态有了一定的改变，但我们在反思这二十年的得失成败时，遗憾地发现，中小学对课程实施普遍研究不足，对课堂教学普遍缺乏深人和持续研究的动力。究其原因，是我们对课堂的独特价值与重要地位认识不足，是我们对课堂改革缺少信念。为此，笔者和学校同仁做了一些积极的探索与实践。一、绪论(一)问题的提出2017年，笔者调到宜昌市西陵区外国语小学（以下简称“外小”）担任校长。这是一所坚持课程改革的学校，学校致力于国家课程校本化的探索与实践，在艺术课程、体育课程、语文课程、英语课程等方面，都进行了大胆的改革。例如，学校引入了沙画，延展了美术课程的内涵；引人了小钟琴、口风琴，充实了音乐课程的内容；开设了体育舞蹈、游泳等特色体育项目，拓展了体育课程的边界。这些课改成果有效地丰富了学生的学习生活，较好地提升了外小的办学品质，为纵深推进课程改革打下了坚实的基础。同时，笔者也通过大量听课（仅2017年秋季学期就听课86节)、观察、访谈发现：我们的课堂教学基本上还是以教师讲授为中心的教学模式，学生的学习内容以事实性知识为主，学生的学习方式以被动接受式学习为主，这种课堂教学模式在信息化时代和核心素养时代暴露出越来越多的问题。课堂占据了学生在校生活的绝大部分时间，是学生成长的主阵地。如果传统的课堂教学方式不改变，学生的学习方式就不可能改变，学生仍将被动地学习事实性知识，难1以实现核心素养的养成。学生的学习方式不改变，学校教育也就不可能发生真正的、实质性的改变。改到深处是课程，改到痛处是课堂，课堂是课程改革的最后一百米，这最后一百米势在必改。基于这种思考，我们在2018年12月，正式启动了外小的课堂教学改革，致力于推动外小课堂由“教师的教为中心”转型为“学生的学为中心”。改革实施一年多后，外小的课堂生态有了一定的变化，但与我们的愿景还有非常大的差距。转机意外地出现在2020年春季学期，由于疫情，所有学生不得不居家学习，线上教学以一种意想不到的方式大规模加速推进。教师们普遍意识到原有的以讲授为主的教学方式无法应对线上的教与学。隔着一根网线、一块屏幕，教师讲得再好，但屏幕另一边的学生，由于脱离了强监管，学习状态却并不理想。一方面，这显示出传统的“圈养式”教育难以培养学生自主管理能力的问题；另一方面，也把传统课堂教学模式的弊端暴露无遗。教师们越来越强烈地感受到：只有以学生的学为中心来设计自己的教学流程，才能推动学生真正地学习；只有以任务或问题为驱动，才能让学生的学习真实发生。经历了一学期的线上教学，我们意识到：课堂教学必将发生很大的变化，我们不可能回到疫情前的课堂教学模式了。果然，2020年秋季学期，学生们返校复课，外小的课堂发生了很大的变化：教师们更加注重学生在课堂上的主体地位，更加明晰自己在课堂上的引导者、推动者、设计者的角色定位，独立学习、协作学习、线上线下学习等多种学习方式交互融合使用。我们看到了课堂上教师与学生的变化，同时也发现了越来越多的值得进一步探究和解决的问题。回顾两年多的研究与实践过程，我们发现，以下问题一直推动着我们：未来社会需要什么人才？未来学校需要什么样的课堂？理想的课堂应该是什么样的？我们认为：以学生学习为中心的课堂（简称“学习中心课堂”）应该是课堂转型的价值取向和必然趋势。(二)文献综述笔者通过中国知网等学术平台查阅和学习了多篇核心期刊论文，阅读了学习中心课堂相关的多本专著，对学习中心课堂的思想来源、理论建构与实践经验有了一定的认识。1.学习中心课堂的思想来源学习中心课堂的思想来源于建构主义学习观。建构主义学习观认为，人对事物的认识不是把事物原封不动地装进人脑，而是认识者能动地在自己的头脑中建构事物的表征及其意义。因此，建构知识的过程实际上是新、旧知识经验之间相互作用的过程，不同的学习者由于已有的知识经验、认知倾向和认知方式不同，对同样的知识就可能产生不同的理解，建构出不同的意义。可见，建构主义学习观注重学习者自身能动加工的自主建构在学习和发展中的作用，主张学习者是在其已有心理结构的基础上去建构知识的意义、进人学习的过程的。2.学习中心课堂的国内外研究笔者以为，近年来我国学界关注的“翻转课堂”就是学习中心课堂的一种体现。翻转课堂起源于美国，在中小学的初步实践可以追潮到2007年两位化学教师在美国科罗拉多州的伍德兰德中学进行的教改实验。起因是该校许多学生离校太远，经常迟到，耽误课程学习，为解决这一问题，两人决定使用教学录制软件对他们的课堂进行录像，并上2传到互联网。后来，两人的教学视频成为全体学生自主学习的重要资源。我国学者陈佑清教授认为，翻转课堂的实质是从课堂教学结构的调整上落实学习中心，将传统课堂教学的“课堂先传授知识，课后再内化知识”的教学流程颠倒为“课前先自学知识，课中再内化知识”的教学流程，先让学生独立主动地学，再依据学生自学后存在的问题，有针对性地组织教学活动。国内还有很多学者对学习中心课堂进行了研究。其中，较早明确提出学习中心课堂概念，且系统阐述学习中心教学理论，并付诸实践的学者是华中师范大学的陈佑清教授。陈佑清教授认为，所谓学习中心教学也可称为学习中心课堂，是指以学生独立（自主）、能动的学习作为整个课堂教学过程的中心（本体、目的）的教学。关于学习中心教学（课堂）的论述还有很多，其中比较有代表性的观点有两个。一是华南师范大学罗志远教授的观点，他认为，当前我们中小学课堂转型的取向是建构学习中心课堂，是课堂范式发展的一种历史必然，是国内外课堂教学改革取向的一种共通状态。二是重庆师范大学冉亚辉教授的观点，他认为，以学习为中心，是中国基础教育课堂的基本教学逻辑，教师和学生的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均应指向和服务于学生的学习。3.学习中心课堂的一线实践在学习中心课堂的概念提出之前，已有相当多的学校实践着学习中心课堂的理念，其中比较典型的是聊城杜郎口中学和泰兴洋思中学。这两所学校共同的特点是：调整教与学的时间分配，改变教学结构；调整教与学的关系，强调学生的本体或中心地位陈佑清教授与中小学合作研究探索学习中心课堂，武汉长春街小学是其典型代表，该校按照“两段三环节”的学习中心课堂范式，开展了数年的研究与实践，取得了较为丰硕的成果。笔者曾与同事两次到该校深入学习，亲身感受学习中心课堂理念下课堂的变化、教师与学生状态的变化。(三)研究的意义1.构建学习中心课堂的意义课堂是学校教育教学的主阵地，教学是“学生生存与发展的重要方式”。当前，我国基础教育的研究重点已渐渐由关注宏大的课程转向微观的课堂，尤其是线上教学以来，一线教师都强烈感受到课堂教学改革的必要性与紧迫性。然而，我们面临的问题是：时代到底需要怎样的课堂教学？应该采用什么策略推动这种转型？这是课堂教学改革的关键。因此，研究学习中心课堂的学理、构建策略，对当前中小学课堂教学改革有极强的指导意义。2.本研究的价值笔者作为一线教师和管理者，在长期观察课堂的过程中，发现了传统课堂教学的问题，急切希望改革现有课堂教学状况，在广泛学习各种教育理论后，与学校同事达成共识：学习中心课堂是课堂教学改革的必然价值取向。我们自发地开展实验，通过各种策略激励教师们投身课改，在实践中产生了一些经验与反思。我们把实践拿来研究，把研究所得付诸实践，这些研究与实践行为对丰富学习中心课堂理论可能有一定的价值，对充实学习中心课堂实践策略应该有较大的价值。3(四)研究的方法本研究综合采用了文献研究法、行动研究法1.文献研究法查阅国内外关于学习中心课堂的文献资料，采集并分析相关研究资料和成果。笔者研究文献的方法有二：一是收集并阅读国内外与课堂教学有关的部分专著，以增加对课堂教学的理解和把握；二是通过中国知网，以“学习中心课堂”“课堂改革”为关键词，查询了近二十年来公开发表在学术期刊上的论文，并从中选择了100余篇深入阅读，对课堂教学以及学习中心课堂有了更深入的理解。2.行动研究法笔者与学校同事一起，将学习中心课堂的理论用于外小的课改实践，近两年的行动研究虽然还不严谨和规范，但也获得了大量来自一线的探索与思考。二、学习中心课堂何以必要近年来，无论是教育行政部门，还是中小学校，都强烈呼吁课堂转型与改革，教育部前部长陈宝生更是在《人民日报》发文强调要掀起一场“课堂革命”，改变课堂教学成为时代强音。