龚京2020寒小学二年级数学寒假班目录：├─第1讲趣味除法.m4├─第2讲认识较大的数.m4├─第3讲有趣的自然数串.m4├─第4讲分割图像.m4├─第5讲平移旋转.m4├─第6讲鸡兔同笼初步.m4├─杜老师二年级寒假练习册│├─5aa438f8917ad4832a89a5e3d912.df│├─第第1讲(2).df│├─第第1讲.df│├─第第2讲.df│├─第第3讲(2).df│├─第第3讲.df│├─第第4讲(2).df│├─第第4讲.df│├─第第5讲.df│├─第第6讲(2).df│├─第第6讲.df│├─第第7讲(2).df│└─第第7讲.df│├─课堂笔记│├─分割图像.df│├─鸡兔同笼.df│├─逻辑推理.df│├─平移旋转.df│├─趣味除法.df│├─认识较大的数.df│└─有趣的自让数串.df...

2023-03-25 鸡兔同笼 平移方法 鸡兔同笼 xy

【39641】小学一年级“畅享语文”成长计划年卡【44讲-杨惠涵】...

2023-03-25 小学一年级语文下册 小学一年级语文上册

资源名称：233网校小学1-6年级全套（语数英）人教版培训视频教材合集资源简介：233网校小学1-6年级全套（语数英）人教版培训视频教材合集...

2023-03-12 人教版233网校六年级数学 233网校人教版小学

图书名称：《小学毕业班英语总复习》【作者】沈平主编【页数】155【出版社】宁波：宁波出版社,2019.10【ISBN号】978-7-5526-3689-5【价格】18.00【参考文献】沈平主编.小学毕业班英语总复习.宁波：宁波出版社,2019.10.图书封面：《小学毕业班英语总复习》内容提要：小学毕业班复习丛书（语数英三册）之一，小学英语高年级的复习工具书，为新增品种。以小学英语教材为基础，以学生复习提高为目的，在归纳总结中强化学生的自主学习能力，加强学生的应试技巧训练，提高小学高年级学生的英语应考能力。分“分类词汇”“语音词汇”“各年级词组”“语法”“口语交际”“综合测评”“附表：三至六年级各单元主要词汇”等部分。分类清晰，重点突出，紧扣考点，难易适中，对教师、家长的指导，对学生的复习都有工具书的作用，针对性实用性强，是一线教师的助手和学生复习的好帮手。...

2023-03-03 宁波出版社答案下载 宁波出版社试卷

图书名称：《小学毕业班数学总复习》【作者】柴利波【页数】314【出版社】宁波：宁波出版社,2020.05【ISBN号】978-7-5526-3795-3【参考文献】柴利波.小学毕业班数学总复习.宁波：宁波出版社,2020.05.图书封面：图书目录：《小学毕业班数学总复习》内容提要：本书是一本适合小学毕业班学生的数学复习用书，以现行教材为基础精心编写。全书分六大部分，包括“数与代数””图形与几何””统计与概率””数学思考”“综合与实践”“综合测评”等，随书赠送参考答案。前五部分展示了知识结构框图，对重要知识点进行梳理与精析，并配有难度不等的测试题；综合测评配有12套学业质量检测卷和12套思维训练提高卷，为学生提供一本实用性、权威性的总复习用书。《小学毕业班数学总复习》内容试读第一部分数与代数第一部分数与代数一、整数和小数整数的认识【知识网络】正整数自然数读法零整数整数的读法和写法写法负整数改写计数“四舍五入”法计数单位计数法整数的认识整数的改写与近似数去尾法十进制计数法进一法数位位效不同位数整数数位顺序表整数的大小比较位效相同数位顺序表【知识梳理】(1)“0”不仅可以表示“没有”，还可以表示(一)整数特定的数值。“0”表示起点，表示正、负数之间○1.自然数的定义的分界，记数时“0”有占位作用。在数物体个数的时候，用来表示物体个数(2)“0”是最小的自然数，没有最大的自然的0,1,2,3,4,5，…都是自然数。它可以用来数，自然数的个数是无限的。表示物体的多少，即基数：也可以用来编号，表○3.整数的定义示物体的次序，即序数。自然数和零都是整数。整数包括正整数、○2.自然数“0”的含义零、负整数。小学毕业班数学总复习(二)计数法位。“一”是基本单位○1.计数○3.十进制计数法计数就是数数。计数的过程就是把物体与每相邻的两个计数单位之间的进率都是从1开始的、由小到大的自然数建立一一对应10,特点是“满十进一”。用十进制计数法所表的过程。示的数，称为十进制数。○2.计数单位拓展：进位制度，如二进制、八进制、十进一（个、十、百、千、万、十万、百万、千万、制、十六进制、六十进制（时间）。亿、十亿、百亿、千亿…都是整数的计数单(三)整数数位顺序表级亿级万级个级数千百千十亿亿万衣位位位位位位位计百十千百单亿亿亿万万万万位数级：习惯上把多位数按四位分级，即从读万以上的数，要从最高位起，顺次读出个位起，每四个数位作为一级，个、十、百、千四各级里的数及它的级名。万级和亿级，都按照位，称为个级，以此类推。个级的读法去读，再在后面加上“万”字或“亿”数位：各个不同的计数单位所占的位置字；每级末尾的“0”都不读，其他各数位上，有叫作数位。例如：对于36,3在十位，表示3一个“0”或连续几个“0”，都只读一个“零”。例个十。如：150000050读作一亿五千万零五十.位数：一个自然数所含有数位的个数叫作○2.整数的写法位数。例如：1256是四位数。从高位到低位，一级一级地写，先写亿级，(四)整数的读法和写法再写万级，最后写个级。哪一个数位上一个单○1.整数的读法位也没有，就在那个数位上写0。(1)万以内数的读法(五)整数的改写与近似数读万以内的数，要从最高位起，按照数位○1.整数的改写的顺序读。千位上是几就读几千，百位上是几为了读写方便，可以把一个较大的多位数就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就改写成用“万”或“亿”作单位的数。读几；中间有一个“0”或连续几个“0”，都只读在万位或亿位数字的右下角点上小数点，一个零；末尾不管有几个“0”，一律都不读。例去掉小数末尾的0，再在后面加上“万”或“亿如：3020读作三千零二十，3002读作三千零二。字。例如：400000000可改写成4亿或40000(2)万以上数的读法万：9600000可改写成960万或0.096亿第一部分数与代数○2.近似数似值。例如：小芳的身高1.25米，这里的1.25(1)近似数和准确数是近似数。准确无误地反映某些数量的真实数值，这(2)精确度种数叫作准确数。例如：有3个苹果，“3”是准精确度表示一个近似数近似的程度，一个确数。根据需要，以很接近的数值来表示统计近似数的近似值截取到哪一位，就说这个数精和测量的结果，这样的数叫作近似数，或叫作近确到哪一位。(3)求近似数的方法方法名称“四舍五入”法进一法（收尾法）去尾法按需要截取到指定的数位后，再看尾在截取近似数时，不在截取近似数时，不管数的最高位，如果尾数的最高位上的管尾数的最高位上尾数的最高位上的数具体数小于或等于4，就把尾数都舍去（四的数是多少，都向前是多少，都要去掉做法含)；如果尾数的最高位上的数大于一位进一或等于5，把尾数都舍去后，再向它前一位进一（五入）3.64保留一位小数约是3.6，保留整数每辆车装3吨货物，每包糖果4元，23元可举例约是4装16吨货物需这样买这样的糖果(5)包的车(6)辆○3.整数的改写与省略尾数的区别项目整数的改写省略尾数在要改写的数的万位或亿位右下角点上小用“四舍五入”法省略指定数位后方法数点，去掉小数末尾的0，再在小数后面加面的尾数，再在小数后面加写“万”写“万”或“亿”字作单位或“亿”字作单位结果准确数近似数与原数的关系与原数相等，用“=”连接与原数近似，用”≈”连接举例1864000=186.4万1864000≈186万(六)整数的大小比较(2)如果两个多位数的位数相同，最高位上比较两个多位数的大小时，先把两个多位的数字大的那个数就大。如果最高位上的数字数的相同数位对齐。相同，从左边起第二位开始比较，以此类推，直(1)如果两个多位数的位数不相同，那么位到比出两个多位数的大小为止。例如：798320gt数多的数就大。798319。小学毕业班数学总复习负数的认识【知识网络】正数的定义在数轴上左边的数小于右边的数负数的定义正、负数的定义借助数轴比较两个数的大小负数lt00正效的读法负数负数的读法负数的正、负数的大小比较正数的比较正、负数的读写识正数的写法负数的比较负数的写法具有相反意义的量数轴的定义应用数轴负数的计算数轴上，点与数的对应【知识梳理】像8,128，子27，…这样大于0的数叫(一)正、负数的定义作正数。正数前面也可以添上“+”，如：+8，为了区别具有相反意义的量，我们把其中具有某一种意义的数量规定为正的，而把另一2+128,+行27等。正数前面的+称为正号。种意义相反的数量规定为负的。如收人与支出、零上温度与零下温度、东与西等，可以用正、像一8，二号0.9，…这样小于0的数叫负数来表示它们。作负数。负数前面的“-”称为负号。(二)正，负数的读写正数负数正号后面是几就读作正几，也可以直接省读法去正号不读“-”读作“负”，负号后面是几就读作负几写正数时，加“+”或省略“+”两种形式都写法写负数时，一定要写出“”可以举例12读作“正十二”或“十二”12读作“负十二”拓展：“0”既不是正数也不是负数。第一部分数与代数(三)正、负数的大小比较○3.正、负数的大小比较○1.数轴(1)所有的负数都小于正数。(2)正数与正数比较，数值大的数就大，-4-3-2-1012345如5gt1；负数与负数比较，数值大的反而小，规定了原点、正方向和单位长度，用来表示如-5lt-1数的直线，就叫作数轴。拓展：绝对值一一个数在数轴上所对○2.借助数轴比较两个数的大小应的点到原，点的距离。例如：3和-3的绝对值(1)在数轴上，从左到右的顺序就是数从小都是3。到大的顺序。互为相反数一绝对值相等，正、负号相(2)所有的负数都在0的左边，即负数都比反的两个数互为相反数。例如：3和-3互为相0小：所有的正数都在0的右边，即正数都比0反数。大，因此负数都比正数小。小数的认识【知识网络】小数的扩大小数的意义小数点的移动引起小数大小变化的规律小数的缩小数位纯小数位敏小数的数位顺序表按整数部分分类数带小数数位顺序表小数的认识分类有限小数小数的读法按小数部分小数的读法和写法的位数分类无限小数小数的写法精确度小数的近似数小数的性质的应用小数的性质常见的精确度【知识梳理】100,1000,…的分数来表示。这些分数的单(一)小数的意义10'100'100…,用来表示十分之几、111位把整数“1”平均分成10份、100份、1000份…这样的一份或几份可以用分母是10百分之几、千分之几…的数叫作小数。小学毕业班数学总复习(二)小数的数位顺序表整数部分小数部分亿级万级个级点千位百亿位十亿位百十千百万位千万位位位在位百分位鑫千数单位花磊花亿秀百万万千百十个分之百分之分之之一个小数的小数部分含有几个数位，它就(2)利用小数的性质就可以将小数改写成是几位小数。大小不变、位数更多的小数。例如：将23改写(三)小数的读法和写法成三位小数是2.300。○1.小数的读法(五)小数点的移动引起小数大小变化的规律读小数时，整数部分按照整数的读法读，小小数点向右移动一位、两位、三位…小数点读作“点”，小数部分按数位顺序从左向右数就扩大到原数的10倍、100倍、1000倍…顺次读出每个数位上的数字，小数点后面有几小数点向左移动一位、两位、三位…小个“0”就要读出几个零。数就缩小到原数的，1,1○2.小数的写法10'100'1000写小数时，要先写整数部分，再写小数点，(六)小数的分类最后写小数部分。整数部分按照整数的写法来○1.按整数部分分类写，整数部分是零的写作“0”，然后把小数点写纯小数：整数部分是0的小数叫作纯小数。在个位的右下角，小数部分从十分位起，由高位纯小数比1小。到低位依次写出每一个数位上的数字。带小数：整数部分不是0的小数叫作带小(四)小数的性质数，也叫混小数。带小数比1大。○1.小数的性质○2按小数部分的位数分类小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大有限小数无限不循环小数（无理数的一种小不变。例如：3.20=3.2。小数的性质是小数小数表现形式)（例如：T)四则运算的基础。无限小数纯循环小数（例如：0.3)○2.小数的性质的应用循环小数混循环小数（例如：(1)利用小数的性质就可以将小数末尾的0.2315)0去掉。例如：2.2300可以化简为2.23。···试读结束···...

