魔鬼交际学出品的突破性内向官网售价3490元。课程由阮琦先生、贝加先生和我们的团队陪同，让你逐渐喜欢自己，了解自己，突破内向，克服自卑，一起成长。无论你承认还是不承认，内向的人从出生起就被父母和社会给予了太多的负面评价：不会说话，诚实，害羞，敏感，不活跃，不能成为一件大事，不敢说话，不敢表达他们的真实意愿，觉得他们不讨人喜欢，甚至敌对别人，真正的朋友很少，渴望融入圈子，但总是很容易嫉妒别人的成就，最后一个人，......事实上，所谓的不喜欢、不会说话、没有真正的朋友，不是因为内向，而是因为内向的人在最初的个性发展过程中不被父母、亲戚和朋友接受，然后逐渐关闭自己。父母希望他们的孩子活泼，喜欢社交，但不知道如何发挥孩子的优势：真正的成功需要个人沉淀，而不是坚持群体的快乐。原本内心充满细腻情感和丰富思维的人，却因为内向而陷入自卑和自闭症，觉得自己不被喜欢和接受，是一个不值得被爱的人。于是他开始逃避社交和与人交流。似乎良好的社交是外向的专利。从此，自卑等同于内向。内向和外向是人们天生的气质类型，每种类型都有自己的优势，不仅不必要，而且不能改变；从这个意义上说，课程不是让内向外向，而是突破内向的束缚，让你更开放，更接受自己。内向的人能和朋友笑吗？能自由交流吗？答案是:完全可以。所以这门课是带大家重新认识内向，突破自我限制，认识自卑，认识自己。！课程不仅仅是解释「内向」，从自卑、心态、情活密切相关的心理问题和生活问题，从自卑、心态、情感、社交到沟通，努力解决学生最实际的问题。心理学相关课程：阿伦先生的社会恐惧核心系统课程课程是音频课程，课程目录和下载链接在文章底部。魔鬼交际学：突破内向目录截图学员反馈：贝加老师好，我觉得最近心情平静了。我觉得我没有以前那么焦虑和困惑了。在以前的生活中，几乎每天睁开眼睛，都被焦虑所笼罩。现在慢慢学会接受自己在生活中，遇到自己的表现不够好，比如粗心导致工作宽容，比女性和女性核心R我不会像以前那样责怪自己，责怪自己为什么表现不够好。我认为这是一种接受自己，我有缺点，但我也有自己的优势。我认为我在人际关系方面取得了很大的进步，敢于表达自己的观点，并理解与他人沟通：.是·有更多自己的看法。我认为我应该对自己的选择负责。简言之，这是四池_不要在意自己在别人眼里是怎样的，我想每次我这么想，我都会感觉好多了，好像减轻了很多负担。你好，贝加先生。我想我今年真的改变了很多。最大的变化是：主动，改善与父母的关系，慢慢融入我想回归的同学关系。在这方面，我意识到很多人都无法与自己相处。一旦我和自己和解，我就什么也感觉不到了。上次在小组里分享一次后，贝加老师帮我分析了我的问题。我真的发表了很好的评论，我无法理解，但这实际上是一个非常简单的问题。我完全发现了贝加老师的问题。因此，建议学生有机会说出自己的问题。我真的很高兴我主动分享我的成长经历。首先，初中的记忆对我有很大的影响，但我有选择性的记忆，把所有的坏事都归因于孤立，但虽然孤立并不那么严重。其次，说出来后，我觉得我对父母没有那么多抱怨。真正的谈话本身就是一种力量，说出来的情绪就会被释放。课程目录：突破内向第9期结束课前阅读.g第沟通：沟通意识和误解.MP3第11课沟通:原则和方法.m3我今天是怎么成为自己的？.MP3第二课如何认识我和别人的关系？.MP3如何理解我与世界的关系(下)？.MP3如何克服和利用内向者的障碍和武器？.MP3第四课情绪:了解你内心的冰山.MP3第五课情绪:自卑和自卑情结.m3第六课社交:我们内心的恐惧.MP3第七课社交:人们如何在几何级数上放大人际矛盾？.MP3第八课社交:做真实的自己.MP3第九课社交:影响社交行为的几种意识.MP3相关下载点击下载...

2022-04-02

作者：圣才电子书出版社：圣才电子书格式:AZW3,DOCX,EPUB,MOBI,PDF,TXT2018年贵州省选聘大学生村官考试《公共基础知识》考点精讲及典型题（含历年真题）详解试读：第1章地理国情与省情1.1考点精讲一、地理常识（一）地球及大气层1．地球地球是太阳系八大行星之一，是太阳系从内到外的第三颗行星，也是太阳系中直径、质量和密度最大的类地行星。住在地球上的人类又常称呼地球为世界。地球有上百万种生物（包括人类）。地球是目前人类所知宇宙中唯一存在生命的天体。地球诞生于45.4亿年前，而生命诞生于地球诞生后的10亿年内。地球内部有核、幔、壳结构，在地壳中最多的化学元素是氧，其次是硅，以下是铝、铁、钙、钠、钾、镁。地核主要由铁、镍元素组成。2．大气层大气层，或者叫大气圈、大气，是星球表面上的空气，因为星球引力影响，在星球表面积蓄而成的一圈气体。地球的大气层保护地球生物在地球上生存。大气层的成分主要有氮气，占78.1%；氧气占20.9%；氩气占0.93%；还有少量的二氧化碳、稀有气体和水蒸气。大气层的厚度大约在1000千米以上。表1－1大气层（二）地理现象1．太阳风暴（1）基本概念太阳风暴是指太阳向太阳系连续地以很高的速度和不稳定的强度释放的电离气体流，是太阳在黑子活动高峰阶段产生的剧烈爆发活动。当该气体流在地球附近通过时，地磁场把太阳风阻挡在地球之外。（2）影响①干扰地球的磁场，使地球磁场的强度发生明显的变动。②破坏地球电离层的结构，使其丧失反射无线电波的能力，造成无线电通信中断。③影响地球的高层大气，影响大气臭氧层的化学变化，并逐层往下传递，直到地球表面，使地球的气候发生反常的变化，甚至还会进一步影响到地壳，引起火山爆发和地震。④一次太阳风的辐射量对一个人来说很容易达到多次的X线检查量。它还会引起人体免疫力的下降，很容易引起病变，也会使人情绪易波动，甚至车祸增多。⑤会使气温增高。⑥在南北极形成极光。【例】下列关于太阳风的说法不正确的是（）。A．太阳风会促进大气中臭氧的产生，影响地球的空间环境B．由于太阳风的作用，彗星周围的尘埃和气体会形成彗尾C．太阳风是太阳黑子活动高峰阶段射出的超音速等离子体流D．两极的高层大气受到太阳风的轰击后会发出光芒，形成极光【答案】A【解析】太阳风暴指太阳在黑子活动高峰阶段从恒星上层大气射出的超声速等离子体带电粒子流。爆发时释放大量带电粒子所形成的高速粒子流，严重影响地球的空间环境，破坏臭氧层，干扰无线通信，对人体健康也有一些危害。即太阳风不是促使臭氧产生而是破坏臭氧。2．极光（1）基本概念极光是由于太阳粒子流轰击高层大气气体使其激发或电离而产生的一种绚丽多彩的发光现象。极光出现于星球的高磁纬地区上空，地球上常在南北极出现。极光不只在地球上出现，太阳系内的其他一些具有磁场的行星上也有极光。（2）形成原因极光是地球周围的一种大规模放电的过程。太阳喷射出高能带电粒子“太阳风”，以大约每秒400千米的速度撞击地球磁场，进入地球的两极地区，两极的高层大气受到太阳风的轰击后会发出光芒，形成极光。3．日食（1）基本概念日食或日蚀，中国俗称天狗食日，是一种天文现象。月球运动到太阳和地球中间，当太阳、月球、地球正好成一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。月球的影可以分为本影、半影和伪本影（本影延长线区域）三部分。日食分为四种，包括日偏食、日全食、日环食及全环食，其中较罕见的是全环食。（2）知识拓展①日偏食日偏食是最常见的日食现象。当月球运行到地球与太阳之间时，地球有一部分地区被月球阴影外侧的半影覆盖，在此地区所见到的太阳的一部分被月球挡住，这种天文现象就叫日偏食。