我们认为，当前我国中小学课堂教学转型的取向是建构学习中心课堂。学习中心课堂，从时代发展视角看，是适应未来时代人才新需求的一种必然趋势；从人的发展视角看，是基于核心素养背景下课堂改革的一种应然选择。(一)学习中心课堂是时代发展的必然趋势时代发展与课堂教学表面看似不相关，但我们深入分析，会发现课堂教学与时代变迁有着内在联系。我们的逻辑是：时代发展变迁必然导致人才需求发生变化→人才需求变化必然要求人才培养方式发生改变→人才培养方式改变必然要求作为学校教育主阵地的课堂发生改变。因此，当今时代巨变，中小学课堂也必须作出相应改变当今时代呈现出许多新的特征，其中，信息化是推动当今时代发展最具有革命性影响的力量，信息技术已全面融入当代人的日常生活，对教育也产生了广泛而深刻的影响。互联网与新媒体技术为学习者提供了海量的学习资源，在这样的背景下，传统意义上的知识（事实性知识）不再是稀缺资源，记忆知识的能力也不再是关键能力，知识的内涵必将发生根本变革。但中小学传统课堂不为时代变化所动，仍然坚持基于工业时代背景的课堂组织和教学模式。有学者曾说：如果二十年前的人被冰封，在今天解冻，整个社会会让他觉得格外新奇甚至格格不入，唯有两个地方会让他觉得没有变化：一是教堂，二是学校。教堂是因为宗教的仪式千年未变，学校是因为课堂教学仍然与二十年前相差无几。这在一定程度上说明，当下课堂与社会变革似乎是绝缘的。当然，传统课堂在以前的时代是合理的，因为在互联网出现之前，知识的传播不够便利，掌握的知识越多，就被认为越有智慧，因此，教师必须以传播知识为己任，讲授教学法无疑是传授知识最高效的教学方法，以教师讲授为中心的课堂教学模式也就成为工业化时代的必然选择。然而，时代发生了变化，事实性知识如今已经唾手可得。在知识的获取上，我们已由“前喻时代”进入“并喻时代”，甚至在很多领域已进入“后喻时代”，学生收集、分析和整理信息的渠道与能力已不亚于甚至超越教师。尤其是人工智能更可能让教育发生前所未有的巨变。曾有教育科技公司在2017年组织“教育界人机大战”，78名初中生被分成实验组和对照组，3名特级教师执教对照组，1名智能机器人执教实验组，历时4天，对初中数学做针对性和集中性教学辅导。人机大战的结果是：智能机器人全面碾压真人教学，在最核心的平均提分上以36.13分（机器教学)完胜26.18分（真人教学）。有人惊呼：教师将被机器人取代。笔者以为，教师职业消失的概率极低。因为，事实性知识与程序性知识很容易获得，但元认知、社会情感能力等只能在人与人的交往中获得。但必须警惕的是，如果只以讲解、传授知识为主要教学内容，教师是有可能被机器取代的。在这种时代背景下，教师的课堂教学模式必须发生转变。(二)学习中心课堂是素养时代的应然选择意识到信息化社会对人才需求的根本变化，世界各国纷纷对此展开研究，构建未来人才的核心素养模型。我们确实很有必要思考：面向未来，学生最需要的是什么知识？什么知识最值得学习？这种知识靠传统的讲授式教学能习得吗？最有代表性的观点来自联合国教科文组织在2015年发布的报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。报告强调“教育不仅仅事关获得各种技能，它还事关形成在一个多元世界中为了社会和谐而尊重生命和人的尊严的价值”，认为“维持和提高人在与他人及自然的关系中的尊严、能力和财富，应该成为21世纪基本的教育目的”。基于这样的教育目的与价值观，报告认为：“批判性思维、独立判断、问题解决、信息及媒介素养，是发展有变革能力的态度的关键。”这些素养必须由学生自主建构，而无法依赖教师单向传递。所以，联合国的报告提出：“学会学习从来没有像今天这样重要。”因为，通过互联网可以获知海量信息，拥有更多信息已不再是学习者的挑战，挑战已经变成帮助学习者理解、评估、质疑这些信息，并将这些信息与先前的学习联系起来。美国著名教育研究者阿伦兹也提出：“教育的最终目标是帮助学生成为独立的、自我调控的学习者。这一目标并不否定其他教育目标，但它是首要的或能支配其他一切的目标，在这个目标之下，所有其他目标和教师活动都能设定…学生学习的最重要内容就是如何学习。”同时，后疫情时代也催生了新的学习方式。世卫组织认为“新冠病毒将长期与人类共存”，疫情可能不会完全消失，而是时起时伏，随时都可能小规模暴发或者季节性发作，这种后疫情时代将对社会的各个层面产生深远影响。对教育而言，线上学习与线下学习的融合将成为常态，高管控环境下的被动学习将无法应对新的学习形式；对中小学生而言，线上学习已成为他们无法回避、必须接受的一种学习方式，而在脱离了教师监管后，学会学习就成了学生的核心素养。(三)学习中心课堂是课堂转型的必然走向联合国教科文报告中提出的“学会学习”的核心素养能依靠传统课堂培养吗？笔者以为，答案是否定的。因为，长期以来，我国中小学课堂是典型的知识本位课堂与教师中心课堂。在信息时代，知识的内涵与人才的需求发生了变化，知识本位必须转向素养本位，相应的教学形式也必须发生深刻的变革。所谓知识本位，是指课堂教学围绕知识点而展开，考什么就教什么；教师中心，意-5为教师是课堂的中心与主宰，教学内容的选择、教学形式的确立等都围绕教师“好教”而展开。在知识本位课堂中，学生学习的多是“记忆、理解”层面的知识，难以形成知识结构，更难以与实际生活连接并加以运用；在教师中心课堂中，学生以接受式学习为主，缺乏自主的学习、深度的思考，遑论质疑与批判能力的培养。新课程改革多年，基础教育发生了较大的变化，但中小学课堂与改革前相比，并没有发生结构性、根本性改变，学生被动学习的局面并没有得到很大改善。现在，新时代已倒逼我们必须进行课堂教学的深层次改革。新时代强调学生要“学会学习”，因此，新课堂（或者说“新教学”）必须将“学会学习”作为教学的核心目标，这就要求教学过程从以往的以教师讲授为中心调整为以学生学习为中心。这是因为，一方面，知识可以通过口耳相传的方式传授给学生，但素养无法传递，只能通过学生自主建构才能获得；另一方面，教师不可能代替学生完成学习过程，学生只有在独立自主的学习实践中，才能学会如何独立自主地学习。就好像学习游泳，教练传授了再多游泳的知识，却不让学生下水去练习和实践，学生永远也无法学会游泳。基于此，我们认为，传统课堂应该向新型课堂转型，由传统的讲授中心课堂转型为学习中心课堂。三、学习中心课堂的理念与特征笔者认为，作为一线教师，难以系统建构学习中心课堂的原理与学理，但我们可以把大学教授的研究与一线教师的实践结合起来，进一步深入地解读学习中心课堂的理论与特征。(一)学习中心课堂的核心理念笔者以为，学习中心课堂是相对于以往的讲授中心课堂提出来的。学界曾有“教师主导、学生主体”的观点，但在实际教学中，学生主体容易被忽视或无视，教师主导容易被放大和强化，往往会形成教师主导、控制和支配课堂的一切要素。同时，尽管新课程改革之后，课堂生态有一定变化，朝向“自主、合作、探究”的课堂前进，但总的来说，课堂的改变并不大，教学结构没有得到根本调整，教师仍然是课堂的中心，讲授仍然是主要的教学方式。在时代背景、核心素养与人的发展多重因素叠加影响下，学习中心课堂成为课堂转型的必然选择。所谓学习中心课堂，是“教师努力建构的以学生能动、独立的学习作为教学过程的中心的课堂”。在这样的课堂里，学生能动、独立、自主的学习是中心，教师的角色发生重大变化。长期以来，我国主流的教学价值取向是以掌握知识为主，它在教学实践中经常造成学生所学知识与现实生活严重脱节的现象，对知识停留在理解、记忆、占有、再现等层面。带来的结果往往是：学生擅长应对书面考试，却普遍缺乏独立思考、批判思考、实践应用、自主学习、自我管理等能力。学习中心课堂有别于知识本位课堂，它认为教学“应以促进学生的身心素质（素养）的形成与完善作为最终目标或根本目标”，因此，学习中心课堂的核心理念是以学生发展为本。掌握知识是学生发展的一部分，但绝不是全部，学生发展是指学生内在的身心素养得到发展。显然，仅仅注重知识传授的课堂无法6···试读结束···...