2023-03-03 宁波出版社网址 宁波出版社有限公司

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2023-03-01 长兴县湖州市 长兴县湖州市党代表名单

1.秋风萧瑟天气凉，树叶飘飞露为霜。2.秋日渐短暮色迟，金色的枫叶纷纷飞。3.秋雨绵绵洗柳梢，秋风吹起叶落草。4.秋高气爽秋叶黄，秋日渐短夜晚久。5.秋风拂过枫叶红，秋雨洒落满地黄。描写秋天的诗句小学1、红叶满寒溪，一路空山万木齐。纳兰性德《南乡子秋暮村居》2、新寒中酒敲窗雨，残香细袅秋情绪。纳兰性德《菩萨蛮新寒中酒敲窗雨》3、桂魄初生秋露微，轻罗已薄未更衣。银筝夜久殷勤弄，心怯空房不忍归。王维《秋夜曲》4、汉口夕阳斜渡鸟，洞庭秋水远连天。刘长卿《自夏口至鹦鹉洲夕望岳阳寄源中丞》5、回廊远砌生秋草，梦魂千里青门道。冯延巳《菩萨蛮回廊远砌生秋草》6、秋色从西来，苍然满关中。岑参《与高适薛据同登慈恩寺浮图》点评：这些描写秋天的诗句都写得很精彩，表达出秋天的美丽和温暖，把秋天的气息传递给读者。它们描述了秋天的美丽景色，如红叶满寒溪，新寒中酒敲窗雨，桂魄初生秋露微，汉口夕阳斜渡鸟，回廊远砌生秋草，秋色从西来，等等。精彩的语言和神秘的气息使人感受到秋天的美丽和温暖。...

2023-02-24 新寒中酒敲窗雨什么生肖 新寒中酒敲窗雨读音

女生有很多秘密是男生不知道的，比如：她们的私人想法、她们的私人经历、她们的私人感受、她们的私人爱好、她们的私人朋友、她们的私人照片、她们的私人日记等等。1、说明他在用一种他自认为可行的方式像女孩透漏他喜欢她，而表达这些的同时也为了证明他是真诚的并且有一定决心的。2、望采纳。点评：这是一个有创意的表达方式，但是也要注意表达出自己的诚意，而不仅仅是表面上的表现。要注意表达出自己的真实情感，以及对对方的真诚。...

2023-02-21 私人日记属于隐私吗 私人日记app

浙江省瑞安市属于温州市。温州市经济发展水平较高，是浙江省经济发展最快的城市之一，其经济总量居全省第三位，全国第六十位。温州市的经济结构优化，经济发展持续稳定，经济社会发展总体平稳，经济发展水平较高。1、浙江温州瑞安属浙江省温州地区,是个县级市瑞安原来是个县,后来升级成为市不知道问这个干什么用?郁闷啊。点评：这篇文章描述的是瑞安市的历史，由县升级为市，可以看出作者对瑞安的了解，但是文中没有体现出作者的思考和分析，没有让读者看到作者的见解，建议作者可以在文章中加入自己的观点，增加文章的魅力。...