②日全食日全食是日食的一种，即太阳被月亮全部遮住的天文现象。由于月球比地球小，只有在月球本影中的人们才能看到日全食。即在本影范围看到太阳全部被月球遮住，称为日全食。③日环食月球在太阳和地球之间，但是距离地球较远，不能完全遮住太阳，在伪本影范围看到太阳周边剩下一个光环，称为日环食。发生日环食时，物体的投影有时会交错重叠。④全环食全环食是指日食时月球的影子长度恰好等于当时月球距离地球的距离。这样，因为大地是圆的，所以就会在月球影子中心区经过的地方依次出现日环食——日全食——日环食。一次日食过程中，有些地方可以观测到全食，有些地方可以观测到环食，就称为“全环食”，又称“混合食”，非常罕见。4．月食（1）基本概念月食是一种特殊的天文现象，指当月球运行至地球的阴影部分时，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮闭，就看到月球缺了一块。此时的太阳、地球、月球恰好（或几乎）在同一条直线上，月球运行到地球阴影内，则会形成月食。（2）知识拓展依地球遮蔽阳光直射到月面的多少，可分为月偏食、月全食和半影月食三种。注：没有月环食。由于地球的本影比月球大得多，这也意味着在发生月全食时，月球会完全进入地球的本影区内。【例】下列不可能出现的天文现象是（）。A．月全食B．日全食C．月环食D．日环食【答案】C【解析】地球的直径是月球的4倍，即使在月球轨道上，地球的本影直径仍为月球的2.5倍，远大于月球，即绝不可能形成月环食。（三）地质灾害1．地震（1）基本概念地震是地球内部介质局部发生急剧的破裂而产生的震波，在一定范围内引起地面振动的现象。地震是地壳运动的一种特殊表现形式。（2）震源、震中与震源深度①震源地下岩层断裂和错动的地方即地震波发源的地方，叫做震源。②震中震源在地面上的垂直投影，地面上离震源最近的一点称为震中。它是接受振动最早的部位。③震源深度震中到震源的深度叫做震源深度。对于同样大小的地震，由于震源深度不一样，对地面造成的破坏程度也不一样。震源越浅，破坏越大，但波及范围也越小，反之亦然。a．通常将震源深度小于60公里的叫浅源地震；．深度在60～300公里的叫中源地震；c．深度大于300公里的叫深源地震。2．海啸（1）基本概念海啸，是指一种具有强大破坏力的海浪。当地震发生于海底，因震波的动力而引起海水剧烈的起伏，形成强大的波浪，向前推进，将沿海地带一一淹没的灾害，称之为海啸。它是由于海底地震、地壳变动、火山爆发、山体滑坡、海中核爆炸等造成的海洋和近岸水域水面巨大涨落现象。（2）水体波动地震所引起的水体波动是从海面到海底整个水层的起伏。海啸时掀起的狂涛骇浪，高度可达十多米至几十米不等，形成“水墙”。另外，海啸波长很大，可以传播几千千米而能量损失很小。（四）气象灾害1．沙尘暴（1）基本概念沙尘暴是沙暴和尘暴两者兼有的总称，是指强风把地面大量沙尘物质吹起并卷入空中，使空气特别混浊，水平能见度小于一百米的严重风沙天气现象。其中沙暴是指大风把大量沙粒吹入近地层所形成的挟沙风暴；尘暴则是大风把大量尘埃及其它细粒物质卷入高空所形成的风暴。（2）形成条件有利于产生大风或强风的天气形势，有利的沙、尘源分布和有利的空气不稳定条件是沙尘暴或强沙尘暴形成的主要原因。强风是沙尘暴产生的动力，沙、尘源是沙尘暴物质基础，不稳定的热力条件是利于风力加大、强对流发展，从而夹带更多的沙尘，并卷扬得更高。前期干旱少雨，天气变暖，气温回升，是沙尘暴形成的特殊的天气气候背景；地面冷锋前对流单体发展成云团或飑线是有利于沙尘暴发展并加强的中小尺度系统；有利于风速加大的地形条件即狭管作用，是沙尘暴形成的有利条件之一。（3）频发地区从全球范围来看，沙尘暴天气多发生在内陆沙漠地区。目前中国北方共有四大沙尘源区，其中甘肃河西走廊和内蒙古阿拉善盟地区是最强的沙尘暴策源区。2．台风（飓风）台风是产生在热带海洋面上的强大而深厚的暖性低压系统，在西太平洋和中国南海的称为台风。台风经过时常伴随着大风和暴雨天气，风向在北半球地区呈逆时针方向旋转，在气象图上，台风等压线和等温线近似为一组同心圆，中心气压、气温均达到最低值。飓风专指产生在大西洋、北太平洋东部海面上的一种热带气旋，性质和太平洋上的台风相似。它有时袭击西印度群岛和墨西哥湾沿岸，风速每小时可达190千米，有很大的破坏力。台风（或飓风）是产生于热带洋面上的一种强烈热带气旋。只是随着发生地点、时间不同而叫法不同，印度洋和在北太平洋西部、国际日期变更线以西，包括中国南海范围内发生的热带气旋称为“台风”；而发生在大西洋西部的热带气旋则称“飓风”。【例】构成台风灾害的三因素是强风、暴雨和（）。A．海啸B．风暴潮C．泥石流D．滑坡【答案】B【解析】构成台风灾害的三因素是：①大风；②暴雨；③风暴潮。台风过境时常常带来狂风暴雨天气，引起海面巨浪，严重威胁航海安全。登陆后，可摧毁庄稼、各种建筑设施等，造成人民生命、财产的巨大损失。因此答案选B。3．厄尔尼诺现象与拉尼娜现象（1）厄尔尼诺现象①基本概念厄尔尼诺是西班牙语的译音，原意是“圣婴”。厄尔尼诺现象是指赤道附近太平洋中东部海面温度异常升高，使整个世界气候模式发生变化，造成一些地区干旱而另一些地区又降雨量过多的异常气候现象。②发生原因其出现频率并不规则，但平均约每4年发生一次。在正常状况下，北半球赤道附近吹东北信风，南半球赤道附近吹东南信风。信风带动海水自东向西流动，分别形成北赤道洋流和南赤道暖流。从赤道东太平洋流出的海水，靠下层上升涌流补充，从而使这一地区下层冷水上翻，水温低于四周，形成东西部海温差。但是，一旦东南信风减弱，就会造成太平洋地区的冷水上翻减少或停止，海水温度就升高，形成大范围的海水温度异常增暖。而突然增强的这股暖流沿着厄瓜多尔海岸南侵，使海水温度剧升，冷水鱼群因而大量死亡，海鸟因找不到食物而纷纷离去，渔场顿时失去生机，使沿岸国家遭到巨大损失。（2）拉尼娜现象“拉尼娜”与“厄尔尼诺”相反，指太平洋东部、中部海水温度持续异常偏冷的现象。一般发生在厄尔尼诺现象之后。在这种冷海温度作用下，美国的中西部地区出现酷热、干旱天气，孟加拉国出现洪涝灾害，加勒比海、墨西哥屡遭飓风袭击。科学家把它称为“拉尼娜”，意为“圣女”。正好与意为“圣婴”的厄尔尼诺相反，也称为“反厄尔尼诺”或“冷事件”。（五）环境问题1．全球变暖（1）“温室效应”温室效应是指透射阳光的密闭空间由于与外界缺乏热交换而形成的保温效应，就是太阳短波辐射可以透过大气射入地面，而地面增暖后放出的长波辐射却被大气中的二氧化碳等物质所吸收，从而产生大气变暖的效应。（2）二氧化碳增多的原因①大量燃烧矿物燃料，这些燃料燃烧后放出大量的二氧化碳气体进入大气层。②毁林。（3）二氧化碳增多的危害二氧化碳增多，温室效应不断加剧，全球温度也必将逐年持续升高，导致海平面上升，淹没陆地。温室效应可使史前致命病毒威胁人类。2．臭氧层的破坏（1）概念在地球大气层近地面约20～30千米的平流层里存在着一个臭氧层，臭氧具有强烈地吸收紫外线的功能，能挡住太阳紫外线辐射对地球生物的伤害。但人类生产和生活所排放出的一些污染物受到紫外线的照射后可被激化，形成活性很强的原子与臭氧层的臭氧发生化学反应，导致臭氧耗损，使臭氧浓度减少的现象被称作臭氧层破坏或臭氧层损耗。（2）危害①危害人体健康，皮肤癌患者、患白内障和呼吸道疾病的人增多。②对生态环境和农林牧渔业造成破坏。3．