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图书名称：《次仁顿珠短篇小说选》【作者】次仁顿珠著【页数】277【出版社】西宁：青海民族出版社,2012.09【ISBN号】978-7-5420-1806-9【分类】短篇小说-小说集-中国-当代-藏语【参考文献】次仁顿珠著.次仁顿珠短篇小说选.西宁：青海民族出版社,2012.09.图书目录：《次仁顿珠短篇小说选》内容提要：本书精选了藏族青年作者次仁顿珠近几年来在期刊和报纸上发表的短篇小说28篇。作品讴歌了藏区日新月异的发展变化和藏民族绚丽多彩的生活面貌。同时，通过本书我们将领略到藏族人民在新时代对美好生活的追求；部分作品一针见血地对某些因迷信而造成悲剧的社会现象予以了无情的揭露。《次仁顿珠短篇小说选》内容试读109222890100开1949皮B乌加1227四开加小印a生Q用第W)3202Pa4Q用司A兴免2B2m402中w马，01WD202马E马2血gO2开1aAB2DA2限么，-堂5.25Aa应马82a2828生mAa28a5a5aywagla5aagaaeaN55电马mE.2a224T02L0222hy2A20-W以2由···试读结束···...

2023-11-09

图书名称：《南海西南次海盆及邻区地壳结构探测》【作者】邱燕，汪俊，韦成龙，阎贫，聂鑫，黄文凯，王彦林，任金峰，王英民，张向宇，于俊辉，徐云霞，杜文波著【页数】226【出版社】北京：地质出版社,2020.04【ISBN号】978-7-116-11998-7【价格】60.00【分类】南海-海盆-地壳构造-研究【参考文献】邱燕，汪俊，韦成龙，阎贫，聂鑫，黄文凯，王彦林，任金峰，王英民，张向宇，于俊辉，徐云霞，杜文波著.南海西南次海盆及邻区地壳结构探测.北京：地质出版社,2020.04.图书封面：图书目录：《南海西南次海盆及邻区地壳结构探测》内容提要：本书着重反映中国与法国的科技工作者合作开展海上长排列多道地震以及重、磁异常与OBS同位置探测，系统采集和处理长排列多道地震以及重、磁与OBS数据，利用获取南海西南次海盆深部地壳结构特征数据以及区域重力异常和磁异常特征，分析研究南海西南次海盆地壳结构、地壳性质、沉积构造等特征，探讨南海西南次海盆新生代发生的各种地质事件的相关性。本书应用所获得的调查资料，结合前人研究成果，对南海地壳结构特征开展系统分析，揭示地壳结构所蕴涵的构造意义，为南海更为深入的资源、能源和环境调查提供佐证。可作为工具书供从事矿业地质工作的各方面人士，以及从事矿产勘查、资源预测、科研、教学等人员参考使用，也可以供社会大众使用。《南海西南次海盆及邻区地壳结构探测》内容试读1区域背景南海是西太平洋大型边缘海之一，北连我国广东省、台湾省、海南省和广西壮族自治区，西接越南、柬埔寨、马来西亚，东邻菲律宾，南望马来西亚、文莱、印度尼西亚，总面积达350×10km(图1.1)1.1地形地貌概况南海平面形态呈不规则菱形，长轴方向为NE-SW,长约3100km,短轴方向为NW-SE,宽约1200km。从南海周边往海域中部，发育的大型地貌单元依次为陆架（岛架）、陆坡（岛坡）、中央海盆海底地势从周边向中央倾斜，陆架和深海盆的地形较为平缓，陆坡地形陡峭（图1.1）。根据地理位置的不同，可将南海的陆架（岛架）分为北部陆架、北部湾陆架、西部陆架、巽它陆架、南部岛架和东部岛架等地貌单元。南海平均水深1000~1100m,最大水深位于东侧马尼拉海沟北段，为5559m。陆架范围自海岸线开始，地形平缓下降，至陆架坡折线结束。陆架坡折线水深200~250m,陆坡和岛坡地形崎岖不平，起伏较大，是南海地形变化最复杂区域。南海中央海盆由东部次海盆、西南次海盆和西北次海盆组成(图1.2)，以平原地貌为主，分布有高差悬殊、宏伟壮观的链状海山和线状海山，其北部边界与陆隆及陆坡相接，西部和南部边界为海台和海山，东部被海沟所切截（图1.1，图1.2）。南海西南次海盆位于南海中沙地块、西沙地块和南沙地块之间，在115E附近与南海东部次海盆相连，平面形态总体呈一个往NE方向开口、尖角朝SW方向的似三角形盆地（或V形盆地）。海盆长轴方向为NE-SW向，总长约600km,最宽处约400km,水深3000~4400m。海盆底部相对平坦，其上分布着大小不等的海山、海山链或海丘。CFT测线海上探测位置位于10°~17°N,109°~116E之间，跨越陆架、陆坡和深海盆地三大地貌单元（图1.1，图1.2）。剖面北端发育陆坡斜坡、盆地、海岭等地貌单元，地形复杂多变，水深范围200~1100m,由北往南水深逐渐加大，水深等值线为N-S走向。往南至斜坡区岛礁增多，岛礁四周的水深变化大，多为1000~2500m,该区是航行的危险区；剖面中部为西南次海盆，盆底地势由西北略向东南倾斜，水深变化不大，4000~4500m,为平坦的深海平原；剖面南端为南沙海域，水深100~3000m,地形地貌复杂，海底地形起伏大，发育众多的海山和海山链，礁体分布广泛，是航行危险区。1.2气候条件概况南海海域属于热带季风气候区，季风盛行，高温多雨，夏、秋两季经常有热带气旋活动，年平均气温和海面温度均为28℃左右，年气温一般在20~32℃之间变化。季风变化：5月下旬至9月盛行西南季风，11月至翌年4月中旬盛行东北季风。西南季风期海面平均风速约7.3m/,最大风速26.0m/,月平均风力3~4级：东北季风期海面风力最强，平均风速8.4m/,最大风速32.3m/,月平均风力5~6级，大于6级风的频率占30%~40%。4~5月是东北季风向西南季风转换期，10月是西南季风向东北季风转换期，转换期间风向多变。1北部湾陆架鑫钠曹母靖沙阿南巴斯群鸟大纳宿南海位置示意图1.1南海地形与主要地貌单元Fig.1.IToograhymaoftheSouthChiaSeaadmaigeograhyuit(据朱本铎等，2015)】降雨主要集中在夏季，最大年降雨量1500mm。海雾主要出现在12月至次年5月，其中3月雾最多，范围也最广，主要分布在南海北部沿海西段，其余各月海面的雾频率均不足1%，8~11月南海海面极少有雾，总体上能见度良好。南海热带气旋源区通常在南海中部和北部，四季均可生成，但以6~10月为多。热带气旋以热带风暴为主，台风次之。热带风暴和台风活动多集中于10N以北海区，呈东西向带状分布，在10N以南少见。2东沙群岛南专题位置示意图1.2CT综合地球物理探测剖面位置图Fig.1.2LocatiomaofChia-FraceCooeratioSurveyTraect(CFT)1.3·水动力条件概况1.3.1主要入海河流的径流量和输沙量南海海底沉积物比较复杂，陆架沉积以陆源物质为主，陆架内侧沉积受现代河流泥沙影响较大，外侧的砂质沉积属陆源残留沉积；陆坡沉积一般为有孔虫-粉砂-粘土和含有孔虫-放射虫的粉砂质粘土，深海盆发育的沉积物主要有深海粘土。