2023-02-21 温州市浙江省的吗 温州市 浙江省党代表

图书名称：《小学数学“好活动”思与行》【作者】刘东旭主编【页数】291【出版社】北京：首都师范大学出版社,2022.05【ISBN号】978-7-5656-5625-5【价格】59.80【分类】小学数学课-教学研究【参考文献】刘东旭主编.小学数学“好活动”思与行.北京：首都师范大学出版社,2022.05.图书封面：图书目录：《小学数学“好活动”思与行》内容提要：随着基础教育课程改革的不断深入，尤其是面对当前落实“核心素养”的迫切诉求，如何将核心素养与常态教学结《小学数学“好活动”思与行》内容试读第一部分学生的发展需要好的活动设计○口△小学数学“好活动”思与行第一节核心素养与好活动一、核心素养的内涵与价值“素养”是个体内化于心、外践于行，相对稳定的能力与品格的集合，主要体现在学生通过系统的教育而具备的知识、能力、态度，在解决具体问题情境过程中的整合表现。而“核心”指的是学生发展中最基础的、必备的和最关键的部分。那么何为核心素养呢？至今为止并没有一个明确的界定，而对其的认识是一个不断加深、丰富完善的过程。(一)发展学生核心素养的国际共识联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”于1996年发布《学习：财富蕴藏其中》的报告，以终身学习为指导思想，提出了包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展的四大终身学习支柱。2003年，联合国教科文组织教育研究所(UNESCOItituteforEducatio,简称UIE)又提出了“学会改变”的基本素养，组成了“终身学习”的指标体系。同年2月，学习指标专项任务发布了《向普及学习迈进·每个孩子应该学什么》的报告，提出了对青少年最为重要的七个素养：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术。四经济合作与发展组织(0ECD)于1997年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”DeSeCo)项目，开始了21世纪核心素养框架的研制工作，并于2005年正式公布成果，其认为：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。该框架从社会心理学角度选择核心素养并定义其具体内容，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础，将核心素养划分为“互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动”[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M们.北京：北京师范大学出版社，2016：15-29[2]张娜，DeSeCo0项目关于核心素养的研究及启示[J].教有科学研究，2013(10)：39-45.2第一部分学生的发展需要好的活动设计三个类别，这三个类别关注不同方面，但彼此间相互联系，共同构成核心素养的基础，同时该框架超越传统意义上的知识与技能，以反思为核心，整合了各个核心素养。四欧盟组织于2002年开始重视核心素养的问题，将核心素养的问题置于终身学习的视域下进行阐释：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。”之后经过多年的不断变化和发展，最终从知识、技能和态度三个维度对母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达这八个一级指标进行了具体描述。回美国于2002年成立了21世纪核心素养联盟（Parterhifor21tCeturySk,简称“P21”)。P21建构了以核心素养为中轴的“21世纪学习体系”其包括“21世纪学生培养目标”及“21世纪支持系统”，其体系主要包括学习结果、支持系统。学生的学习结果主要包括“学习与创新技能”“信息、媒体与技术技能”“生活与职业技能”，这三项的落实都要基于核心科目与21世纪主题。支持系统为标准与评价、课程与教学、教师与专业发展、学习环境。这个框架体系致力于关注21世纪职场的需要。日本于2013年向社会公布了以《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》为标题的研究报告，提出了面向国际、立足本国的核心素养框架：21世纪型能力。其框架是一个同心圆型，由基础能力、思维能力和实践能力三部分组成。基础能力是指学生对于语言文字、数字和信息技术的学习与运用能力，它是实现另外两个方面的“核心素养”的基础与前提；思维能力是指发展学生的逻辑思维能力、批判思维能力、元认知能力、[1]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教有—欧盟核心素养框架的确立[U].全球教育展望，2013(12)：30.[2]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育一欧盟核心素养框架的确立[J].全球教育展望，2013(12)：89-102.[3]刘新阳，裴新宁，教育变革时期的政策机遇与挑战一欧盟“核心素养”的实施与评价[U].全球教育展望，2014(4)：75-85.[4们裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育一欧盟核心素养框架的确立[U].全球教育展望，2013(12):31.[5]罗朝猛.21世纪型能力：“核心素养”的日本表达[J].教书育人，2017.(8)：37-38.3○口△小学数学“好活动”思与行创造力及对社会和环境的适应能力，它是培养“21世纪型能力”的中间环节，是基础能力的深化，是发展实践能力的前提，因此它是联系基础能力和实践能力的重要纽带，是“21世纪型能力”的核心；实践能力则是指个体在生活和学习过程中发现和解决问题，并最终将解决问题的方法推广到社会的能力。因此，日本的“核心素养框架”是环环相扣的，三个同心圆联系密切，比较利于教学实践。从以上各国际组织、国家、地区对核心素养的研究来看，21世纪发展学生核心素养达成了国际共识，为了更好地对其进行研究和落实，世界各个国家（地区）及国际组织纷纷对核心素养概念内涵进行了界定（见表1）。表1国际组织/国家/地区对核心素养的定义)国际组织/国家地区核心素养的定义核心素养使个人拥有良好的、成功的生活。这种成功的生活表现为与他人具有亲经济合作与发展密的关系，理解自我和自身所处的世界，与自身的生理和社会环境自主互动，拥组织有成就感和愉悦感。核心素养对多样的社会和个人均具有包容性，它回答的问题是普通人要想在社会中安身立命同时能够应对日新月异的技术发展，需要哪些素养。联合国教科文组核心素养指向终身学习，并提出“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展织学会改变”五大支柱素养是适宜于特定情境的知识、技能和态度的组合，核心素养是指一个人要在知欧盟识社会中自我实现、社会融人以及就业所需要的素养，其中包括知识、技能与态度欧盟对核心素养的定位是在义务教育与培训阶段结束之前，年轻人应该具备这些素养，以使他们能过好成年生活，并以此作为终身学习的基础。核心素养主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，其发展目的在于培养具有美国21世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生从学校所学的技能能够充分满足后续大学深造或社会就业的需求，成为21世纪称职的社会公民、员工及领导者。核心素养是指为了适应将来的生活，年轻人需要具备的关键技能(keykill),以及英格兰学习、生活和工作所需的资质。其中的关键技能，主要是一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。苏格兰核心技能(corekill)是指为了全面成为一个活跃与负责任的社会成员所必须具有的广泛的、可迁移的技能。“ocle(foudatioorcore)ofcometece'”表示基本的或核心素养，专用于义务教育中的基于学科和跨学科的素养，强调了这些素养是构建终身学习的基础。法国法国的素养模型认为一个人的职业能力是与知识(avoir)、技能(avoir-faire)和社交能力(avoir-etre)三个方面密不可分的。素养是一种学习的动态过程，知识的积累与传递过程。从职业教育角度首先提出了关键能力的概念，即指那些与特定的专业技能不直接德国相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，是胜任生涯中不可预见的各种变化的能力，由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。[1]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，等，论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[U].中国教育学刊，2016(6):3-7+28.4第一部分学生的发展需要好的活动设计(续表)国际组织/国家地区核心素养的定义核心素养keycometecie)也称为综合职业能力或关键能力，是指为有效参与发澳大利亚展中的工作形态与工作组织必要的能力，其所强调的并非某个学科或某一职业领域所具有的知识和技能，而是学生终身发展所需要的能力，是一般性的核心素养被界定为能在台湾的社会文化脉络中，成功地回应情境中的要求与挑战，顺利完成生活任务，获得美好的理想结果所应具备的素养。核心素养是个人处于中国台湾地区社会中所必须具备之关键的素养，不但是个人生活所需之必要的素养，也是现代社会公民的必备条件，更是社会发展不可或缺的人力资本之重要素养。(二）我国学生发展核心素养的演进历程受到国际教育领域改革浪潮的影响，我国学界对“核心素养”也有了进一步的深化与发展。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将研究制定学生发展核心素养体系放在了统领课改的关键环节四，这也是首次在国家的重要文件中使用“核心素养”这一概念。2016年3月颁布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。同年9月正式颁布了《中国学生发展核心素养》框架体系，四该框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点（如图1)。勇于银究！社会责任批判质疑国家认同、/理性思维科学精神费任国际理解,审美情感劳动意识1「人文情怀全面发展问题解决：的人人文积技术运用，自主发展学会学习健集生话、乐学学的于反思健全人格、、信息意识自我管理，图1林崇德课题组发布“21世纪中国学生发展核心素养”框架间北京师范大学《中国学生发展核心素养》课题组明确了学生发展核心素养的内涵：“学生发展核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会[1]教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-03-30.[2]林崇德，21世纪学生发展核心素养研究[M们.北京：北京师范大学出版社，2016[3]吴星.从三维目标走向核心素养[U].化学教学，2017(1：3-7.5○口△小学数学“好活动”思与行发展需要的必备品格和关键能力。”四为了更好地研究中国化的学生发展核心素养体系，更为了把党的教育方针科学地细化为具体的人才培养目标，林崇德教授对十八个基本要点的具体内涵进行了详细的阐述（见表2）。表2中国学生发展核心素养的维度与主要表现风一个三个六大核十八个具体内涵中心方面心素养基本要点具有古令中外人文领域基本知识和成果的积累；能人文积淀理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值：人文人文情怀能关切人的生存、发展和幸福等底蕴具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价审美情趣美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向：具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活文化中拓展和升华美等基础崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法：尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性思维逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等培养全科学面发展精神批判质疑具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能够多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等的人具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的勇于探究探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态乐学善学度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善自主学会勤于反思于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择发展学习或调整学习策略和方法等能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息：具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息意识信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等[1]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[U].人民教育，2016(19)：14-1.[2]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），20171)：66-73.6···试读结束···...