酸雨（1）概念酸雨是指H值小于5.6的雨雪或其他形式的降水。（2）成因燃烧矿物排放的大量二氧化硫和氮氧化物等酸性气体，在大气中经过复杂的化学反应，形成硫酸或硝酸气溶胶，或为云、雨、雪、雾捕捉吸收，降到地面成为酸雨。酸雨主要是人为的向大气中排放大量酸性物质造成的。我国的酸雨主要是因大量燃烧含硫量高的煤而形成的，多为硫酸雨，少为硝酸雨，此外，各种机动车排放的尾气也是形成酸雨的重要原因。（3）危害河湖水酸化，土壤酸化，危害森林和农作物生长，腐蚀建筑和文物古迹，危害人体健康等。4．赤潮（1）概念赤潮，又叫红潮，是一种水华现象。它是海洋灾害的一种，是指海洋水体中某些微小的浮游植物、原生动物或细菌，在一定的环境条件下突发性增殖和聚集，引发一定范围和一段时间内水体变色现象。赤潮是一个历史沿用名，并不一定都是红色，而是许多种赤潮的统称。（2）成因由于城市工业废水和生活污水大量排入海中，使营养物质在水体中富集，造成海域富营养化。此时，水域中氮、磷等营养盐类；铁、锰等微量元素以及有机化合物的含量大大增加，促进赤潮生物的大量繁殖。海水富营养化是赤潮发生的物质基础和首要条件。5.PM2.5和PM10（1）PM2.5和PM10的概念PM是英文ParticulateMatter（颗粒物）的首字母缩写，PM10和PM2.5分别指的是空气动力学直径小于或等于10微米和2.5微米的颗粒物（人类纤细头发的直径大约是50～70微米）。它们是表征环境空气质量的两个主要污染物指标。PM10是飘尘，又称为可吸入颗粒物。能在大气中长期漂浮的悬浮物质称为飘尘。其粒径主要是小于或等于10微米的微粒。由于飘尘粒径小，能被人直接吸入呼吸道造成危害；又由于它能在大气中长期漂浮，易将污染物带到很远的地方，导致污染范围扩大，同时在大气中还可为化学反应提供反应床。PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物。它的直径还不到人的头发丝粗细的1/20。虽然PM2.5只是地球大气成分中含量很少的组分，但它对空气质量和能见度等有重要的影响。与较粗的大气颗粒物相比，PM2.5粒径小，富含大量的有毒、有害物质且在大气中的停留时间长、输送距离远，因而对人体健康和大气环境质量的影响更大。（2）PM2.5的来源颗粒物的成分很复杂，主要取决于其来源。主要有自然源和人为源两种，但危害较大的是后者。自然源包括土壤扬尘（含有氧化物矿物和其他成分）、海盐（颗粒物的第二大来源，其组成与海水的成分类似）、植物花粉、孢子、细菌、火山灰、森林火灾等；人为源包括一次颗粒物和二次颗粒物。①一次颗粒物由燃煤烟尘、工业粉尘、机动车排气、建筑及道路扬尘等污染源直接排放。②二次颗粒物由排放到大气中硫氧化物、氮氧化物、氨、挥发性有机物等通过发生复杂的化学反应而产生，是大气中PM2.5的主要来源。（3）PM2.5污染根据目前对空气中PM2.5来源的认识，煤碳燃烧、机动车尾气、工业排放、建筑和道路扬尘、区域传输等来源，在不同地区、不同时段其贡献各不相同。由于PM10在空气中滞留的时间较长，所以通常PM2.5污染具有区域性特征。国际癌症研究机构已经把大气污染确认定为致癌物，PM2.5也是一种确认的人类致癌物。现在许多研究已证实颗粒物会对呼吸系统和心血管系统造成伤害导致哮喘、肺癌、心血管疾病、出生缺陷和过早死亡。（4）PM2.5的组成PM2.5的组成十分复杂，是各种各样固体细颗粒和液滴的“大杂烩”，化学成分高达上百种。主要成分是有机物、硫酸盐、硝酸盐、铵盐、碳以及各种金属化合物等。（5）对PM2.5的监测2012年2月，国务院同意发布新修订的《环境空气质量标准》增加了细颗粒物监测指标。2013年2月28日，全国科学技术名词审定委员会称PM2.5拟正式命名为“细颗粒物”。6．雾和霾（1）雾雾是指在相对高的空气湿度下，在贴近地面的空气中形成的几微米到100微米，肉眼可见的微小水滴（或冰晶）的悬浮体，是一种常见的天气现象。由于液态水或冰晶组成的雾散射的光与波长关系不大，因而雾看起来呈乳白色或青白色。雾能影响能见度，对交通影响很大。根据国际上的定义，雾中的能见度要小于1公里。当气温达到露点温度时（或接近露点），空气里的水蒸气凝结生成雾。（2）霾霾是悬浮在大气中的大量微小尘粒、烟粒或盐粒的集合体，使空气浑浊，水平能见度降低到10km以下的一种天气现象，霾一般呈乳白色，它使物体的颜色减弱，使远处光亮物体微带黄红色，而黑暗物体微带蓝色。组成霾的粒子极小，不能用肉眼分辨。当大气凝结核由于各种原因长大时也能形成霾。在这种情况下水汽进一步凝结可能使霾演变成轻雾、雾和云。霾主要由气溶胶组成，它可在一天中任何时候出现。（3）雾霾①基本概念雾霾是雾和霾的混合物，早晚湿度大时，雾的成分多。白天湿度大时，霾占据主力，相对湿度在80%到90%之间。其中雾是自然天气现象，空气中水汽氤氲。虽然以灰尘作为凝结核，但总体无毒无害；霾的核心物质是悬浮在空气中的烟、灰尘等物质，空气相对湿度低于80%，颜色发黄。气体能直接进入并粘附在人体下呼吸道和肺叶中，对人体健康有伤害。雾霾天气的形成是主要是人为的环境污染，再加上气温低、风小等自然条件导致污染物不易扩散。现在公众关注的雾霾则主要是由大气中空气中动力学直径2.5微米以下的微小烟尘、粉尘及硫酸盐、硝酸盐、铵盐、有机物等颗粒物以及水滴叠加形成的。出现雾霾时，空气往往较浑浊，有时呈灰色或黄色，甚至红色。②形成原因a．相对湿度比较大，就是空气中要有相当的水汽，水汽含量较高；．大气处于静稳状态，不利于大气中悬浮颗粒物的扩散稀释，容易在城区和近郊区周边积累；c．垂直方向上出现逆温，空气中悬浮颗粒物难以向高空飘散而被阻滞在低空和近地面；d．天空晴朗少云，有利于夜间的辐射降温，使得近地面原本湿度比较高的空气饱和凝结形成雾；e．汽车尾气是主要的污染物排放，近年来城市的汽车越来越多，排放的汽车尾气是雾霾的一个因素；f．工厂制造出的二次污染；g．冬季取暖排放的CO等污染物。2大范围雾霾天气主要出现在冷空气较弱和水汽条件较好的大尺度大气环流形势下，近地面低空为静风或微风。由于雾霾天气的湿度较高，水汽较大，雾滴提供了吸附和反应场所加速反应性气态污染物向液态颗粒物成分的转化，同时颗粒物也容易作为凝结核加速雾霾的生成，两者相互作用，迅速形成污染。（4）雾和霾的预警①大雾预警大雾预警信号是气象部门通过气象监测，在大雾到来之前做出的预警信号，提示人们预防雾带来的影响，提示交通部门尽量减少雾带来的交通事故。大雾预警信号分三级，分别以黄色、橙色、红色表示，大雾红色预警信号是大雾预警信号中的最高级别。②霾预警霾预警也分为黄色、橙色、红色三级，分别对应中度霾、重度霾和极重霾，可反映空气污染的不同状况。霾预警信号是气象部门通过气象监测在霾到来之前做出的预警信号，提示百姓预防霾带来的影响，交通部门尽量减少霾带来的交通事故。在霾预警级别的划分中，将反映空气质量的PM2.5浓度与大气能见度、相对湿度等气象要素并列为预警分级的重要指标，使霾预警不仅仅反映大气视程条件变化，更体现了空气污染的程度。【例】2013年1月9日以来，全国中东部地区陷入严重的雾霾和污染中。下列关于雾霾天气的说法错误的是（）。A．雾霾天气不主张早晚开窗通风，应尽量减少户外活动B．应通过补充抗氧化剂，对抗因雾霾进入人体内产生的自由基C．发生霾时空气相对湿度不大，形成雾时空气相对湿度常达100%或接近100%D．