给南海输送沉积物的河流主要有韩江、珠江、南流江、南渡江、红河、湄公河等。韩江全长470km,流域面积30112km2,在广东省汕头和澄海境内注入南海。平均年径流量252×3103m3,平均年输沙量760×104t,洪水期(4~9月)的输沙量占全年的87.3%。珠江由西江、北江、东江及其他支流构成，在广东省番禺市与斗门市之间注入南海。主要干支河道总长度为11000km,流域面积达450000km2,其中西江全长2214km,北江全长573km,流域面积46710km2东江全长562km,流域面积27040km2,珠江，总的平均年径流量3124×103m3。南流江全长287km,流域面积9439km2,在广西省合浦市注入北部湾，平均年径流量53.13×深水都位的上升流区城推测的等深流路径深水等深流循环格果冰期的夏季表流循环《=。=冰期的冬季表流循环间冰期的夏季表流循环。一·。间冰湖的冬季表流隔环架区,陆架引区域曾厚暗沙，南海位置示意图1.3南海等深流与表层环流水动力状况示意图Fig.1.3HydrodyamicforcecoditioofcotourcurretadurfacecirculativecurretitheSouthChiaSea108m3,平均年输沙量118×104t。南渡江全长340km,流域面积7176.5km2,在海南省海口市注入琼州海峡，平均年径流量61.6×10°m3,丰水年径流量92.89×10m3,枯水年径流量30.85×10°m3。红河全长1280km,在越南北部太平省与南宁省之间注入北部湾，平均年径流量123×108m3,年平均输沙量130×104t。湄公河全长4880km,流域面积81×10km2,在越南南部鹅贡与美城之间注入南海，平均年径流量4750×108m3,年平均输沙量160×10t。据不完全统计，注入南海的主要河流年总径流量约9×10"m3,年总输沙量约4×10t。1.3.2南海等深流与表层环流南海海域的等深流与表层环流水动力状况如图1.3所示。本区深水等深流的循环活动主要发生在南海北部海域，推测海盆西部边缘亦有深水等深流的活动（图1.3）。南海等深流主要由深层南海暖流、黑潮南海分支、广东沿岸流、越南沿岸流和南海东部沿岸流及大小不等的水平密度环流所组成。除深层水平环流与表层环流有明显差异外，这些等深流的分布趋势与表层流基本一致。冬季500m以浅的底层流由南海暖流和沿岸流组成。南海的表层环流基本流向随季风的改变而变化。西南季风期间，海水向北和东北方向流动，流速为0.4~1k东北季风期间，海水向西和西南方向流动，流速0.4~1.2k；在季风交替期，流势较乱。南海不规则全日潮范围最广，以南海中部为中心连片分布。据计算结果，外海的平均潮差为0.5m,最大潮差1~2m,最大可能潮差2~3m。潮流方向多为东南-西北向。涨潮时，潮流西北向，流速1k左右；落潮时，潮流东南向，流速约2k。波浪受季风制约，西南季风期盛行西南浪，东北季风期盛行东北浪，季风转换期浪向不定，4~5月平均波高最小，为0.7~0.8m。间冰期夏季和冬季表层环流的活动范围都比较广，整个南海海域均为其循环活动的区域；而冰期的表层环流无论是夏季还是冬季活动范围均局限于大致2000m以下的深水区。在南海西南次海盆和中建南盆地一带还有深水部位上升流发生的区域（图1.3）。2南海海域地壳结构前期研究成果多年来，包括广州海洋地质调查局在内的我国许多海洋科研机构相继开展了南海海域地壳结构的探测和研究工作，取得了一定的成果（邱燕等，2016a)。2.1地壳结构採测活动我国海洋领域的深部地壳结构探测工作起步较晚，在南海的探测始于20世纪80年代。按照勘探技术手段划分，南海的深部地壳结构探测进展可分为几个不同的阶段。2.1.1较早期的探测活动早期的地壳结构探测技术一般是声呐浮标测量，主要调查活动有如图2.1所示的南海早期V35航次(1980年)、V36航次(1981年)、C12航次(1983年)和C17航次(1987年)等声呐浮标的调查。原地质部第二海洋地质调查大队和美国拉蒙特-多尔蒂地质观察所在南海中部11°50'~22°30N,11130'~11930E,用美国“维玛”号调查船和中国的“海洋二号”调查船合作实施的中美南海第一阶段双船扩展反射-折射（扩张排列剖面D1,海上作业时间1979年12月至1980年8月，实际工作105天)的综合地球物理调查，属于当时比较先进的调查技术（图2.1），其中也包括声呐浮标的调查。据统计，截止到20世纪80年代初，在南海全区共测了224个声呐浮标点，其中南海中北部190个，占总数的85%，可见当时的调查大部分集中在南海的中、北部。所有的声呐浮标测量站位和数据均可见于1987年出版的《南海地质地球物理图集·调查程度图(1：2000000)》（何廉声和陈邦彦，1987)。2.1.2不同技术手段的探测活动由于声呐浮标探测深度较浅，因而大多数探测剖面未能到达莫霍面，导致解释地壳结构深度非常有限。随着科学技术的发展，深部地壳结构探测手段逐渐更新，使之所获得的资料用于分析地壳结构效果更佳。如1985年南海中美第二阶段调查获得的双船扩展地震调查剖面(two-hiexadigreadrofile,简称ESP,以下同)调查数据，用于研究南海的地壳结构取得较好的效果，其他如海底地震仪（简称OBS,以下同）、海底水听器(oceaicottomhydrohoe,亦称为压力型设备，简称OBH,以下同)等技术手段也广泛应用。实践证明，OBS测量数据所做的折射波层析成像是研究地壳结构的先进技术，因此目前更多的是利用OS开展深地震探测。图2.2为近数十年来各研究机构在南海合作开展的OBS、OBH、ESP等探测剖面的测线位置图。以下按时间顺序叙述各种探测活动及其资料采集成果。1985年广州海洋地质调查局与美国拉蒙特-多尔蒂地质观测所合作，在南海北部开展双船扩展排列剖面地震折射探测，获得3条ESP(图2.2；ESP-E、ESP-W测线等)，测线走向NW-SE向。两船的导航天线距离为5.2km,地震电缆均为48道，长2.4km,主船偏移距0.27km,排列长度为2.645km副船偏移距0.265km,排列长度2.643km,放炮间距为20,记录长度12（姚伯初等，1994NieS.S.,etal.,1995)1993年中国科学院南海海洋研究所与日本东京大学合作，采用炸药和气枪做震源，在东沙群岛6···试读结束···...