2023-02-18

图书名称：《小学批注式阅读教学研究》【作者】勾祖鹏编著【页数】185【出版社】昆明：云南大学出版社,2022.06【ISBN号】978-7-5482-4679-4【价格】37.00【分类】阅读课-教学研究-小学【参考文献】勾祖鹏编著.小学批注式阅读教学研究.昆明：云南大学出版社,2022.06.图书目录：《小学批注式阅读教学研究》内容提要：《小学批注式阅读教学研究》内容试读绪论小学批注式阅读教学研究古人云：“不动笔墨不读书。”批注式阅读，古已有之，最早出现在唐代，宋代后开始全面兴起，清代对小说的评点非常盛行，金圣叹批注的《水浒传》、毛宗岗父子批注的《三国演义》，至今仍为人所称道。这些批注带领我们与作者进行情感交流，值得我们继承和发扬。批注流传演变至今，一些学者开始将其引入语文课堂教学。2019年，教育部新版统编教材开始发行。新教材在编排方式与内容上都进行了变革。该教材采用“双线组织单元结构”，批注正式进入语文课堂。教材中有一个“批注单元”，旨在引导学生系统地学习批注这一方法，培养并提升学生的阅读能力，有助于解决当前阅读教学中忽视学生主体性的问题。它为阅读教学提供了新思路，能帮助教师更好地开展教学。随着统编教材的广泛使用，以及对“批注单元”研究逐步深入，有学者发现，教师缺乏批注单元教学指导案例，而且研究集中在单篇课文方面，对于“批注”的价值和特点阐释不够，导致教师在实际教学中遇到种种问题。因此，对批注教学的研究是十分必要且迫切的，能为教师的教学和学生的学习提供有益的参考。一、加强小学批注式阅读教学是新课标的要求《义务教育语文课程标准》(2022)提出小学语文课程要培养学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。新课标强调，要强化对学生阅读方法的指导，培养其良好的阅读习惯。语文教育要帮助学生掌握学习方法和策略。批注式阅读是符合新时代发展理念的阅读方式，能促进学生的全面发展。新课标的理念和批注式阅读的内涵异曲同工，众多的语文教材都为批注式阅读教学提供了载体。“批注单元”引导学生从不同角度学习批注式阅读，提升学生运用阅读方法的能力。语文教学要注重培养学生的阅读能力，助推学生语文素养的提升。“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，学生要有自己的理解，形成自己的独特体验，这个过程是教师无法代替的。批注式阅读教学的意义是重大的，它能够让学生主动参与课堂教学，使学生·2·绪论的综合素质得到较大的提升。二、加强小学批注式阅读教学是素质教育的要求批注式阅读在中国源远流长，其中，《河岳英灵集》是我国诗文评点的开山之作。批注式阅读以“批”和“注”为支撑，用文字表达自己的体会、疑问等。电子产品更新换代的加速，对传统的阅读形式造成了巨大的冲击。如何提高读书效率，成为新时代广大教育工作者的重大课题。批注式阅读可以让学生自由圈点、抒发情感，使学生有更多独立思考的空间，有了更加深入走进文本的欲望，对提升学生自主学习能力具有重要意义。目前，批注式阅读在小学阶段的推广不够充分，原因是很多小学生没有掌握正确的阅读方法。所以，教师有必要加强批注式阅读方法的推广。在小学推广批注式阅读方法的意义有以下几点。(一)尊重学生的个性化阅读感受每个小学生都有其特殊性，每人的知识储备和学习特点都存在差异，理解能力也各不相同。传统教学中，教师习惯于大水漫灌，全班同学共进退，这可能会弱化很多学生的阅读兴趣。批注式阅读强调尊重小学生之间的特殊性，允许学生通过合理的手段去展示自己的思想。在参与批注式阅读教学的过程中，小学生可以创造自己的批注符号，不苛求与同伴保持相同的观点。在阅读过程中，小学生真正成为学习的主导者，老师则可以与学生交流讨论，并通过适当的形式对学生加以引导和帮助。(二)提升学生的选材组材能力和言语表达能力选材组材能力对于批注式阅读教学的成功开展非常重要。选材组材能力指通过多途径搜集、选择、安排素材的能力；言语表达能力指准确地用词和具体而生动地表达事物的能力。很多小学生一提到写作文就头疼，首先是无话可说，肚里没货，其次是不会表达，句子表述不完整，思路缺乏逻辑性等。小学生在写作时出现问题的症结就在于选材组材能力较弱。大家都知道阅读是写作的基础，但对如何高效阅读的研究却比较少。批注式阅读的过程中，学生一边阅读一边写作，打通了阅读和写作之间的通道，真正做到了学以致用。在批注式阅读过程中，学生通过搜集找寻材料，针对文本的批注·3小学批注式阅读教学研究本身就是一篇短小而精练的小作文，小学生不用担心无话可说，文本为作文提供了最好的素材。一些学生说自己看了书还不会写作，分析其原因，就在于他在阅读的过程中马虎了事，没有提起笔记下自己的独特感受，而批注式阅读可以有效地纠正这一问题。在批注式阅读中，小学生可批注对此的感受，增强其语感和语用能力，提高其言语表达能力。批注式阅读点燃了同学们写作的热情，长期坚持不懈，会取得意想不到的成效。(三)增强学生的阅读审辩能力如今的互联网时代，人们获取信息的渠道非常多，各种信息泥沙俱下。面对纷繁复杂的信息，我们必须用批判和理性的眼光来看待信息的价值。但是，小学生的年龄还小并且生活阅历尚浅，他们往往会对外界的信息全盘接受，很少质疑素材的合理性，也很少主动与人探讨，习惯于盲目服从。审辩思维是一种高级的思维方式，不是为了驳倒什么，而是反对盲从，提倡从多角度思考，并通过思考、审视进而实现创新。强化学生的审辩能力，要着重引导学生积极开展探索活动，通过自主分析和缜密推理解决问题。批注式阅读鼓励学生在阅读中提出疑问，小学生只有沉浸于文本，产生思想火花的碰撞，才会产生质疑。小学生在自觉的判断与分析中发现问题，并寻找解决问题的方法。这就要求教师树立开放的学术理念，不以自身的思考代替学生的思考，鼓励学生敢于质疑、善于质疑。坚持公平开放的原则，真正发挥学生的主体作用，培养学生独立的审辩思维能力。(四)培养学生的发散性思维创新对个人发展的作用不言而喻。创新是小学生的核心素养之一，培养创新意识和创新能力也成为教学改革的重要目标之一。现阶段，我国全面推动创新教育，提倡学生能提出问题，培养学生的怀疑精神。培养发散性思维是创新教育的重要表现形式，发散性思维是一种视野更为广阔、思维更具开放性的思维模式，可帮助学生从更广阔的空间寻找到打开问题之门的钥匙。批注式阅读有助于提升小学生的创新意识。在批注式阅读中，学生才是阅读的中心，教师只是方法的指导者。批注式阅读把学与思紧密结合起来，引导学生在思考中分析问题，激发学生的创新热情，强化学生的创新能力。·4绪论三、加强小学批注式阅读教学是改进语文教学现状的要求阅读，就像一座桥梁，连接着学生的情感和价值观，陶冶学生的情操，启迪学生的思考，是帮助学生感知生活的主要途径之一。通过优质的语文课堂，教会学生阅读是我们每一位老师责无旁贷的使命。但是，在传统语文阅读教学中，教师热衷于阐述课文的内容，学生只是被动的接受方，由此导致了当前阅读教学的效率低下。批注式阅读可解决上述问题，教师使用这一先进的阅读方法，能够帮助学生形成独立自主的阅读方式。(一)传统阅读教学的弊端传统的阅读教学面临“精英主义”的价值取向。叶开认为：“在语文科目里，唯一的正确答案是一种极大的考验。”语文阅读教学的标准化是应试教学的产物，要求学生以同样的思维模式来阅读素材，这样会使学生无法感受文字背后的魅力。有些教师总是把教科书当作“上帝”，教参就成了“圣旨”，对于学生的不同意见不是视而不见就是加以责罚，极大地挫伤了学生的创造力，学生对语文阅读的积极性自然越来越低，写作能力也越来越差，从根本上阻碍了学生的健康发展。(二)语文标准化考试的束缚在升学考试的巨大压力下，富于创新的阅读教学变得单向、封闭。在整个语文阅读课堂中，学生的思维都跟着老师走，即使有学生产生了疑问，也受到了极大的约束。为了追求高分数，教师很少涉及阅读方法的讲授，学生的自主学习能力越发弱化。(三)个人的教育感悟与研究机遇笔者在长期的教学实践中，对阅读教学的经验有深厚的积累，对于批注式阅读教学有深刻的认识。批注式阅读在中国有悠久的历史，最早在唐代就出现了对诗文的批注，被称为“评点”。现在，这种阅读方式已经走进我们的课堂，“批注”在中国文学史上占据了重要的地位，是一种实用性很强的阅读手段，能够让阅读者畅所欲言，形成较好·5·小学批注式阅读教学研究的阅读习惯，提升写作水平。小学阶段的学生面对一篇文本时，往往不知道从何处下手，会产生畏难情绪。其根源在于，学生不了解正确的阅读方法。近年来，有很多学者深入研究各种教学方法，批注式阅读教学也是研究的重要方向之一，很多学者认为批注是学生在阅读时需要掌握的重要方法。批注式阅读教学能够使学生主动而自然地感受文本，注重学生的个性化阅读，在教学中运用批注式阅读，可以极大地提升阅读教学的效果。叙事类文本是小学生接触得比较多的一种文本，首先，在小学语文教材选取的素材中，叙事类文本的阅读教学占比较大。此外，以写人记事为主的叙事类文本也是小学生最初开始习作的主要文体。这种文本特点，给了学生很大的空间去作批注，也容易使学生有所感受和体验。批注式阅读教学在小学、初中的语文教学中推广得比较顺利，但是对小学生的批注式阅读的推广和应用还不尽如人意。如何让批注式阅读与小学生的年龄、心智和学习能力相适应仍是一个亟待解决的问题。针对当前教学现状的调查，本书试图厘清批注式阅读教学的意义和方法，为这种高效的阅读方式的推广提供参考和借鉴。四、批注式阅读的重要性统编版小学语文教材中的“批注单元”，使学生不仅能掌握批注的概念，还能根据示范加以应用和推广，使批注式阅读教学落到实处。一是应推动批注式阅读教学的理论研究。由于统编教材正式投入教学使用的时间较短，所以相关研究数量甚少，目前关于“批注单元”教学的研究还不够丰富。大部分研究缺乏实际调查，对小学语文批注式阅读教学现状不够了解。本书结合教学实际和相关理论，进一步深入开展小学语文批注式阅读教学的理论探索。将小学批注式阅读教学与教学实际相统一，根据学生和教学的实际情况，在调查分析广大师生对批注式阅读教学的观点的基础上，找出在教学过程中出现的各种难题和障碍，进一步完善教学手段，提升批注式阅读教学的效率，培养学生自主学习的能力，以实现批注式阅读教学的“育人”目标。研究中的数据有很强的参考价值，可以为教师改进教育教学提供参考和依据。大部分小学生意志较弱，在学习中一旦遇到挫折，往往会陷入迷惘而不能自拔，本书的研究有利于教师有针对性地解决这一问题。6···试读结束···...