发生霾时有效水平能见度小于5千米，出现雾时有效水平能见度小于1千米【答案】D【解析】A项，雾霾天气被称为心血管疾病患者的“健康杀手”，尤其是有呼吸道疾病和心血管疾病的老人，雾霾天气最好不要出门，更不宜晨练，否则可能诱发病情，甚至心脏病发作，引起生命危险。B项，抗氧化剂是阻止氧气不良影响的物质。它是一类能帮助捕获并中和自由基，从而祛除自由基对人体损害的一类物质，因而是自我防护雾霾的一种措施。C项，发生霾时相对湿度不大，而雾中的相对湿度是饱和的（如有大量凝结核存在时，相对湿度不一定达到100%就可能出现饱和）。D项，发生霾时有效水平能见度小于10千米，出现霾时空气则相对干燥，空气相对湿度通常在80%以下。7．陆地污染陆地污染主要指由于人类对生产生活过程中产生的各类垃圾处理不当而造成的对陆地环境的污染。污染物主要由不能焚化或腐化的物质，如塑料、橡胶、玻璃等，不可再生或难再生物质构成，它们对陆地环境循环发展带来了极为恶劣的影响。8．水体污染水体污染主要指人类生产生活过程中产生的各类有害物质，如泄漏的原油，各种化学农药，工厂排放的污水等进入江河、湖泊、大海等水系而造成的污染。水体污染不但会影响水中生物的生存，而且也会对饮用受污水体或食用其中食物的动物及人类造成毒副作用影响。9．空气污染指数（API）空气污染指数是根据空气环境质量标准和各项污染物的生态环境效应及其对人体健康的影响来确定污染指数的分级数值及相应的污染物浓度限值。在我国，空气污染指数分为五级，分别是：Ⅰ级，污染指数0～50，优；Ⅱ级，污染指数51～100，良；Ⅲ级，污染指数101～200，进一步可细分为Ⅲ（1）级和Ⅲ（2）级，分别是轻微污染（101～150），轻度污染（151～200）；Ⅳ级，污染指数201～300，进一步可细分为Ⅳ（1）级和Ⅳ（2）级，分别是中度污染（201～250）和中度重污染（251～300）；污染指数大于300的为Ⅴ级，属于重度污染。由此可见，空气污染指数越低，空气质量越好。10．放射性污染放射性污染主要指由人类的生产生活造成的物料、人体、场所、环境介质表面或者内部出现放射性物质或者射线过量，而使周围相关人群、物种受到污染的现象。11．噪音污染指噪声对人及周围环境造成不良影响的现象。表1－2城市区域环境噪声标准及其分布注：分贝是声音强度的单位，是声强级的一个单位。（六）世界地理表1－3世界地理二、中国国情常识（一）我国地理位置1．位置我国地处东半球、北半球，位于亚洲东部、太平洋西岸。东南面临海洋，西北深入亚欧大陆，是一个海陆兼备的国家。2．疆域（1）陆地领土面积陆地领土面积大约为960万平方千米，仅次于俄罗斯、加拿大，位居世界第三位。（2）领土四端表1－4中国领土四端东西横跨62个经度，约5000千米。南北纵跨49个纬度，约5500千米。3．邻国我国的陆地边界全长约2.28万千米。有14个陆上邻国，东邻朝鲜，南邻越南、老挝、缅甸，西南和西部与印度、不丹、尼泊尔、巴基斯坦、阿富汗接壤，东北和北部与俄罗斯、蒙古为邻，西北与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦为邻。4．领海（从北到南）渤海、黄海、东海、南海。海岸线长18000多千米，与日本、菲律宾、马来西亚以及文莱等国隔海相望。（二）我国的岛屿1．三大岛屿我国面积超过1000平方千米的大岛有3个：台湾岛、海南岛、崇明岛。按其成因可分3类：基岩岛、冲积岛、珊瑚礁岛。台湾岛和海南岛是中国两个最大的基岩岛。崇明岛为中国第三大岛，也是中国最大的冲积岛。2．钓鱼岛钓鱼岛及其附属岛屿（统称钓鱼岛）包括钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿、南小岛、北小岛等岛屿，即由大北小岛、大南小岛、飞濑岛等8个无人岛礁组成。自古以来就是中国的固有领土。早在1403年（明永乐元年）出版的《顺风相送》中就明确记载了“福建往琉球”航路上中国的岛屿“钓鱼屿”和“赤坎屿”，即今天的钓鱼岛、赤尾屿。明朝浙江提督胡宗宪编纂的《筹海图编》标明了明朝海防管辖的沿海岛屿，其中包括钓鱼岛及其附属岛屿，表明这些岛屿至少在明朝就已在中国海防管辖范围之内。【例】钓鱼岛是我国领土不可分割的一部分，按岛屿的成因分类，它属于（）。A．大陆岛B．冲积岛C．珊瑚岛D．火山岛【答案】A【解析】按岛屿的成因分类，岛屿可分为大陆岛和海洋岛两类。大陆岛是一种由大陆向海洋延伸露出水面的岛屿。海洋岛是在海洋中自行生成的岛屿，又称大洋岛，是指分布于广阔而又深邃的海洋上的岛，在地质构造上与大陆无关的岛屿。钓鱼岛是钓鱼岛列岛的主岛，钓鱼岛列岛是台湾大屯山的延伸，属于大陆岛。因此答案选A。3．黄岩岛黄岩岛，为海盆中的海山上覆珊瑚礁而成，是中国南海中沙群岛中唯一露出水面的岛礁。黄岩岛自古就是中国固有领土，中国最早发现、命名黄岩岛，并将其列入中国版图，实施主权管辖。早在1279年，著名天文学家郭守敬进行“四海测验”时在南海的测量点就是黄岩岛。黄岩岛原由海南省西南中沙群岛办事处实施行政管辖，2012年设立三沙市后，归三沙市管辖。（三）我国地形地貌1．地形特点（1）地形多种多样。在我国辽阔的大地上，有雄伟的高原、起伏的山地、广阔的平原、低缓的丘陵，还有四周群山环抱、中间低平的大小盆地。陆地上的山地、高原、盆地、平原、丘陵五种基本类型，我国均有分布，这为我国工农业的发展提供了多种多样的条件。（2）山区面积广大。通常人们把山地、丘陵和比较崎岖的高原称为山区。我国山区面积占全国总面积的2/3，这是我国地形的又一显著特征。2．地形种类（1）四大高原表1－5我国四大高原（2）四大盆地表1－6我国四大盆地（3）三大平原表1－7我国三大平原【例】下列有关地理知识的表述，正确的是（）。A．塔里木盆地是我国面积最大的内陆盆地，其内部沙漠是我国面积最大的沙漠B．我国四大高原中，石灰岩广布的是青藏高原C．“地上河”一般出现在黄河的上游河段D．闽江流域面积广、径流年际变化稳定，素有“黄金水道”之称【答案】A【解析】A项正确，塔里木盆地位于我国西北部的新疆，是我国面积最大的内陆盆地。盆地中部的塔克拉玛干沙漠是我国最大的沙漠。B项错误，我国四大高原中，云贵高原是典型喀斯特地形，石灰岩分布非常广泛。C项错误，黄河中上游的生态环境遭到破坏，水土流失严重，泥土被冲刷到中下游，致使中下游河床变高，出现“地上河”。D项错误，长江是中国水能最丰富的河流，通航里程长达两千八百多公里，流经我国人口稠密、经济发达的地区，素有“黄金水道”之称。3．地势分布地势西高东低，山地、高原和丘陵约占陆地面积的67%，盆地和平原约占陆地面积的33%。山脉多呈东西和东北—西南走向，主要有阿尔泰山、天山、昆仑山、喀喇昆仑山、喜马拉雅山、阴山、秦岭、南岭、大兴安岭、长白山、太行山、武夷山、台湾山脉和横断山等山脉。地势大致呈三级阶梯状。表1－8中国地势三级阶梯4．主要山脉表1－9主要山脉（四）我国气候特点1．季风气候我国幅员辽阔，跨纬度较广，距海远近差距较大，加之地势高低不同，地形类型及山脉走向多样，因而气温降水的组合多种多样，形成了多种多样的气候。从气候类型上看，东部属季风气候（又可分为亚热带季风气候、温带季风气候和热带季风气候），西北部属温带大陆性气候，青藏高原属高原山地气候。我国大部分地区的气候具有夏季高温多雨、冬季寒冷少雨、高温期与多雨期一致的季风气候特征。