2023-11-09 陆地地壳 地壳和陆壳的区别

图书名称：《高三父母总动员》【作者】贾晓波著【页数】201【出版社】郑州：大象出版社,2003.03【ISBN号】7-5347-2999-8【价格】7.00【分类】中学生(学科:家庭教育)中学生家庭教育【参考文献】贾晓波著.高三父母总动员.郑州：大象出版社,2003.03.图书目录：《高三父母总动员》内容提要：本书包括以下章节：聚焦高三，家长的角色，争取发言权，怎样帮助孩子提高学习成绩，心理健康是考试成功的前提，考前一个月的心理调节，准备冲刺，养兵千日、用兵三天，升学志愿报考指南。《高三父母总动员》内容试读茨盖·示馆来未高德馆西世中的离价讲，将燕个一号出文寒主学二离温的要重长照高是对索安产江起大：去的生宝聚伟高三高三学生是一个特殊的群体，其特殊就在于他们在发展前景方面所具有的难以预测的巨大潜聚焦高三力。在他们中间很可能就有未来的比尔·盖茨。高三学生家长也是一个特殊群体，他们对高三学生的考试成功与健康成长具有极为重要的影响作用。高三父母总动员高三是一个特殊的时期，它既是孩子经过12年辛勤耕耘，即将收获劳动果实的季节，也是奋斗12年，到了最后拼搏、冲刺的阶段，更是在人生旅程上将要迈向新生活的一个转折点。高三学生是一个特殊的群体，其特殊就在于他们在发展前最友面所具有的难以预测的巨大潜力。在他们中间很可熊就有未来的此尔·盖茨高三年级的特殊和高三学生的特殊其实都是同升学考试联系在一起的，因为高考本身就是一件特殊的事情。现行的招生制度和升学考试制度决定了高考在家庭生活和学校工作中的特殊地位，考上了大学的孩子就是跳过了龙门的鲤鱼，从此可以获得更多的发展机会，获取更多的社会资源，或者直接进入到社会的上层，所以望子成龙的家长们自然而然地就把希望都寄托在了这次考试上。对学校来说，升学率的高低实际上是家长们评价一所学校好坏的主要指标，所以，升学率决定了学校的声誉和生源，从而决定了学校的发展前途。聚这就使得所有的高中毫无例外地都把高考看成是学校里的头等大事。正因为这种特殊性，所以高三学生成了各个方面关注的焦点。三在关注高三学生的同时，对高三学生的家长也应该给以足够的关注。因为高三学生家长也是一个特殊群体，他们对高三学生的者试成功与健康成长具有极为重要的影响作用。他们可以成为孩子发展的助力，也可以成为孩子发展的阻力。决定家长是阻力还是助力的关键是，家长能否读懂自己的孩子。一、读不懂孩子的家长。读不懂孩子的困惑随着孩子一天天长大，父母对孩子的了解却越来越难，尤其是一些高三学生的家长，经常会产生一种读不懂自己孩子的困惑。比如说，出于对孩子的关心，问问他们的学习情况或交朋友的情况，提醒他们一些应该注意的事情，叮嘱他们一定要上进，争取考上理想的大高三父母总动员3员。由于经常参加训练和比赛，他的学习成绩在班里处于中下等水平，但是，按照体育院校的录取标准，凭他的成绩考上体院应该没有问题。然而，陈东的家长都是工科大学教师，他们对儿子最大的希望就是继承自己的专业，将来也能在大学里当个教师。为此，陈东与父母之间经常发生激烈的争执，陈东不愿意只是为了满足家长的愿望而放弃自己的兴趣和理想，而陈东的父母也根本无法接受儿子想当一个运动员的憧憬，因为运动员在他们眼里简直就是一个四肢发达、头脑简单、不学无术的代名词。他们认为，如果让儿子选择了这样一个职业，一辈子的前途就算是毁了。如果家长就这样一味坚持自己的看法，根本不尊重孩子的志向与选择，那么可以设想，家长同孩子之间的矛盾只能更加激化，孩子同家长在感情上也只会更加对立，也许会更加封闭自己，以后就更难被父母读懂。聚2.对孩子缺乏理解有些家长读不懂孩子，也可能是没有认真“读”进去，因而对孩子缺乏深入的了解和理解。虽然上了高中的孩子仍然需要父母的关照，离独立生活还有一小段距离，但是经过近20年的成长历程，他们的内心世界已经变得丰富多彩，不再是一碟一眼看到底的清水，而是一本墨香浓郁的中短篇小说。对此，我们的一些家长似乎还没有深刻的体验，他们习惯于用多少年前孩子那稚气十足的印象来看待眼前已经比自己都高出一截的孩子，总觉得他们不管长多高，在自己面前永远都是孩子。也有些家长或是由于工作忙碌，对孩子的发展与变化缺乏深入的了解：或是单纯地关注孩子的学业，忽略了他们追求快乐与自由的天性；抑或是缺乏科学的教养方法与足够的知识，不了解孩子在不同时期的身心发展特征以及基本的心理需要等等。以上种种都是造成对孩子的思想行为难以理解和接受的重要原因。许多人认为家长对孩子应尽的最大责任就是照顾好他们的饮食起居，为他们的升学尽可能地创造必要的经济条件，再加上对他们行为上适当的约束，避免走上邪路，就可以使他们顺利长大。殊不知孩子是有意高三父母总动员···试读结束···...