2023-02-18

图书名称：《解析小学数学学习路径》【作者】陈雯著【页数】176【出版社】长春：吉林大学出版社,2020.07【ISBN号】978-7-5692-6833-1【价格】38.00【分类】小学数学课【参考文献】陈雯著.解析小学数学学习路径.长春：吉林大学出版社,2020.07.图书目录：《解析小学数学学习路径》内容提要：本书根据小学数学学习心理与小学数学课程改革的研究现状，从小学数学学习的理论出发，针对不同的视域下的教学方法与模式，分别解析了小学数学的多种学习路径，主要包括合作型学习、个性化学习、体验式学习、探究性学习以及研究性学习五大路径，同时，对相应的学习路径的实施进行了实证研究。作者认为，小学数学教育应围绕培养学生的核心素质，利于微课课堂等手段，采用情景模式等现代化方法，结合信息技术，完善小学生理解层面进行教学，让学生在实践中逐渐学会学习。本专著是一本适合小学数学教师进行教学研究的辅导用书。《解析小学数学学习路径》内容试读第一章小学数学学习路径概述数学是小学教育的必修学科，旨在帮助学生积累基本数学常识，培养其数学思维能力与抽象能力。随着现代化教育理念的发展，小学数学的培养目标发生了质的转变，教师不仅应负责学生基本知识的学习，更要注重小学生数学综合能力与核心素养的培养。第一节·小学数学学习路径思维分析一、数学学习思维当个人表现出数学学习思维，表明个人的数学知识储备积累到一定程度，开始具备数学抽象概念、数学思维方法、数学解决能力等意识、并影响个人行为。处于学习初始阶段的小学生，可塑性极高，应注重小学生的数学学习思维能力的培养。(一)数学思维的特征特征一，高度抽象性。在个人进行数学思维的过程中，常常将具象的对象抽象化，进而分析、综合、归纳、演绎为一定的数量关系、空间形式或逻辑关系，并以符号语言进行表示。在这个过程中，用以表示的符号语言，往往会经过多次抽象，加上某些时候，需要解决的数学问题本身就已经抽象化，故可以认为，解决这类数学问题时，进行的是更高度抽象化的数学思维。-001-解析小学数学学习路径特征二，严谨性。其是指数学思维发生，从始至终，包括产生、发展、结论、表述，是一个严密的过程。在个人进行数学思维的过程中，要确保整个过程的逻辑性、严密性和准确性，非黑即白，不存在模棱两可的状态。正是如此，数学才能成为人类所有科学形式的最终表达手段。特征三，多样性。个人进行数学思维时，在得到最终结论，并以严谨的逻辑证明进行表述前，数学思维是开放而具有异向性的。针对一个具体的数学问题，在进行数学思维时，前期会出现猜测、试错、直觉、审美等多种思维形式，并且，这些思维形式，因人而异，每个人都有各自的思维方向。这种多样性，除了表现在学术上，更多表现在日常生活中。根据现在数学教育理论的研究，在小学的数学活动中，教师需要启发学生进行数学的多样化思维的大量运用。所以，重视小学生数学的多样化思维的培养，才符合数学作为自由创新的学科的理念。特征四，问题性。数学思维的产生，是因为学习者遇到了需要运用数学思维解决的问题。先有问题，然后才不断产生思维，不断试错，并最终形成能准确运用的数学思维。显而易见，数学问题的存在，是数学思维存在的意义和数学思维运用的目的，数学思维是为解决数学问题服务的。(二)数学思维的类型思维，是人脑对外界环境的归纳总结，优化形成的习惯反应，拥有思维，是人类的基本属性。而数学思维，就是用数学方法去思考问题和解决问题的思维活动形式。学术上，按照不同的标准，可以将数学思维做不同类型的划分。比如，按照数学教育的阶段划分，小学阶段，可划分为算术思维、代数思维、几何思维等类型。按照领域的不同划分，以按数学分支内容的差异划分为例，则可以分为几何思维、代数思维、微积分的思维方法、概率统计等类型。-002-小学数学学习路径概述第一章9(三)数学思维的品质数学思维的品质是个体在教学思维过程中所具有的特征和特点，它是由教学思维对象、方法等特点所决定的。数学思维活动的好坏与思维的品质有着直接的关系。第一，数学思维的深刻性。数学思维的深刻性是数学思维的品质之一，指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度。它是一种系统的理性活动，透过现象看本质，分清事物实质的思维品质，思维的深刻性既表现在严密的思维活动过程之中，又表现在思维活动结果的广度和深度之上，并能经受实践的检验，达到举一反三、触类旁通的效果。思维的深刻性的反面是思维的表面性，它表现为认识的肤浅性，只知其现象而不知其本质。在数学教学中，教师要注意发展学生思维深刻性的品质，加强学生数学语言的训练，提高小学生的逻辑思维能力，培养小学生透过现象看本质，分清问题实质的思维能力，并要求学生做到：问题已解完，思路不要断，深入再探索，争取新发现。第二，数学思维的灵活性。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上的，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证。学生在数学思维活动中，思考的方向、过程与思维技巧的即时转换水平的集中反映即数学思维的灵活性。一个数学思维灵活性水平高的学生，思维流畅，富于联想，掌握比较丰富的数学思维技巧，具备求异思维与求同思维兼容、富有目标跟踪能力的特征，变换机智灵活，解答方法选择合理恰当。第三，数学思维的独创性。教学思维的独创性是指活动的创造精神，它是思维的灵活性、深刻性、批判性、开阔性等思维品质相互渗透、相互作用、高度协调、合理构成的产物，是一种比较高级的思维品质。通常，人在灵感状态下，会产生思维的独创性，而人类科学的发展，要有所发明、有所发现、有所创新，这一切都离不开人们-003-解析小学数学学习路径思维的独创性。一个数学思维独创性水平高的学生，在数学活动中，善于归纳与猜测，求异意念强烈，思维发散水平高，新颖性强，有较强的进取心理。第四，数学思维的批判性。思维的批判性是思维的一种极为重要的品质，数学教学担负着培养学生思维能力的重任，而培养学生优秀的思维品质，是培养和发展思维能力的主要途径。因此，培养学生的批判性思维，使学生学会“批判”，学会创新，意义重大。批判性思维的培养是发展学生创新思维和创新能力的前提与基础，数学教学中问题解决的过程也正是训练学生批判性思维的有效途径。为此，数学教师应该在理解批判性思维内涵的基础上，在教学中从心理、情境和技能等方面培养学生的批判性思维。第五，数学思维的敏捷性。数学思维的敏捷性表现为思维过程的简缩性与快速性。现代数学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。思维活动能力的强弱，决定一个人的思维品质。而在思维品质的诸多要素中，思维的敏捷性又影响着其他思维品质的形成与发展。因此，在数学教学中，重视对学生敏捷性思维的培养，显得至关重要。五种思维品质是一个相互联系、密不可分的辩证统一体。对小学生来说，数学思维品质是整体发展与阶段性发展的统一，也是年龄特征稳定性与可变性的统一。二、小学生数学学习力提升路径分析学习力是现代人必须具备的基本素质，它是一个人后期学习和发展的必备条件，因此在基础教育阶段教师就应该致力于如何提升学生学习力的研究。而数学作为基础教育的重要学科，在小学阶段打下坚实的学习基础至关重要，所以在此阶段就应该着手进行学生数学学习力的培养，以促使每位学生找到适合其个性特点的数学学习之路。-004-小学数学学习路径概述第一章(一)影响小学生数学学习力提升现存问题L.基础知识和技能掌握不牢固数学学习是阶梯式前进的学科，所有先前学习的知识是为以后更深层的学习打基础。在学习过程中，每个阶段都需要掌握好一些基本的知识和技能，为更高年级的数学学习奠定基础。在学习的过程中，如果某一阶段的学习没有打好基础，以后的学习过程就会有一定程度的困难。笔者发现目前有些小学生的基础知识和技能不够扎实，以致在教学的过程还需要补习先前的知识点，这样就容易打断学生思考问题的进程，影响学生学习力的持续提升。2.学生空间想象能力发展不足空间想象能力是非常抽象的数学能力。在小学阶段，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。在小学阶段，因为小学生的思维特征是以具体形象思维为主，并向抽象思维能力发展，所以空间想象能力的发展是每个小学生思维发展的挑战。3.学生逻辑思维能力发展不足笔者调查发现有些学生不会主动思考问题，不会动脑筋去解决问题，而是仅仅跟随教师的思维去走，没有自己的解题思路，分不清楚题中的数量关系，机械地应用学到的知识。这突出表现在部分学生独立思考问题的能力弱，逻辑思维发展不足。4.学生知识具体应用能力不足数学与生活联系密切，特别是小学阶段，学生学到的知识可以在生活中找到运用的机会。数学学习不仅仅是为了掌握一定的基础知识，更重要的是要将学到的知识应用到生活中。在教学过程中，笔者发现一些学生学习了数学知识却不知道如何应用到生活中，也没有将学到知识应用到生活中的意识或者说意识不强。-005-解析小学数学学习路径(二)小学生数学学习力提升路径具体事项分析1.培养兴趣促进小学生数学学习力提升对于学习能力较弱的学生来说，培养他们的学习兴趣，不仅可以提高他们的学习成绩，而且可以使其建立自信心，努力战胜学习中的困难，养成良好的学习习惯。对于学习能力较强的学生来说，培养他们的学习兴趣，可以使其把学习数学当作一种智力游戏，在不断的学习中挑战自我。培养小学生学习数学的兴趣，可以开发小学生的智力，使其在面对数学问题时有应对之法，从而促进学生学习成绩的提升。智力是指由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和言语能力等组成的认识活动的综合能力。思维能力是智力的核心部分，标志着整个智力的发展程度。小学数学教学中培养学生数学学习兴趣，有利于学生思维能力的发展。2.思维导图促进小学生数学学习力提升思维导图可以将学习者隐性的思维过程外显化，通过思维导图可以观察、分析到学习者思维展开的过程、知识产生的结构，便于探寻学习者在思维活动的过程中知识迁移的方向、进程，更利于教师进行正确的引导、有效的教学。作为一种教学策略，思维导图可以贯穿一节课，一个单元；作为一种认识工具，思维导图可以使每位学生找到适合自己学习的坐标。思维导图可以较好地表现学习者思维动态变化的过程，新的学习结构不断产生，旧的学习结构不断被替代或消失，逐渐地发展学习者自身的数学学习思考力与创造力，有效提升学习力。数学学习力提升建立在思维导图的学习方式之中，这种学习方式可以贯穿于教师的教学设计中、课堂实施中，也可以贯穿于学生的数学学习与生活中，从而实现思维导图提升小学生数学学习力的最终目标。正是通过学习者画出的思维导图引导他们不断地在数学思维发展进程中发现自我、审视自我、完善自我，从而实现数-006-···试读结束···...