由于我国位于世界最大的大陆——亚欧大陆东部，濒临世界最大的大洋——太平洋，因此季风气候显著，加之我国幅员辽阔、跨纬度大、地形复杂，故有多样气候类型。秦岭—淮河一线以北为温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；以南为亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨。我国受冬、夏季风交替影响的地区广，是世界上季风最典型、季风气候最显著的地区。2．我国气候的特点（1）气候复杂多样中国幅员辽阔，跨纬度较广，距海远近差距较大，加之地势高低不同，地形类型及山脉走向多样，因而气温降水的组合多种多样，形成了多种多样的气候。（2）季风气候显著中国的气候具有夏季高温多雨、冬季寒冷少雨、高温期与多雨期一致的季风气候特征。中国位于亚欧大陆东部，又在太平洋西岸，西南距印度洋也较近，其气候受大陆、大洋的影响非常显著。（3）气温夏季均匀冬季悬殊在冬季，南方温暖，北方寒冷。受纬度位置的影响，冬季阳光直射在南半球，中国大部处于北温带，由太阳辐射获得的热量少，同时中国南北纬度相差达50℃，北方与南方的太阳高度差别显著，故造成北方大部地区气温低，且南北气温差别大。又受冬季风的影响，冬季，从蒙古、西伯利亚一带常有寒冷干燥的冬季风吹来，北方地区首当其冲，因此更加剧了北方的严寒并使南北气温的差别增大。（4）降水沿海多于内陆，南方多于北方我国降水在空间分布与时间变化，主要受季风活动影响。发源于西太平洋热带海面的东南季风和赤道附近印度洋上的西南季风把温暖湿润的空气吹送到中国大陆上，成为中国夏季降水的主要水汽来源。3．主要气象灾害表1－10主要气象灾害与各地干旱情况4．主要气候分界线（1）200毫米等降水量线从内蒙古自治区西部经河西走廊西部以及藏北高原一线。此线是我国干旱地区与半干旱地区的自然分界线、草原与荒漠、荒漠草原的自然分界线，也是中国沙漠区与非沙漠区的分界线。（2）400毫米等降水量线大致经过大兴安岭—阴山山脉—古长城（黄土高原北缘）—巴颜喀拉山—冈底斯山脉，400mm降水量线把我国大致分为东南与西北两大半壁。它是我国季风区与非季风区分界线，是我国半湿润和半干旱区的分界线，是森林植被与草原植被的分界线，是农耕文明与游牧文明的分界线。（3）800毫米等降水量线沿秦岭—淮河一线向西折向青藏高原东南边缘，与我国一月份0℃等温线大体是一致的，此线是我国南方与北方分界线，是北方旱地与南方水田的分界线，是水稻、小麦种植分界线，是暖温带与亚热带的分界线，是湿润地区与半湿润地区的分界线，是亚热带季风气候与温带季风气候的分界线，是热带亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶分界线，是河流结冰与不结冰的分界线。（五）我国主要河流湖泊1．我国主要河流（1）河流的基本特点河流众多、水量丰富、水能蕴藏量极大。河流年径流量达27000亿立方米，仅次于巴西、俄罗斯，居世界第三位；水力资源蕴藏量达6.8亿千瓦，居世界首位。（2）主要大河①流入太平洋长江（我国最长、年径流量最大、流域面积最大的河流）、黄河、珠江、松花江、海河、辽河、澜沧江（境外称湄公河）。②流入印度洋雅鲁藏布江（在印度境内称布拉马普特拉河）、怒江。③流入北冰洋额尔齐斯河。2．湖泊表1－11我国主要湖泊情况【例】关于我国的湖泊，下列叙述正确的是（）。A．最大的淡水湖在江西B．最大的咸水湖在西藏C．海拔最高的湖在新疆D．海拔最低的湖在四川【答案】A【解析】A项正确，我国最大的淡水湖泊是鄱阳湖，地处江西省的北部，长江中下游南岸；B项错误，我国最大的咸水湖是青海湖，位于青海省；C项错误，纳木错湖，是中国也是世界海拔最高的咸水湖，海拔4718米，面积1920多平方千米；D项错误，艾丁湖，是我国海拔最低的湖，海拔高度低于海平面154.31米，位于新疆吐鲁番。（六）我国资源与能源概况1．资源概况（1）土地资源①概述我国土地资源丰富、类型多样，耕地数量居世界第四位。但土地资源人均量小，按农林牧合计，我国平均每人土地资源仅为世界平均水平的1/4左右。我国人均土地面积仅为世界平均水平的1/3左右，世界排名第120位。②基本特点a．绝对数量大，人均占有少；．山地多（含丘陵，占土地总面积的三分之二），平原少（占三分之一），耕地与林地所占的比例小；c．较难利用的沙漠、戈壁、高寒荒漠、石山和冰川以及永久积雪地的面积较广，约占土地总面积的18%；d．在可供农用的土地中，草地比重最大（占土地面积的41.58%，约60亿亩），林地次之（占17.95%，约26亿亩），耕地最少（仅占14.21%，约20亿亩）；e．耕地质量不高（高产田不及三分之一），退化严重，可耕地的后备资源少；f．各类土地资源地区分布不均，耕地主要集中在东部季风区的平原和盆地地区，林地多集中在东北、西南的边远山区，草地多分布在内陆高原、山区。（2）森林资源构成土地资源的另一个重要部分是森林资源。①主要特点人均占有量少，植被覆盖率低，分布不均匀，但树种较多。②主要分布主要分布在东北、西南和南方的丘陵地带的三大林区。表1－12我国三大林区分布（3）水资源河流和湖泊是中国主要的淡水资源。因此，河湖的分布、水量的大小，直接影响着各地人民的生活和生产。①总量我国是世界上水资源比较丰富的国家之一。陆地上的地表水、地下水、冰川和永久积雪所蕴藏的水资源共5亿立方米，可被利用的水资源约2.8亿立方米，占全球水资源的6%，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第四位。②人均水资源占有量我国是世界上缺水严重的国家之一，水资源总量多，但我国的人口众多，人均只有2300立方米，仅为世界平均水平的1/4、美国的1/5，在世界上名列121位，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。③空间分布我国水资源南多北少，东多西少。④时间变化我国水资源季节变化大，夏秋多、冬春少。（4）矿产资源矿产资源是一种非常重要的非可再生自然资源，是人类社会赖以生存和发展的不可或缺的物质基础。世界上已知的矿产在我国均能找到，且储量丰富。目前，全国已发现171种矿产，已探明储量的矿产总储量居世界第三位。①矿产资源的特点a．矿产资源总量大，种类多；．分布广泛，相对集中；c．伴生矿多，某些重要矿种（例如铁矿）贫矿多、富矿少，增加了开采运输和分选冶炼的难度；d．矿产资源形势严峻：第一，人均占有量少；第二，采富弃贫，滥采滥挖，破坏环境、破坏矿山、浪费严重、利用率低。②矿产资源的分布我国能源的储量和产量居第一位的是煤，其次为石油、天然气。表1－13主要矿产的分布状况【例】下列关于我国矿产资源的说法，错误的一项是（）。A．煤主要分布在华北、西北、东北和西南区，其中山西、内蒙古、新疆等省区最为集中B．我国是稀土资源最丰富的国家，稀土储量和产量均居世界首位C．铁矿主要分布在东南、华南和西南地区D．石油主要蕴藏在西北地区，其次为东北、华北和东部沿海的浅海大陆架【答案】C【解析】我国铁矿主要分布于辽宁、冀东和川西，西北很少，即铁矿主要分布在东北、华北和西南地区。（5）海洋资源海洋资源是蕴藏在海洋中人类可能利用的一切物质和能量的统称。主要包括海洋生物、海洋矿物、海水化合物、海洋能和海洋空间等自然资源。①四大海产大黄鱼、小黄鱼、带鱼、乌贼。