2023-05-31

1、1856年，瑞士Eillot手表由朱尔斯·博雷尔在手表圣地瑞士纳沙特尔创立。该品牌一直尊重“浪漫时刻”。2、“终身相伴”的品牌理念，将浪漫优雅的文化与严谨优质的制表工艺完美结合，在钟表领域享有盛誉。...

2023-05-31 手表依波路价格及图片 手表依波路是几类表

1.波矢量是一个矢量。2.大小等于2π/波长，方向为波的传播方向。3.振动的圆形频率ω非常对称。...

2023-05-31 波矢量怎么求 波矢量k=β+iα

1.右键单击单台计算机“这台计算机”，然后单击“属性”。2.单击高级“系统设置”。3.在高级页面上，单击性能下的“设置”。4.在视觉效果部分，将默认的“窗口选择…”更改为“自定义”，然后选中“平滑滚动列表框”、“平滑字体边缘”、“显示缩略图…”，最后单击“应用”。...

2023-05-31 单击鼠标幻灯片不换页咋办 单击鼠标总是选中一片

课程介绍课程来自于黄镜波-八卦奇门创新实用风水学47集视频课文件目录01、八卦奇门创新实用风水学（第一集）.m402、八卦奇门创新实用风水学（第二集）.m403、八卦奇门创新实用风水学（第三集）.m404、八卦奇门创新实用风水学（第四集）.m405、八卦奇门创新实用风水学（第五集）.m406、八卦奇门创新实用风水学（第六集）.m407、八卦奇门创新实用风水学（第七集）.m408、八卦奇门创新实用风水学（第八集）.m409、八卦奇门创新实用风水学（第九集）.m410、八卦奇门创新实用风水学（第十集）.m411、八卦奇门创新实用风水学（第十一集）.m412、八卦奇门创新实用风水学（第十二集）.m413、八卦奇门创新实用风水学（第十三集）.m414、八卦奇门创新实用风水学（第十四集）.m415、八卦奇门创新实用风水学（第十五集）.m416、八卦奇门创新实用风水学（第十六集）.m417、八卦奇门创新实用风水学（第十七集）.m418、八卦奇门创新实用风水学（第十八集）.m419、八卦奇门创新实用风水学（第十九集）.m420、八卦奇门创新实用风水学（第二十）.m421、八卦奇门创新实用风水学（第二十一）.m422、八卦奇门创新实用风水学（第二十二）.m423、八卦奇门创新实用风水学（第二十三）.m424、八卦奇门创新实用风水学（第二十四）.m425、八卦奇门创新实用风水学（第二十五）.m426、八卦奇门创新实用风水学（第二十六）.m427、八卦奇门创新实用风水学（第二十七）.m428、八卦奇门创新实用风水学（第二十八集）.m429、八卦奇门创新实用风水学（第二十九集）.m430、八卦奇门创新实用风水学（第三十集）.m431、八卦奇门创新实用风水学（第三十一集）.m432、八卦奇门创新实用风水学（第三十二集）.m433、八卦奇门创新实用风水学（第三十三集）.m434、八卦奇门创新实用风水学（第三十四集）.m435、八卦奇门创新实用风水学（第三十五集）.m436、八卦奇门创新实用风水学（第三十六集）.m437、八卦奇门创新实用风水学（第三十七集）.m438、八卦奇门创新实用风水学（第三十八集）.m439、八卦奇门创新实用风水学（第三十九集）.m440、八卦奇门创新实用风水学（第四十集）.m441、八卦奇门创新实用风水学（第四十一集）.m442、八卦奇门创新实用风水学（第四十二集）.m443、八卦奇门创新实用风水学（第四十三集）.m444、八卦奇门创新实用风水学（第四十四集）.m445、八卦奇门创新实用风水学（第四十五集）.m446、八卦奇门创新实用风水学（第四十六集）.m447、八卦奇门创新实用风水学（第四十七集）.m448、八卦奇门创新实用风水学（第四十八集）.m4奇门遁甲风水学...