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图书名称：《新视域下小学习作“生长点”》【作者】杨成著【页数】218【出版社】昆明：云南大学出版社,2022.07【ISBN号】978-7-5482-4673-2【价格】52.00【分类】作文课-教学研究-小学【参考文献】杨成著.新视域下小学习作“生长点”.昆明：云南大学出版社,2022.07.图书目录：《新视域下小学习作“生长点”》内容提要：《新视域下小学习作“生长点”》内容试读绪论第一节国内外习作教学现状由于文化背景与民族特性等多方面原因，世界各国对于作文教学的观念、方法也迥然不同。首先，国外作文教学注重实践与开放性。作文不要求当堂完成，而是给予学生大量的时间与空间。通过调查访问等方式，调动学生潜在的能力，并在实践中有思考、有生长，获得能力的提升。日本“生活作文”教学思想倡导者小砂丘忠义在《我之作文生活》中也提到：“文之法不应仅在学校里、在作文课上进行。我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉，这样，地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。”①可以看出，小砂丘忠义倡导作文就是“写真实的事”“用自己的话写”“原原本本地写”“主动地写”，真实地反映生活。留美作家、原金盾出版社图书编辑、美国佐治亚州立大学孔子学院中文教师，在亚特兰大生活多年的张秀丽在《ELA:美国小学的写作课》中，记录了她女儿在美国上ELA(EglihLaguageArt的简称，即英语语言艺术课)，即写作课的经历，对于初到美国，存在语言障碍的学生，美国教师采取个性化教学方法，因材施教，从学生喜欢的冰激凌入手，并借助“人类共同语”一画画、打手势、做动作等，帮助她的女儿交流，并从认识单词到词组、句子，逐步激发她的女儿接受自己。她说，在她女儿上五年级写议论文《如何看待狗拉雪橇》时，老师又建议，可以去访问相关人士，调查不同群体的态度、看法，尝试针对主题发表自己的看法；写作文时，可以使用上网查资料等多种学习方①转引自方明生《日本生活作文教育研究》，上海教育出版社，2002。1新视域下小学习作“生长点”式，找寻并借鉴阅读材料中的论据印证自己的观点。①其次，国外作文教学强调能力的培养。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”事实告诉我们，在注重知识培养的前提下，我们应该充分培养孩子的想象力。美国是一个推崇培养具有创新精神和独立思考、彰显个性的国家。想象力的培养贯穿孩子的一生。所以，在美国的语言课程中，对作文考试没有严格的写作风格和具体要求。如以“当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活？”“假若你可以变换性别，你觉得你的生活会有哪些最主要的变化，你会生活得更好吗？为什么？”“假若你的房子即将被地震毁坏，你有机会只能保存一件物品，你会保存什么？为什么？”“假若你被推选为你们学校的校长，让你制定每个学生都必须遵守的10条规则，你会制定哪10条，为什么？”“假若某基金会聘请你担任顾问，他们希望用200亿美元拯救全世界，你觉得最好的拯救计划是什么？请说明你的理由。”等为考试作文题，注重引导学生关注生活事件及历史事件的评价，需要学生在调查、思考、实践中认知。英国、新加坡、俄罗斯等国也十分重视语言的交际作用。在下笔成文前，都要求学生先进行口头表达训练，从说到写，再从写到说。相反，我国的作文教学受应试教育影响多年，作文过于强调思想内容，忽视对学生想象能力、思维拓展，以及生活实用性、兴趣的培养。受这种导向影响，学校作文教学直指分数，教师局限于教材，过度讲解，学生缺乏从自我认知、思考、实践到发展能力的过程。第二节新视域下习作教学发展样态在《现代汉语词典》中，“域”指“在一定疆界内的地方；泛指某种范围”等。②所谓“视域”，从狭义上看，通常是指一个人的视力范围。因而它是一种与主体有关的能力，它是有限的。“视域”又可以说是开放无限的，因为随着主体的运动，“视域”可以随意地延伸；从广义上说，感知、想象、感受、直①引述自张秀丽《ELA:美国小学的写作课》，《美文》（上半月）2020年第2期，第99~101页。②《现代汉语词典》（第7版），商务印书馆，2018，第1605页。2绪论观、判断等意识行为都具有自己的“视域”，即视力范围。而我们这里所讨论的新视域，是站在教学的角度，认为随着时代的发展，习作教学也应随之而延伸、变化。一、时代发展促使语言功用拓展古人云：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”①在人类各种智力中，语言智力被列为第一智力。语言表达能力就是一个人的话语能力的直接体现，是人的认知力、思维力、逻辑力、创造力和表达力的综合体现。语言作为中华民族璀璨文化的一部分，正在民族复兴的道路上发挥着巨大的作用。在当代社会，由于经济迅猛发展，知识更新迅速，社会发展空前巨变。②语言文字别开生面，语言功能空前拓展，语言生活迅速变革。语言文字的表达、接受、存储、处理、传输、表现等方式都有了新样态。人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是当代社会人才所应必备的能力。所以说，语言表达能力在当代社会极为重要。中小学生的语言能力的发展和培养关系到中华语言艺术的发展和传承，越来越受到社会各方面的广泛关注。教育部、国家语委发布的《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》强调：“语言文字应用能力的培养要从小抓起，良好的口语、书面语表达水平和语言综合运用能力，是国民综合素质的重要构成要素，在个人成长成才过程中具有不可替代的作用。”③为此，在时代发展的大背景下，学校教育肩负着更为重要的作用，习作教学显得尤为重要。二、语文课程标准的变化我国《义务教育语文课程标准(2022年版)》“总体目标与内容”第一学段至第三学段(1~6年级)中要求，积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提①（汉）司马迁：《平原君虞卿列传》，《史记》卷七十六。②赵世举：《语言文字事业要有新发展新开拓》，《光明日报》2020年10月17日。③教育部国家语委：《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，教语用〔2017)1号，2017年1月18日。3新视域下小学习作“生长点”高形象思维能力。乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。第四学段(7~9年级)要求：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。①《普通高中课程方案》和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》变化一：提出四大学科核心素养：语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标：2003年版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新；2017年版课标则变为十二大课程目标，分别是：语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验等。变化三：新增选择性必修课程：相较于2003年版的“必修课程+选修课程”的课程结构，新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为“必修课程+选择性必修课程+选修课程”。如必修课程(8学分)中的“语文积累、梳理与探究(1分)”“思辨性阅读与表达”(1.5分)，选择性必修(6学分)中的“语言积累、梳理与探究(1学分)”。变化四：设置十八个学习任务群：新的课程标准提出了十八个学习任务群，这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。②三、新中高考导向的变化从2021年全国高考语文8套试卷③来看，试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人，加强对考生德智①中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准(2022年版)》，北京师范大学出版社，2022，后简称“课程标准”。②参见中华人民共和国教育部制定的《普通高中课程方案》《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》，人民教育出版社。③2021年全国高考语文共有8套试卷：教育部考试中心命制4套，分别为全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷、新高考Ⅱ卷；北京、天津、上海、浙江自主命制4套。4绪论体美劳全面发展的考查和引导，并且将党史学习教育、优秀传统文化、全面发展目标有机融入试题。如全国甲卷作文“可为与有为”：【作文题目】中国共产党走过百年历程。在党团结带领人民进行的伟大斗争中，孕育的革命文化和社会主义先进文化，已经深深融入我们的血脉和灵魂。我们过的节日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我们唱的歌曲如《义勇军进行曲》《没有共产党就没有新中国》，我们读的作品如《为人民服务》《沁园春·雪》《荷花淀》《红岩》，我们敬仰的革命烈士如李大钊、夏明翰、方志敏、杨靖宇，我们学习的榜样如雷锋、焦裕禄、钱学森、黄大年等等，都给予我们精神的滋养和激励。我们心中有阳光，我们脚下有力量。我们的未来将融汇于中华民族伟大复兴的新征程，我们处在一个大有可为的时代…请结合材料，以“可为与有为”为主题，写一篇文章。材料以第一人称复数的“我们”，将考生带入共同参与、共同记忆的同情共感的情境中，有效地将红色文化传承的重大问题，极其自然地转化为考生必然要思考的成长与发展问题，使其能够有切身体验，有感可发、有感而发。又如全国乙卷作文“‘弓矢的’的智慧启示”：【作文题目】古人常以比喻说明对理想的追求，涉及基础、方法、路径、目标及其关系等。如汉代扬雄就曾以射箭为喻，他说：“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣。”大意是，只要不断加强修养，端正思想，将“义”作为确定的目标，再付诸行动，就能实现理想。上述材料能给追求理想的当代青年以启示，请结合你对自身发展的思考写一篇文章。这道题引导考生要将自己的理想追求与自身实际、时代精神结合起来，对实现理想过程中的基础、目标、实践等进行有目的、有层次的思考。5新视域下小学习作“生长点”再如全国新高考I卷：【作文题目】1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。材料立足“体育之效”，说明体育与身体强弱的关系，赞扬体育精神，认识体育对人生的意义，引导社会重视体育，关注青少年身体健康，引导学生增强体质、健全人格、锤炼意志。从以上列举可见：新高考作文注重“学科融合，立德树人”“文化浸润，古今贯通”“全面发展，整体渗透”。全国新高考Ⅱ卷第21题是对考生应用写作和语言表达能力的综合考查，全国新高考I卷作文“体育之效，强弱之变”注重考生内在的辩证思维能力和批判性思维能力的考查。教育部高考内容改革专家委员会主任委员谢维和认为，2021年高考语文试题体现了语文人文主题和知识能力的融合，做到了思想性和专业性的统一。体现了高考引领基础教育改革与高等教育选材相结合①在当前培养中国学生核心素养及新高考改革的背景下，中考作文命题方向也随之发生较大改变如，2021年上海中考试题：①专家评高考语文试题：《难度合理平稳考察全面平衡》，中华网新闻，2021年6月7日。6···试读结束···...