②我国四大渔场黄渤海渔场（主要分布在渤海，黄海）、舟山渔场（舟山群岛附近、全国最大的渔场）、南部沿海渔场（分布在广东沿海）、北部湾渔场（北部湾，海域）。③我国四大盐场我国是世界第一大海盐生产国。四大盐场分别是长芦盐区、辽东湾盐区、莱州湾盐区、淮盐产区。长芦盐场是我国最大的盐场。④我国近海石油丰富，目前已在渤海、东海、南海等部分海域开采出海底石油。采用国际招标是海底油气开发的可行性方式。此外，海洋水的淡化、海洋能源资源开发、海洋空间资源开发利用的前景也十分广阔。2．能源概况（1）地热能①地热资源地热资源，是在可以预见的未来时间内能够经济开发和利用的地球内部热能资源。我国的地热资源非常丰富，已发现的温泉有2000多处。我国东南沿海和西藏、云南一带，有许多温泉和热泉，是地热资源丰富的地区。地热发电是地热利用的最重要方式。②地热资源分布地壳中地热资源的分布是不均匀的。从已发现的高温地热区判断，绝大多数分布在板块构造的边缘地带——环太平洋带和地中海—喜马拉雅带。我国东南沿海和西藏、云南一带，有许多温泉和热泉，是地热资源丰富的地区。（2）水能水能是一种可再生能源，是清洁能源，是绿色能源，是指水体的动能、势能和压力能等能量资源。广义的水能资源包括河流水能、潮汐水能、波浪能、海流能等能量资源；狭义的水能资源指河流的水能资源。我国水能资源理论蕴藏量相当于世界水能资源量的12%，列世界首位，其次为俄罗斯、巴西、美国、加拿大、刚果（金）。地区分布很不平衡，70%分布在西南地区。按河流统计，以长江水系为最多，占全国的近40%，其次是雅鲁藏布江水系。（3）太阳辐射能太阳辐射能是地球外部的全球性能源。青藏高原日照时间及辐射量均居全国之冠。大西北的新疆、内蒙古、甘肃、宁夏一带因气候干燥，降水少，晴天多，日照时数多，是我国第二个辐射能量高值区。长江流域虽然纬度低，但降水多，雨日多，云雾、阴天多，反而成为相对低值区，其中云雾、阴天特多的四川盆地和有“天无三日晴”之称的贵州高原是我国辐射能低值中心。（4）风能风能是因空气流做功而提供给人类的一种可利用的能量，空气流具有的动能称风能。空气流速越高，动能越大。我国风能的分布，一般来说，北方多于南方，从海边向内地迅速减弱，内陆又增强。从时间来说，冬春两季风力普遍大于夏秋两季。3．生态平衡与我国生态环境（1）生态平衡生态平衡是指一定的生态系统发展过程中，生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递等过程达到一个相对的稳定和平衡的阶段。生态系统具有自动调节能力，但这一能力是有一定的限度的，超过了这一限度，自动调节能力就会降低甚至丧失，生态系统就会遭到破坏。（2）我国生态环境①我国生态环境：总体在恶化，局部在改善，治理能力远远赶不上破坏速度，生态赤字逐渐扩大。造成我国生态环境不断恶化的原因是多方面的，主要有三大压力：人口压力、工业化压力和市场压力。②生态环境治理战略框架：《中国21世纪议程——中国21世纪人口环境与发展白皮书》，于1994年8月，由国务院第16次常务会议通过，成为中国可持续发展的全国纲领性文件，是中国走向21世纪的可持续发展的战略框架，是制定中国国民经济和社会发展中长期计划的指导性文件，也是中国政府认真履行1992年联合国环境与发展大会文件的原则立场的实际行动，具有划时代意义。（七）我国行政区划1．行政区划我国共有34个省级行政区，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。（1）23个省级行政区辽（辽宁）、吉（吉林）、黑（黑龙江）、冀（河北）、晋（山西）、陕（陕西）、鲁（山东）、皖（安徽）、苏（江苏）、浙（浙江）、豫（河南）、鄂（湖北）、湘（湖南）、赣（江西）、闽（福建）、滇（云南）、琼（海南）、川（四川）、黔（贵州）、粤（广东）、甘（甘肃）、青（青海）、台（台湾省）。（2）5个少数民族自治区新疆维吾尔自治区、西藏自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区和内蒙古自治区。（3）4个直辖市北京市、上海市、天津市和重庆市。（4）2个特别行政区香港特别行政区和澳门特别行政区。2．名胜古迹（1）中华五岳①中岳嵩山（河南）；特点：“峻秀”；②南岳衡山（湖南）；特点：“秀丽”；③北岳恒山（山西）；特点：“幽静”；④西岳华山（陕西）；特点：“险峻”；⑤东岳泰山（山东）；特点：“雄伟”。（2）四大佛教圣地①四川峨眉山，普贤菩萨的道场；②安徽九华山，地藏菩萨的道场；③浙江普陀山，观音菩萨的道场；④山西五台山，文殊菩萨的道场。（3）七大古都北京、西安（陕西）、南京（江苏）、杭州（浙江）、洛阳（河南）、开封（河南）和安阳（河南）。（4）四大石窟①甘肃敦煌莫高窟：俗称千佛洞，位于河西走廊西端的敦煌。始建于十六国的前秦时期，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。现存石窟492洞，壁画45000平方米，彩塑雕像2415尊，1987年被列为世界文化遗产目录。②山西大同云冈石窟：位于山西大同市西郊的武周山南麓，始建于北魏文成帝和平初，按照开凿的时间可分为早、中、晚三期，存有主要洞窟45个，大小窟龛252个，石雕造像51000余躯，为中国规模最大的古代石窟群之一，2001年被列入世界文化遗产名录。③河南洛阳龙门石窟：位于洛阳市南郊伊河两岸的龙门山与香山上。始凿于北魏孝文帝年间，今存有窟龛2345个，造像10万余尊，碑刻题记2800余品。2000年被列为世界文化遗产名录。④甘肃天水麦积山石窟：位于甘肃省天水市麦积区，始建于后秦年间，大兴于北魏明元帝、太武帝时期，存有221座洞窟、10632身泥塑石雕、1300余平方米壁画，被誉为东方雕塑艺术陈列馆，2014年被列入世界文化遗产名录。3．四大区域根据秦岭—淮河线、400mm年等降水量线（大致经过大兴安岭—张家口—兰州—拉萨—喜马拉雅山脉东部）和青藏高原边缘线，我国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。4．东、中、西部地区的划分（1）我国划分为东部、中部和西部三个地区的时间始于1986年，由全国人大六届四次会议通过的“七五”计划正式公布。（2）1997年全国人大八届五次会议决定设立重庆市为直辖市，并划入西部地区后，西部地区所包括的省级行政区就由9个增加为10个省（区、市）。（3）由于内蒙古和广西两个自治区人均国内生产总值的水平正好相当于上述西部10省（市、区）的平均状况，2000年国家制定的在西部大开发中享受优惠政策的范围又增加了内蒙古和广西。（4）目前，西部地区包括的省级行政区共12个，分别是四川、重庆、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古；中部地区有8个省级行政区，分别是山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南；东部地区包括的11个省级行政区没变。表1－14东、中、西部地区的划分西部大开发战略的“西部”为政策概念，非地理概念。西部大开发的范围包括四川省、陕西省、甘肃省、青海省、云南省、贵州省、重庆市、广西壮族自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、西藏自治区等12个省（自治区、直辖市），以及湖北省恩施土家族苗族自治州、湖南省湘西土家族苗族自治州、吉林省延边朝鲜族自治州。