2023-05-20 奇门风水学详解 奇门风水学

课程介绍课程来自于王德峰哲学导论讲座（71集视频+67集音频）王德峰，1956年10月出生于江苏泰县，复旦学院副院长、复旦大学哲学学院教授、博士生导师，为马克思主义哲学史教研室教师及“当代外国马克思主义研究中心”研究员，兼任美学教研室主任。2021年6月18日，是复旦哲学王子王德峰教授在复旦的最后一课，65岁的哲学老王子王德峰教授（Woderful)，光荣退休了。在复旦大学的讲台上，他教授了70后、80后、90后三代学生。跟其他教授不同是，王德峰讲课时可以抽烟，教室里烟雾缭绕。他说，是复旦给了他这个特权。“哲学王子”王德峰上课幽默、睿智，他将艰深复杂的哲学知识娓娓道来，让学生们有种醍醐灌顶的感受。有人评论，王德峰教授哲学，往往结合自身生命实践的三昧状态。王德峰说，学西方哲学是锻炼头脑，学中国哲学则是养心。哲学是爱智慧的学问，它把智慧和知识区分开来。我们这个时代习惯灌输知识和技术，谋生是人们生活的主要目标之一。而资本增值的推动又让当代人更容易遗忘自己的精神生活和精神家园，导致没有安心立命的地方。哲学修养让你拥有更开阔的视野，“无用有大用”。王德峰曾说：“相较于外在显性的困苦，生命内部的问题更难应对，其本质是以有限理性对于无限心灵的生命情感的调适安顿。在这一过程中，西方人选择了宗教信仰，而中国人选择了哲学思辨。”他认为，“西方哲学不可能成为中国人安身立命的地方。”中国人的精神家园，将永远回归于孔、孟、老、庄的交融，东方哲学才是本民族的力量之源。当我们面对命运的挑战时，我们被考验的不是头脑的知识，而是心灵的力量。中国哲学和中国文化是我们的心灵归宿。文件目录马克思哲学与现代资本哲学王德峰教授讲述马克思哲学与现代资本哲学.m4王德峰教授讲马克思主义哲学原著选读.m4王德峰中国哲学的人生境界王德峰中国哲学的人生境界.m3王德峰中国哲学与道德教育王德峰中国哲学与道德教育.MP3王德峰：哲学与人生王德峰：哲学与人生高清【汇众知识社群】.m4王德峰【哲学导论】绪论.flv马克思主义哲学导论2节音频复习课王德峰复习课1.WAV王德峰复习课2.WAV马克思的哲学革命及其成果6节视频1.1.哲学革命的起源上【汇众知识社群】.m42.2.哲学革命的起源下【汇众知识社群】.m43.3.什么是哲学革命上【汇众知识社群】.m44.4.什么是哲学革命下【汇众知识社群】.m45.5.哲学革命的成果上【汇众知识社群】.m46.6.哲学革命的成果下【汇众知识社群】.m4王德峰哲学与大学精神14集视频01哲学与大学精神讲座1.m402哲学与大学精神讲座.m404哲学与大学精神讲座.m405哲学与大学精神讲座.m406哲学与大学精神讲座.m407哲学与大学精神讲座.m408哲学与大学精神讲座.m409哲学与大学精神讲座.m410哲学与大学精神讲座.m411哲学与大学精神讲座.m412哲学与大学精神讲座.m413哲学与大学精神讲座.m414哲学与大学精神讲座.m4王德峰：哲学与民族的文化生命18集视频哲学与民族的文化生命1【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命2【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命3【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命4【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命5【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命6【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命7【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命8【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命9【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命10【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命11【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命12【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命13【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命14【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命15【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命16【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命17【汇众知识社群】.m4哲学与民族的文化生命18【汇众知识社群】.m4王德峰哲学导论29【高清视频+音频】王德峰-哲学导论-29高清视频课程01【汇众知识社群】.m402【汇众知识社群】.m403【汇众知识社群】.m404【汇众知识社群】.m405【汇众知识社群】.m406【汇众知识社群】.m407【汇众知识社群】.m408【汇众知识社群】.m409【汇众知识社群】.m410【汇众知识社群】.m411【汇众知识社群】.m412【汇众知识社群】.m413【汇众知识社群】.m414【汇众知识社群】.m415【汇众知识社群】.m416【汇众知识社群】.m417【汇众知识社群】.m418【汇众知识社群】.m419【汇众知识社群】.m420【汇众知识社群】.m421【汇众知识社群】.m422【汇众知识社群】.m423【汇众知识社群】.m424【汇众知识社群】.m425【汇众知识社群】.m426【汇众知识社群】.m427【汇众知识社群】.m428【汇众知识社群】.m429.哲学导论(王德峰).df王德峰哲学导论2009版音频MP301.m302.m303.m304.m305.m306.m307.m308.m309.m310.m311.m312.m313.m314.m315.m316.m3王德峰《哲学导论》200918节音频VOC2009-10-12_09h42m47.m3VOC2009-11-30_10h15m16.m3VOC2009-11-30_17h58m51.m3VOC2009-10-19_09h36m58.m3VOC2009-11-16_09h36m58.WAVVOC2009-11-30_09h15m35.m3VOC2009-11-30_19h35m06.m3VOC2009-11-9_09h36m58.WAVVOC2009-12-07_09h14m16.m3VOC2009-11-23_09h36m58.WAVVOC2009-09-21_09h44m17.m3VOC2009-10-26_09h28m56.m3VOC2009-12-27_09h13m33.WAVVOC2009-12-21_09h13m33.m3VOC2009-11-02_09h25m29.m3VOC2009-09-28_09h45m57.m3VOC2009-12-14_09h15m27.m3VOC2009-09-14_09h49m48.m3王德峰哲学导论2014音频转制视频16节第1.m4第2.m4第3.m4第4.m4第5.m4第6.m4第7.m4第8.m4第9.m4第10.m4第11.m4第12.m4第13.m4第14.m4第15.m4第16.m4...