2023-02-18 杨诚是哪本书里的人物 杨成久百度

图书名称：《小学教育专业认证理论与实践》【作者】刘慧，孙建龙编；刘慧总主编【丛书名】新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究丛书【页数】327【出版社】天津：天津人民出版社,2022.03【ISBN号】978-7-201-17726-7【价格】79.00【分类】小学教师-师资培养-研究【参考文献】刘慧，孙建龙编；刘慧总主编.小学教育专业认证理论与实践.天津：天津人民出版社,2022.03.图书封面：图书目录：《小学教育专业认证理论与实践》内容提要：本书是基于对教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》及2018年11月首都师范大学小学教育专业(含音乐学·小学教育、美术学·小学教育)作为全国“打样”单位接受师范类专业联合认证的领会、实践、反思、提升基础上撰写而成。本书作者均为师范类专业认证的亲历者，在写作过程充分结合了自身的所知、所行、所感、所思。《小学教育专业认证理论与实践》内容试读第一章小学教师培养与小学教育专业认证百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。培养新时代所需要的、面向未来的、合格的、卓越的小学教师是当今高校小学教育专业的使命。梳理我国小学教师培养的历史脉络，分析我国卓越小学教师培养现状，明确我国小学教育专业认证对小学教师培养的深刻价值和意义，有利于小学教育专业建设，有利于优质小学师资培养。一、我国小学教师培养的历史脉络我国真正意义上的小学教师教育历史可以追溯至19世纪末，至今已有一百多年历史了。在我国小学教师培养的百年历程中，经历了从清末时期初创的初（中）级师范教育为主培养小学教师，到新中国成立后以中等师范教育为主的小学教师培养，进入21世纪后，以高等师范教育培养小学教师的历史进程。002小学教育专业认证：理论与实践(一)以初（中）级师范教育为主的小学教师培养回顾1.南洋公学师范院(1897一1903)》“我国的师范教育是近代社会经济、政治和文化教育变革的产物。”①清朝末年，政府内外交困，一部分开明知识分子力主在文化教育上变革科举制度，讲求实学，师夷制夷。近代著名实业家、教育家盛宣怀(1844一1916)充分认识到，仅仅建立新式学堂还远远不能“救亡图存”和“富国强兵”，而“师道立则善人多，故西国学堂必探源于师范”。②1897年4月8日，由盛宣怀创办的南洋公学师范院在租借的上海徐家汇民房中正式开学上课，这拉开了中国教师教育的序幕。③表1-1南洋公学师范院小学教师培养情况④培养标准具体内容特点明体达用，勤学善诲。让儒学文化发扬光大，对于学生培养的质量规格十培养目标从而稳定时局、国富民安；学生勤于学习、善分明确，于细微之处见博大于教诲有中学、西文、西学。笔算数学、代数备旨、勾股六术等：格致以物理化学为主（理论课、实课程设置合理且丰富的课程设置验课)；科学教育、生物学、地理学以及外语(英文、日文、法文任选一门，边学边做翻译)采取教育理论和实践相结合的教学实习制教学方式强调理论联系实际，重视学度。师范院设有附属小学堂，招收十岁左右以致用至十七八岁学生120名，由师范生分班教之①刘捷、谢维和：《栅栏内外：中国高等师范教育的百年省思》，北京师范大学出版社，2002年，第47页。②盛宣怀：《筹集商捐开办南洋公学折（附章程）》，舒新城：《中国近代教育史资料（上册）》，人民教育出版社，1981年，第151~154页。③张謇：《通州师范学校议》，参见舒新城编：《中国近代教育史资料》（下册），人民教育出版社，1961年，第984页。④参见刘平、胡亚南：《南洋公学师范院之考略》，《云南档案》，2013年第12期；蔡安琪：《南洋公学师范院培养模式及现代启示》，《教育现代化》，2015年第2期；欧七斤：《南洋公学师范生考论》，《教师教育论坛》，2019年第11期；严春红：《盛宣怀南洋公学师范院办学模式探析》，《当代教育论坛》（宏观教育研究），2007年第9期：崔运武：《中国师范教育史》，山西教育出版社，2006年。第一章小学教师培养与小学教育专业认证003续表培养标准具体内容特点“重量级”考核人员的安排《南洋公学章程》对师范生考核评价制度进行和大小考核的交错进行保证考核和评了说明。师范院把师范生分成“五层格”培了师范生对考核有足够的重价方法养，只有达到了第五层次的要求才可以担任视；激励性质的师范生评价教习：师范生的表现跟其待遇直接挂钩方法，保证了师范生学习的积极性，提高了培养质量出台《南洋师范学堂招考规条》。要求十分严制订了严格、规范的招生制招生录取格，分条目详细介绍首次招生的时间、地点、度，择优录取：体现了招生的制度报考条件、学额、录取办法、要求入校学生的公平性录取手续、递升办法等盛宣怀担任督办：学术湛深的知府何嗣焜担如此规模的师资队伍，可见任校长；美国传教士福开森博士担任监院兼盛宣怀对师范院的重视程度师资力量西文总教习；颇负盛名的翻译家伍光建、李维以及培养中西贯通新式人才格等教师作为中文教习的急切之心它对加快废除封建科举制度食宿杂费均由学校供给，每月还按层格发津师范生的步伐，促进中国近代新学贴；对学习成绩优良者还有奖学金；师范生借待遇的颁布和推行起了一定的积阅图书比一般学生多极作用从表1-1可知，南洋公学师范院，无论从办学理念、培养目标、招生录取制度、师资力量、师范生待遇，还是具体的人才培养所采纳的课程、教学方式、考核和评价方法，都具有开创性意义，为中国的师范教育树立了典范。1903年，南洋公学师范院停办。虽然它存在的历史很短，前后只有7年，先后培养学生仅72人，但无论是在南洋公学发展史上，还是在中国师范教育发展史上都具有重要意义。它创下了多项中国之最：首立师范院，初步奠定了我国近代师范的雏形：一改清朝的旧教育体制，开创了师范、小学、中学和大学的逐级衔接的教育模式；开启了我国教育领域实行分级分班教学之先河；师范生自编自写的《蒙学课本》是我国最早一部近代小学教科书。①①参见刘平、胡亚南：《南洋公学师范院之考略》，《云南档案》，2013年第12期。004小学教育专业认证：理论与实践2.《奏定初级师范学堂章程》(1903一1912)1902年的“壬寅学制”规定，师范附设在高等学堂及中学堂内，为附属性质。1903年实行的“癸卯学制”，使师范学校独立设置。我国初级师范的学制，是依据1903年张百熙、张之洞、荣庆等人重订的《奏定学堂章程》而来的。其中《奏定初级师范学堂章程》是《奏定学堂章程》的一部分。表1-2《奏定初级师范学堂章程》时期小学教师培养情况①培养标准具体内容特点培养目标培养高等小学堂及初等小学堂教员为目的完全科学习科目有修身、读经讲经、中国文学、教育学、历史、地理课程设置算学、博物、物理及化学、习字、图画、体操等12门课程；简易科免读经、讲经、习字，其他科目均相同学时要求每年授课45周，每周36小时实习安排规定初级师范学堂需附设小学堂，以便师范生实习学制和入学资格课程组高等小学毕业生织、实招收18~25岁、品行端瑾、文理优通、身体健全之贡、完全科习的安禀、增、附、监生，学力与中学堂入学学生相等，修业5年排和附简易科招收25~30岁，修业1年属学校预备科的设置欲入师范学堂而普通学力未足者补习功课等无不人才培养小学师范已是小学教员者补足学力；为蒙馆塾师补普通科和教打上日类型讲习所授法本教育旁听生以便乡间老生寒儒，欲从事教育者来堂听讲模式的烙印为解决女子小学堂和蒙养院所需的师资，招收15岁以女子师范教育上的女子高等小学堂的毕业生，或同等学力的学生，学制为4年师范生在校一切费用，均由校方供给：师范毕业生有从事小学堂教师范生员之义务，年限为完全科6年（私费生3年），简易科3年（私费生待遇2年)；义务年满，奖给官职①参见高发照：《我国小学教师职前培养的历史、现状与问题研究》，山东师范大学硕士研究生学位论文，2005年：霍东娇：《中国百年师范教育制度变迁研究》，东北师范大学博士研究生学位论文，2018年；崔运武：《中国师范教育史》，山西教育出版社，2006年。第一章小学教师培养与小学教育专业认证005从表1-2中可知，清末的中国小学教师职前培养独立设置后，小学教师培养的类型是多元化的，这为满足当时多样化的小学师资需求立下了汗马功劳。同时，由于当时清朝政府“近采日本，以定学制”的文教政策的影响，无论从学制还是课程教学方面都留下了深深的日本教育模式的烙印。这一时期，诞生了第一批旨在培养小学教师的师范学堂（校）。如，1902年（清光绪二十八年）清末甲午科状元、我国近代著名政治活动家、实业家、教育家张謇(1853一1926)在江苏南通创办了“通州师范学校”（今南通高等师范学校)，这是我国第一所私办和独立设置的中等师范学校，与南洋公学师范院、京师大学堂师范馆一起被世人公认为中国师范教育肇端的三大源头。此后，直隶、江苏、江西、福建、湖南、湖北等地纷纷成立师范学堂（校），如三江师范学堂(1902年筹办，1904年正式开学，1906年易名两江师范学堂)；直隶第二师范学堂(1904年，保定师范学校的前身)；直隶第十师范学校(1905年，即北京通州师范学校，现首都师范大学初等教育学院的源头之一)，等等。3.中华民国至新中国成立时期(1912一1949)辛亥革命以后，由于国体的变更，教育宗旨、教育制度、教育机构等随之改变，师范教育也有所改革。中华民国至新中国成立时期，历经了1912年壬子癸丑学制、1922年壬戌学制对小学教师培养的影响，又历经了抗日战争特殊时期小学教师的培养阶段。006小学教育专业认证：理论与实践表1一3中华民国至新中国成立时期的小学教师培养情况①时间初级师范教育发展概况特点1912年办学目的培养小学教师谨于摄生，勤于体育；富于美感，勇于德行；明建国之本原，践国民之职分；尊品格而重自治，爱人道而尚大公；明现今之大势察社会之对师范生的人教养要旨情，实事求是；究心哲理，而具高尚之志趣；于格、情趣、道受业之际，悟施教之方；要切于学生将来之实德、意志、能用；锐意研究力、世界观与修身、读经、国文、习字、外国语、数学、人生观等德、《师范教育预科智、体诸方面令》《师范图画、手工、乐歌、体操等的一系列要学校规程》课程设置教育、博物、物理、化学、历史、地理、法求，反映了资《师范学校本科制经济，其他同预科产阶级革命派课程标准》女师家事园艺和缝纫对未来师资的期望和对未来实习安排师范学校设附属小学国民教育的民以预科毕业生升入为原则，亦可招收年本科主要求满岁具有同等学力者，修业4年招生类型高等小学毕业生，修业一年毕业后可升预科人本科师范学校多改《学校系统改革案》规定高级中学可设师范科，解决了当为高级中学附1922年时小学师资短缺的问题。在课程设置方面，削减了必修课，增加了选修课。此外，取消了读经课，增加了普通教设的师范科，削弱了师范学学法、各科教学法、小学各科教材研究等校的独立性①参见高发照：《我国小学教师职前培养的历史、现状与问题研究》，山东师范大学硕士研究生学位论文，2005年：霍东娇：《中国百年师范教育制度变迁研究》，东北师范大学博士研究生学位论文，2018年：崔运武：《中国师范教育史》，山西教育出版社，2006年。···试读结束···...