【例】下列四组地形中，全部属于西部大开发区域的是（）。A．江南丘陵——阿尔泰山——云贵高原——祁连山B．柴达木盆地——天山——长白山——云贵高原C．准噶尔盆地——四川盆地——青藏高原——横断山脉D．塔里木盆地——祁连山——黄土高原——太行山【答案】C【解析】西部大开发所包括的地区有重庆、四川、云南、贵州、陕西、宁夏、甘肃、青海、内蒙古、广西、新疆和西藏。C项正确，准噶尔盆地在新疆，四川盆地在四川，青藏高原在青海和西藏，横断山脉位于青藏高原东南部，均属于西部大开发的区域。A项错误，江南丘陵属于我国东南部。B项错误，长白山位于东北。D项错误，太行山分布在华北平原。（八）我国人口概况1．人口的数量我国是世界上人口最多的国家，约占世界人口总数的1/5，我国人口在2010年第六次全国人口普查时达到1370536875人（含港、澳、台地区），同2000年第五次全国人口普查时的数据相比，增长5.84%，年平均增长率为0.57%。按常住人口分，排在前五位的是广东省、山东省、河南省、四川省和江苏省。汉族人口占91.51%；少数民族人口占8.49%。2．人口的年龄结构2010年第六次人口普查，我国60岁及以上人口占13.26%，其中65岁及以上人口占8.87%，同2000年第五次人口普查相比，分别上升了2.93和1.91个百分点，这表明我国的人口老龄化程度正在进一步加深。人口的年龄结构也快速向老年型转变。老龄化是一个国际性的大趋势。通常认为，一个国家是否进入老龄化，主要看60岁以上的老人是否超过总人口的10%，65岁以上老人占总人口比例是否达7%。人口的老龄化，将对经济增长、就业与劳动力资源供应、储蓄与投资、社会保险机制、代际关系、家庭构成等方面带来广泛而严重的负面影响。3．人口的区域分布我国人口众多，分布不平衡。以黑龙江省黑河至云南省腾冲一线为界的东南地区，面积约411.7万平方千米，人口约占全国的94.4%；西北一侧，面积548.3万平方千米，人口占全国的5.6%。我国人口的空间分布呈现是东南多，西北少的特征。4．人口城乡结构的变化和城市化程度的提高我国的农村人口在人口总数中占绝大多数，但在工业化和经济现代化的过程中，大批农村人口会逐步变成城镇人口，城乡人口结构将发生较大的变化，这是随经济发展而产生的人口变动的一种客观必然性。1995年以来，我国的工业化、城镇化进一步加速，农村经济文化水平大幅提高，社会结构发生深刻变化。我国城镇人口比重已由1995年的29.04%上升为2015年的56.1%。根据《国家新型城镇化报告》，2015年，我国城镇人口总量达到77116万人，城镇化率达到56.1%,比世界平均水平高约1.2个百分点。（九）我国的民族与宗教1．民族（1）民族状况①概述我国共有56个民族，是一个统一的多民族的国家，汉族为中国的主体民族，占总人口的92%，分布在全国各地。其他55个民族被称为少数民族，其中壮族人口最多，有1500多万人。超过400万的少数民族还有满族、回族、苗族、维吾尔族、藏族、彝族、土家族、蒙古族等。②民族分布从居住情况看，全国形成以汉族为主的大杂居、小聚居、相互交错居住的局面。汉族的分布遍及全国，主要集中在东部和中部；少数民族多分布在西南、西北和东北等边疆地区。云南省居住着25个少数民族，是我国民族成分最多的省份。③民族风俗各民族有独特的风俗习惯、文化艺术和传统的体育活动，如汉族的端午节、傣族的泼水节、蒙古族的那达慕大会、苗族的芦笙节、彝族的火把节、朝鲜族的长鼓舞、维吾尔族的开斋节等。④民族自治截至目前，全国共建立了155个民族自治地方，其中自治区5个、自治州30个、自治县（旗）120个。在全国55个少数民族中，有44个民族建立了自治地方。（2）民族关系社会主义民族关系的基本特征是：平等、团结、互助、和谐。我国实行平等、团结、互助的民族政策，各民族不论大小，一律平等。国家尊重少数民族的文化、风俗习惯、宗教信仰等，在少数民族聚居的地区实行民族区域自治（如自治区、自治州、自治县、民族乡等）的政策。2．宗教（1）宗教信仰我国是一个有多种宗教的国家，主要有佛教、道教、伊斯兰教、天主教和基督教，还有一些少数民族特有的宗教和地区性的民间信仰，情况比较复杂。道教为汉族固有的宗教。汉族宗教信仰的特点：①兼容并蓄的态度；②外来宗教的民族化；③明显的务实性。（2）宗教政策我国实行宗教信仰自由政策，任何国家机关、社会团体和个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧视信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。国家依法管理宗教事务，依法对涉及国家利益和社会公共利益的宗教事务进行管理。积极引导宗教与社会主义社会相适应，要求他们在政治上热爱祖国、拥护社会主义制度、拥护共产党的领导，把爱教与爱国结合起来，做到宗教活动有利于维护法律尊严、维护人民利益、维护民族团结、维护国家统一，从而有利于社会主义社会的发展进步。国家保护正常的宗教活动，任何人不得利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身体健康、妨碍国家教育制度的活动。宗教团体和宗教事务不受外国势力的支配。（十）我国的世界遗产与世界非物质文化遗产1．世界遗产联合国教科文组织把世界遗产分为文化遗产、自然遗产、双重遗产（文化遗产与自然遗产）与文化景观四类。自2006年起每年6月第二个星期六为中国“文化遗产日”。截至2016年7月，中国入选的《世界遗产名录》的共有50项，其中世界文化遗产30项、世界文化景观遗产5项、世界文化与自然双重遗产4项、世界自然遗产11项，世界遗产名录国家排名第二位，仅次于拥有51项世界遗产的意大利。表1－15中国入选的世界遗产2．世界非物质文化遗产根据联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》定义：非物质文化遗产指被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识体系和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。非物质文化遗产是以人为本的活态文化遗产，它强调的是以人为核心的技艺、经验、精神，其特点是活态流变。（1）列入《人类非物质文化遗产代表作名录》的中国项目表1－16中国列入《人类非物质文化遗产代表作名录》的项目（2）列入《急需保护的非物质文化遗产名录》的中国项目表1－17中国列入《急需保护的非物质文化遗产名录》的项目（十一）基本国策基本国策就是立国、治国之策当中最基本的政策，是中央制定的那些对国家经济建设、社会发展和人民生活具有全局性、长期性、决定性影响的重大谋划和政策。我国的主要基本国策包括：计划生育；男女平等；十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地；保护环境；节约资源；水土保持；对外开放。（十二）重大工程建设1．三峡工程（世界最大水利工程）试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]点击下载...