2023-05-20

课程介绍课程来自于王德峰艺术哲学与审美问题【66讲+美学史】王德峰，1956年10月出生于江苏泰县，复旦学院副院长、复旦大学哲学学院教授、博士生导师，为马克思主义哲学史教研室教师及“当代外国马克思主义研究中心”研究员，兼任美学教研室主任。王德峰1982年7月于复旦大学哲学系本科毕业。1982年至1987年在上海译文出版社任哲学译著编辑。1987年9月起在复旦大学哲学系攻读哲学硕士学位。1990年毕业后留校任教。王德峰的主要研究领域为马克思主义哲学的当代意义、当代艺术哲学。文件目录王德峰《艺术与当代世界》艺术与当代世界高建平.王德峰.沈语冰.m4王德峰《艺术与当代生活》王德峰《艺术与当代生活》.m4王德峰美学与艺术哲学基础音频180405王德峰美学与艺术哲学基础01.m302.m303.m304.m305.m306.m307.m308.m3王德峰艺术哲学与审美问题视频66讲教材习题论述艺术哲学_王德峰著.df艺术与真理——王德峰艺术哲学述评.df艺术哲学：美是如何诞生的课后习题讲解.doc艺术哲学与审美问题课后答案(王德峰)(1).doc1.3.4审美判断究竟是什么？.m41.3.5艺术实践的根据在哪里.m41.2.1美与真理的关系.m41.1.3什么是创新的源泉？.m41.3.6跨过艺术的门槛.m41.1.2艺术是人类最高的精神活动之一.m41.3.2审美判断的普遍性.m41.3.1艺术判断.m41.1.1哲学代表一种修养.m41.3.3哲学与科学的差别.m42.3.3两种关于美的定义：黑格尔与海德格尔（上）.m42.1.3反驳“再现论”.m42.2.2审美经验是对静观和激情的统一.m42.3.1艺术是真理的原始发生（上）.m42.1.1艺术是人类保存情感的唯一方式（上）.m42.3.2艺术是真理的原始发生（下）.m42.1.2艺术是人类保存情感的唯一方式（下）.m42.2.1艺术是以情感显象的方式对实在的再解释.m42.3.4两种关于美的定义：黑格尔与海德格尔（下）.m43.5.6从双重语境看作品的存在方式.m43.4.1艺术陈述的方式.m43.6.2艺术作品的内在视域(下).m43.5.2作品的叙事语调（下）.m43.7.2作品内在视域中的真理之发生：审美意象(中）.m43.5.1作品的叙事语调（上）.m43.5.4作品的双重语境（上）.m43.5.5作品的双重语境（下）.m43.7.3作品内在视域中的真理之发生：审美意象(下）.m43.2.2艺术作品的物性特质（下）.m43.2.1艺术作品的物性特质（上）.m43.1.1作品的作品存在问题（上）.m43.1.2作品的作品存在问题（下）.m43.3.2作品形式美的本质（下）.m43.3.1作品形式美的本质（上）.m43.5.3叙事语调的双重性.m43.7.1作品内在视域中的真理之发生：审美意象(上）.m43.6.1艺术作品的内在视域(上).m44.2.2艺术是世界的语言.m44.2.3审美意象——优美.m44.3.1审美意象——悲剧.m44.1.1审美意象的民族性和世界性.m44.3.2审美意象——喜剧.m44.2.1优美与崇高.m44.2.4审美意象——崇高.m45.3.1常人通过艺术家而成为艺术家.m45.6.2艺术作品的二度创造：表演艺术（中）.m45.1.1艺术家与常人无本质区别.m45.6.1艺术作品的二度创造：表演艺术（上）.m45.2.2艺术家创作的第一种能力：神思(下).m45.4.1艺术创作的本质（上）.m45.5.2艺术传统与艺术创新（中）.m45.4.2艺术创作的本质（下）.m45.6.4演绎与文本：以音乐为例.m45.5.3艺术传统与艺术创新（下）.m45.4.3创作冲动.m45.6.3艺术作品的二度创造：表演艺术（下）.m45.5.1艺术传统与艺术创新（上）.m45.1.2“艺术天才”之概念.m45.1.3艺术天才的两个兼备条件.m45.2.1艺术家创作的第一种能力：神思(上).m45.2.4艺术家的第三种能力：技巧与体验的同一性.m45.4.4创作灵感.m45.2.3艺术家创作的第二种能力：形象记忆力.m46.2.1审美孤寂.m46.3.1重建知觉整体.m46.1.1审美经验的非功利性.m4...

2023-05-20 王德峰艺术哲学与审美 王德峰艺术哲学

课程介绍课程来自于极客时间专栏课-许令波-如何设计一个秒杀系统（完结）你将获得常见业务场景下的必备架构知识要点；大并发、高性能的架构设计方法与原则；透彻理解秒杀系统的各个关键技术点；快速搭建一套满足业务的高可用系统。ldquo秒杀rdquo，就是在同一个时刻有大量请求争抢购买同一个商品，并完成交易的过程，其间涉及大量的并发读和并发写，并要求高可靠和高性能的系统支持。也因此，ldquo秒杀rdquo对于程序员来讲也意味着巨大的挑战。如何让系统面对百万级的请求流量不出故障？如何保证高并发情况下数据的一致性写？如何在不堆服务器的情况下应对是平时数百上千倍的并发访问？如何分别针对大流量的读写请求进行服务端的极致优化？你都将在这个专栏里找到答案。本专栏希望带你透彻理解秒杀系统的各个关键技术点，希望你在学完之后，能够快速搭建一套满足自己业务场景的高可用秒杀系统。而更多的是，我们希望借助ldquo秒杀rdquo这个互联网高并发场景中的典型代表，带你了解如何打造一个超大流量并发读写、高性能，以及高可用的系统架构。本专栏共7期，分为三大模块。高性能。秒杀涉及大量的并发读和并发写，因此支持高并发访问这点非常关键。本专栏将从设计数据的动静分离方案、热点的发现与隔离、请求的削峰与分层过滤、服务端的极致优化这4个方面重点介绍。一致性。秒杀中商品减库存的实现方式同样关键。可想而知，有限数量的商品在同一时刻被很多倍的请求同时来减库存，减库存又分为ldquo拍下减库存rdquoldquo付款减库存rdquo以及预扣等几种，在大并发更新的过程中都要保证数据的准确性，其难度可想而知。因此，我将用一篇文章来专门讲解如何设计秒杀减库存方案。高可用。虽然我介绍了很多极致的优化思路，但现实中总难免出现一些我们考虑不到的情况，所以要保证系统的高可用和正确性，我们还要设计一个PlaB来兜底，以便在最坏情况发生时仍然能够从容应对。专栏的最后，我将带你思考可以从哪些环节来设计兜底方案。文件目录/学习智库8/010-100017501-专栏课-许令波-如何设计一个秒杀系统（完结）|├──00丨开篇词丨秒杀系统架构设计都有哪些关键点？.html1.0MB|├──00丨开篇词丨秒杀系统架构设计都有哪些关键点？.m32.0MB|├──00丨开篇词丨秒杀系统架构设计都有哪些关键点？.df1.0MB|├──01丨设计秒杀系统时应该注意的5个架构原则.html2.0MB|├──01丨设计秒杀系统时应该注意的5个架构原则.m35.0MB|├──01丨设计秒杀系统时应该注意的5个架构原则.df2.0MB|├──02丨如何才能做好动静分离？有哪些方案可选？.html3.0MB|├──02丨如何才能做好动静分离？有哪些方案可选？.m37.0MB|├──02丨如何才能做好动静分离？有哪些方案可选？.df4.0MB|├──03丨二八原则：有针对性地处理好系统的ldquo热点数据rdquo.html1.0MB|├──03丨二八原则：有针对性地处理好系统的ldquo热点数据rdquo.m35.0MB|├──03丨二八原则：有针对性地处理好系统的ldquo热点数据rdquo.df1.0MB|├──04丨流量削峰这事应该怎么做？.html2.0MB|├──04丨流量削峰这事应该怎么做？.m35.0MB|├──04丨流量削峰这事应该怎么做？.df2.0MB|├──05丨影响性能的因素有哪些？又该如何提高系统的性能？.html1.0MB|├──05丨影响性能的因素有哪些？又该如何提高系统的性能？.m36.0MB|├──05丨影响性能的因素有哪些？又该如何提高系统的性能？.df1.0MB|├──06丨秒杀系统ldquo减库存rdquo设计的核心逻辑.html1.0MB|├──06丨秒杀系统ldquo减库存rdquo设计的核心逻辑.m35.0MB|├──06丨秒杀系统ldquo减库存rdquo设计的核心逻辑.df1.0MB|├──07丨准备PlaB：如何设计兜底方案？.html1.0MB|├──07丨准备PlaB：如何设计兜底方案？.m34.0MB|├──07丨准备PlaB：如何设计兜底方案？.df2.0MB|├──08丨答疑解惑：缓存失效的策略应该怎么定？.html1.0MB|├──08丨答疑解惑：缓存失效的策略应该怎么定？.df2.0MB...

2023-05-25 秒杀 plus券 秒杀光速的三种速度