2023-02-18 小学教育专业教授 小学教育专业概况

图书名称：《小学数学概念思维能力教学研究》【作者】孟庆云【丛书名】基础教育教学创新研究丛书【页数】208【出版社】济南：山东大学出版社,2022.04【ISBN号】978-7-5607-7247-9【价格】42.00【分类】小学数学课-教学研究【参考文献】孟庆云.小学数学概念思维能力教学研究.济南：山东大学出版社,2022.04.图书封面：图书目录：《小学数学概念思维能力教学研究》内容提要：本书以小学数学概念研究为基础，针对课堂中发现的真问题，开展点、线、面式真研究，不仅催生崭新课堂教学的创造，而且逐渐探索出适合县域数学教师发展的培养模式，形成了“以学定教”的个人教育主张，呈现了教师乐教、学生乐学、师生乐研的大好局面，实现了从县级点式研究到省级改革项目研究的实质性跨越。全书包括上中下三篇，从理论到实践系统介绍了小学数学概念研究的教学方法。《小学数学概念思维能力教学研究》内容试读没有理论支撑，我不敢坚持2012年6月，德州市平原县教师要在山东省小学数学研讨会上执教一节公开课，这是我刚刚担任小学数学教研员的第一项工作，好在执教教师曾获山东省优质课一等奖，对数学教学颇有研究，但毕竟是我第一次带领团队磨课，还是打磨山东省公开课，所以比较忐忑。首先确定课题，执教教师选择青岛版三年级上册第五单元信息窗2《两位数除以一位数的笔算》。这节课是典型的运算课，根据三年级学生逐渐从形象思维向抽象思维过渡的特性，教学中以小棒为直观模型，让学生通过动手操作，清楚地呈现除法分的过程，为竖式提供支撑，直观形象地反映除法的算理，体现数形结合的思想。可想而知，如果这节课能实现以上预设效果，我们的课就相当成功了。第一次磨课，我召集全县各单位的数学骨干教师参与课例打磨，可见对这节课的重视程度。磨课时群策群力，交流研讨逐渐走向深入，但在摆小棒和列竖式如何有效对接这一问题上，磨课团队出现了严重的分歧，因此成为我们研讨的重点。课堂教学时，执教教师先让孩子们用小棒分一分：63÷3，孩子们出现了下面两种操作方式：一是先平均分6捆，再分3根；二是先平均分3根，再分6捆。执教教师肯定这两种分法都很好，继而启发学生把刚才分小棒的过程用竖式表示出来，这是数学抽象的重要培养过程，更是理解算理的过程。然后展示部分学生的竖式：21213633633636363300①②③1小学数学概念思维能力教学研究分析以上竖式：①学生没有分小棒的过程，只是根据二年级的经验，列出竖式。②学生先分的整捆，分单根时商的位置出现了困惑。③学生先分的单根，分整捆时商的位置也出现了困惑。针对①②两种情况，执教教师指导学生在理解算理的基础上完善竖式的书写过程，在这个过程中教师有效培养了学生的数学抽象能力，彰显执教教师的教学实力。然而对于③，执教教师却视而不见。于是我提出异议：③的情况在课堂上已经出现，这种列竖式的方法也正确，为什么不予处理？执教教师强烈反对，原因有三：一是与除法应从高位算起矛盾，二是与红点2的32÷2矛盾，三是从教这么多年没有出现过这种情况毕竟我的从教经历和磨课经验也存在不足，而执教教师曾获得山东省优质课一等奖，我不敢确定我的想法是否正确，但我相信我的直觉。我认为③出现的原因有以下两点。一是学生会根据加法、减法、乘法从个位算起这一方法，通过类比推理，认为除法竖式也是先从个位算起。二是学生的个性存在极大的差异，部分学生可能先分单根，再分整捆，按这种分法的话除法竖式先从个位商起。接下来学习红点2时，如果学生还是先分掉2根，再分掉2捆，剩下的1捆还需再分，这样就会分3次。如果先分整捆再分单根，2次即可分完。这两种分法相比较，分2次简便，即先分高位上的数字简便，这就是除法竖式先从高位算起的算理。数学课堂上，如果学生经历这样真实有效的交流碰撞，不仅能明白除法竖式为什么要从高位算起，还能深刻体会数学的简捷美。因此，在磨课过程中，我一再坚持自己的想法，但大多数教师都认为从教这么多年没有出现过这种情况，毕竟姚老师去执教省级公开课，所以我选择了放弃，还是走常规的教学路子吧！无巧不成书！执教教师的课虽然没有掀起太大的波动，但正常发挥，也是一节相当不错的数学课，我很欣慰。可是接下来东营一位教师，执教的是同一节课，学生就出现了先分3根，列竖式时在个位商了1这种情况，这简直就是我的思路再现！教师及时抓住了这一点，生成竖式，效果可想而知会场掀起了高潮。这件事至今让我耿耿于怀，是什么原因让我不能坚持自己的思路？面对课堂教学中学生的生成，该如何有效处理，我缺少理论支撑。直到我研读《皮亚杰教育论著选》时，豁然开朗，因为他提出了一个适度新颖原则。照他-2没有理论支撑，我不敢坚持看来，引起好奇心，不完全决定于东西的物理特性，而要看它和主体过去的经验如何，决定于主体经验。①依据此理论，再次分析③，执教教师说的“从没出现过”这个说法太过于绝对，③的出现与否取决于学生的主体经验。分析如下：一是小学生从一年级加减法竖式的形成到这节课两位数除以一位数的笔算（竖式）的除法，教师一直在引导学生把操作小棒的过程用竖式表示出来，即学生有从小棒形成竖式的经验：二是三年级学生有加法、减法、乘法的笔算（竖式）从个位算起这一学习经验。基于以上两项经验，学生通过类比推理，先分掉3根小棒，再分掉6捆，这种分法用竖式表示就是③。如果课堂上没有出现③，原因也有三：一是学生存在个性差异，先分整捆再分单根；二是学生从小棒到竖式的经验没有有效建立：三是学生在学之前已经充分预习，看到教材上是先从高位算起。如果当时我用这样的分析过程说服教师，执教教师以此为知识生长点，利用生成资源，引导学生得出竖式的书写过程，然后到第二课时32÷2时，如果学生出现先分掉2根，再分掉2捆，剩下的1捆还需要再分，这就出现了麻烦，相应地，在写竖式时，个位上的商就得擦掉重写，让学生经历如此真实的认知冲突的解决过程，除法要从高位算起的算理何谈探究不深入呢！自此，我深知教研中的话语权是要自己争取的。因此，一方面我深入学习研究理论知识，由数学专业理论到心理学、教育学理论，由郑毓信先生的《数学教育哲学》到维果茨基的《思维与语言》，从陶行知的“教学做合一”到《皮亚杰教育论著选》，努力提高自己的理论修养，使自己的每一个观点都能找到背后的理论支撑；另一方面我深入课堂教学，高度关注学生的课堂生成，用手机及时拍下学生的课堂作品，用以作为引导教师以学情定教学的有力依据。由此，我翻开了教研的新篇章，在理论支持下关注课堂、关注学情逐渐形成“以学定教”的个人主张，激励我在小学数学教研的道路上不断前进！①参见[瑞土]皮亚杰：《皮亚杰教育论著选》，卢濬选译，人民教育出版社2015年版，第6页。—3绪论：基于数学大概念教学的研究《义务教育数学课程标准(2011年版)》中新增“发现问题和提出问题的能力”，这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。作为教师，更要与时俱进，善于从课堂教学中发现和提出问题，进行教学研究，不断优化自己的教学，使之满足培养创新性人才的基本要求。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于教师而言，这个问题尤为重要，因为它决定着教学研究能否走向持续和深人。本书的研究源自一次数学视导，在《圆柱的侧面积和表面积》课堂教学中发现真问题，经过实际调研，找准研究点：“如何培养学生的空间观念？”空间观念作为小学数学十大核心概念之一，体现在小学阶段的“图形与几何”领域，培养过程需要系统化、层层递进，实现螺旋式上升。因此，我从空间观念这个核心概念出发，基于数学大概念教学，进行小学数学概念思维能力教学研究。历经9年，不仅将十大核心概念在课堂教学中具体落实，而且基于核心素养，研究了小学数学的五种课型，总结概括出小学生数学概念思维能力培养的课堂教学模式。为检测此模式的可行性，进行反复测评，逐渐走向了教学评一体化的研究道路，最终形成了“以学定教”的个人教学主张。因此，提出一个值得研究的真问题，能引领我们走向研究之路第一节学生空间观念与思维能力发展在一次《圆柱的侧面积和表面积》的课堂教学中，我发现学生动手操作活动不深入，继而不能准确理解圆柱展开图前后的关系。课后寻找原因，发现教师没能充分理解本节课的课程目标，因此学生的学习目标不能有效达成，-4绪论：基于数学大概念教学的研究致使学生不能由形象思维有效地过渡到抽象思维，从而不利于学生思维能力的发展。一、课堂中发现真问题2014年春季的一次视导，一位教师执教青岛版六年级下册第二单元信息窗2《圆柱的侧面积和表面积》时，教师先让学生动手操作圆柱的展开图，然后课件演示，但是这两个环节都不深人，学生看似学会了，实则不会。当教师提问“底面周长和高相等时圆柱的侧面展开图是什么图形？”学生回答长方形。教师一脸困惑，怎么会出现这样的回答？(一)研读课程标准，为问题寻找依据课后点评时，我迅速带领教师研读课程标准。本信息窗的课程目标在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中共涉及两处，分布在第二学段(4~6年级)第二部分“图形与几何”领域的“图形的认识”和“测量”中，具体检索如下1.图形的认识图形的认识：“通过观察、操作，认识圆柱的展开图。”①这里的“认识”在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中等同于描述结果目标的行为动词“理解”。具体含义为：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系通过分析，课时目标的真正含义是：学生通过观察、操作，描述圆柱展开图的特征和由来，阐述圆柱展开图和圆柱侧面的区别和联系。2.测量测量：“结合具体情境，探索并掌握圆柱的表面积的计算方法，并能解决简单的实际问题”②这里的“探索并掌握”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的两类行为动词。“探索”是描述过程目标的行为动词，具体含义为：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其相关对象的区别和联系，获得一定的①中华人民共和国教育部：《义务教育数学课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社2012年版，第23页。②中华人民共和国教育部：《义务教育数学课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社2012年版，第24页。5小学数学概念思维能力教学研究理性认识。“掌握”是描述结果目标的行为动词，具体含义为：在理解的基础上，把对象用于新的情境。“探索并掌握”在本节课中即学生在参与动手操作的实践活动中，发现圆柱的展开图和侧面积、表面积之间的区别和联系，并在新的情境下会解决简单的实际问题。经过以上研究，足以说明学生通过操作，探索圆柱侧面展开图是课堂教学必须达到的课程目标。而在课堂教学中教师未能充分理解这一目标的内涵，致使学生动手操作不深入，不理解沿圆柱的高剪开前后的关系。因此评课教师一致认为：动手操作在这节课尤为重要，课堂上必须让学生动手剪一剪，展一展，观察沿高剪开前后的关系，才能理解圆柱侧面积的计算方法，这是由形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，如果错失了这一阶段的有效培养，学生就不能依据直接经验来准确判断出当底面周长和高相等时圆柱的侧面展开图是正方形。(二)研读教材，找准知识的生长点研读完课程标准，继而研读青岛版教材。从单元整体入手，首先是信息窗1的自主练习第3题，这是一道卷纸筒的操作性题目，可以让学生先卷一卷再交流，为信息窗2学习圆柱的侧面积做铺垫。再看信息窗1的自主练习第4题，这是培养学生想象能力、建立空间观念的题目。练习时，可以让学生按照图中所示，沿高剪开，初步认识圆柱和圆锥的侧面展开图。经过研究，信息窗1的第3题、第4题已经为信息窗2学习圆柱侧面积做了铺垫。再次研读信息窗2，通过创设“做一个这样的圆柱形纸筒，至少需要多少纸板”的具体情境，使学生经历操作、猜想、验证等数学活动过程，探索并掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法，并能用圆柱表面积的计算方法解决实际问题。以上说明在信息窗2《圆柱的侧面积和表面积》学习之前，教材就引导学生通过动手操作，初步感知圆柱的侧面展开图和圆柱的关系，其目的就是使教师意识到动手操作的重要性。然而授课教师课前没能充分理解本节课的课程目标，致使学生不能完成本节课的学习目标。(三)跟进式调查，检测后续影响这一知识点没能有效掌握是否对后续学习有影响呢？接下来，我对县域6···试读结束···...

2023-02-18