2022-04-05 月亮岛地球的距离 月球的地方

作者：圣才电子书出版社：圣才电子书格式:AZW3,DOCX,EPUB,MOBI,PDF,TXT2017年广东省教师招聘考试《中学教育综合基础知识》专用教材【备考指南＋考点精讲＋典型题详解】试读：第一部分备考指南一、教师招聘考试简介1．概述教师招聘考试又称教师入编考试，是由地区教育局统一组织的教师上岗考试。这是一种公开选拔优秀教师的新型录用制度，是近年来我国教育部门认真落实“凡进必考”原则的具体体现。2．发展过去教师入编考核主要采取以学校为单位“自招自聘自负责”，然后向省市上报结果的模式，这种模式容易造成徇私舞弊、托关系走后门等现象的发生。为保障教师素质和学生的利益，防止在教师公开招聘中出现徇私舞弊的现象，2003年教育部对教师入编考核模式进行了改革，制定了“凡进必考”的招教考试制度。自此，教师公开招聘考核方式已逐步模式化、正规化，各省市考核制度基本统一，部分贫困县的教师缺口，也由国家特岗教师公开招聘措施所补充。3．教师招聘考试与教师资格考试的区别（1）性质不同教师资格考试主要是说明个体具有从事教师行业的能力。教师招聘考试是个体具有从事教育行业的能力后（既获得教师资格证，其中师范生正常毕业后就直接拥有，非师范生必须通过教师资格证考试），进行的竞争上岗考试。（2）考试内容不同教师资格证考试的主要内容为教育学、心理学专业知识，通过普通话二级乙等，经过当地教育局或学校认证后（认证方式为说课），可取得相应级别的教师资格证。教师招聘考试的考试内容按地区的要求存在不同。二、教师招聘考试的程序教师招聘考试主要采用当地教育局或人事局组织公开考试的模式，教育局或人事局通过地区教育网或人事网发布招聘简章，包括笔试→面试→考核→录用→签约等一般程序。三、教师招聘考试的内容1．教师招聘考试笔试（1）考试形式考试采用闭卷形式，由各地区教育局根据当地区学校招聘老师人员情况进行汇总，然后由教育局组织，统一考试时间，集中评卷和统分。（2）考试内容按地区的要求存在不同，一般分为两种：①第一种考查内容：专业知识和教育学、心理学、教材教法、教育法律法规、新课程改革等相关的教育理论知识。②第二种考查内容：专业知识和公共基础知识。其中，公共基础知识各地也存在不同，有些地区的公共基础知识即第一种考查内容中的教育理论知识，有些地区则是指文史、法律、数学、政治、时事等综合知识或者行测考试内容。具体的考查内容，各地的考试大纲会有所不同，考生应以各地教育网或人事人才网公布的考试大纲为准。（3）命题规律①考试时限考试时限一般为120分钟或150分钟。②试卷题型从近几年招教考试的真题来看，必考题型有单项选择题、多项选择题、填空题、简答题和论述题五大类。由于各地对教师素质的要求不同，所以大多数地区的试卷结构都比较灵活，一些地方会出现判断题、名词解释、辨析题以及案例分析题等，考生应做全方位的准备。（4）命题趋势纵观近年来各地的招教考试真题，总体呈现以下命题趋势：①紧密联系教学实际从历年考题看，那些重要的并与实际教学关系密切的知识点常出现在考题中，并且对于同样的知识点的考查，可能会以不同的方式反复出现。例如：“对教师职业道德规范的理解”、“如何正确处理课堂突发事件和学生课堂‘插嘴’”等。②死记硬背的内容减少考试越来越注重考查考生运用基础知识和解决实际问题的能力，而以考查识记能力为主的填空题和名词解释的比重则会进一步下降，难度也会进一步降低。③更加注重对考生综合能力的考查素质教育能否落实好，归根结底还是教师的素质能否达到要求，因此，近年来在招教考试中越来越注重对综合分析问题的能力、教学技能技巧以及教学实践能力的考查。2．教师招聘考试面试主要考查考生的实际教学能力，方式有说课、试讲、面谈（答辩）等，其中面谈和结构化面试相似，问题会紧密结合教学实际。四、教师招聘考试的时间教师招聘考试的时间没有统一的规定，但根据教育系统的特点，如果安排招聘，一般会安排在暑期进行，具体时间可咨询当地教育部门或人事部门。五、教师招聘考试笔试备考策略1．精选复习资料，打有准备的硬仗考试分数的高低是由试卷上的作答情况决定的，考生取得高分，一定是建立在熟练识记运用知识点、掌握答题技巧的基础上的。因此，考生一定要选取一本或数本质量较高的复习资料。一本好的复习资料应该囊括所有的重要知识点，对知识的梳理简要而清晰，对考题的讲解透彻而深刻。2．整理笔记梳理重难点，灵活贯通全部知识点因为教师招聘考试不是统一考试，各地区在考试范围的规定上都是模糊的，出题灵活多变，具体考试内容均不指明教材和参考书，考生备考难度较大。因此，考生备考时应学会全面把握知识点，以不变应万变。全面把握知识点最好的方法就是整理笔记，按照课本内容以章节为单位整理成框架图的形式，以在头脑中形成知识体系，只有头脑中有实实在在的东西才能谈得上灵活掌握、运用自如。3．查缺补漏做练习，重点难点全掌握备考过程中，适当的做题可以让你在练习中查漏补缺，然后结合自己做错的题目或把握不好的题目，总结经验，发现自己的薄弱环节，再加深对知识点的掌握，抓住难点，反复练习。这里要强调，做题的时候一定要先独立做，之后对照答案，尤其是论述题和案例分析题，一定要摸清得分点在哪里，寻找答题技巧。4．稳定心态万事佳，乘风破浪会有时随着近些年大学毕业生人数的增多，招教考试的竞争越来越激烈。有些考生本来心态很好，但看着竞争压力的增大以及太顾忌结果，导致自乱阵脚，临阵脱逃，这是万万不可取的。良好的心态在备考过程中十分重要，考生要明白：机会是留给有准备的人的。在备考过程中唯一能影响你成绩的只有你自己，战胜自己是获取成功的唯一途径。因此，考生在备考过程中应该严格执行自己的备考计划，按部就班，踏踏实实地复习。5．策略选择有妙法，事半功倍不狂言复习策略口诀（一）时间紧迫分先后，取证提高不矛盾。打好地基盖高楼，基础知识要学牢。识记理解要兼顾，看书做题两不误。考前冲刺做真题，掌握技巧得高分。复习策略口诀（二）考点全在教材中，看你会读不会读。各章框架心中记，思路清晰好回忆。十指不能一样长，不同章节法不同。调好准星再射击，事半功倍好复习。6．注意事项早知道，考试稳过没商量（1）千万不要以为在考试之前背背重点就能考过。教师招聘考试是理论和技能并重，理解和记忆并重，考试有相当大的难度；（2）对习题册的题目不要死背答案，要理解，要举一反三；（3）一定要多做真题，这样才能对考试的题型和难度有所掌握；（4）不要相信考前贩卖答案者；（5）审题要仔细。第二部分教育学第1章教育与教育学1.1考点精讲考点1教育的发展1．教育的概念（1）广义的教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。（2）狭义的教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。2．教育的要素教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。这三个基本要素既相互独立，又相互联系。（1）教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对受教育者的发展起着很大的作用。（2）受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。如果没有受教育者的积极参与，教育活动不会获得很好的效果。（3）教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。①教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。在不同的历史条件下，教育内容会有所不同，但概括起来，不外德、智、体、美、劳等几个方面。②教育措施是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。教育者和受教育者正是凭借这些教育措施，才能完成教和学的任务。3．教育的起源关于教育起源问题的回答，历来存在分歧，也形成了多种观点，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。4．学校教育制度学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。包括学前教育机构，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。（1）学校教育制度在形式上的发展①前制度化教育a．前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。．教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态，其形成具有以下特点：第一，教育主体确定；第二，教育对象相对稳定；第三，形成系列的文化传播活动；第四，有相对稳定的活动场所和设施等；第五，由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。当这些形式化的教育实体的特点比较稳定并形成教育的简单要素时，教育就初步定型了。c．前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展产生了难以估量的影响。②制度化教育a．近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。．制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。c．中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及l903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。③非制度化教育思潮a．非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。．非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。如果他离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。d．非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。（2）现代教育制度发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接为了使学前教育顺利地过渡到小学教育，越来越多的国家注意到要加强学前儿童入学的准备，使他们在进入一种新的学习活动前，具备一定的发展条件。从教学内容来讲，不只是为了去适应小学一年级的教学而偏重于教给儿童读、写、算的知识技能，而是遵循这一年龄阶段儿童生理、心理发展的规律，促进和完成这一过渡。②强化普及义务教育、延长义务教育年限义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育又称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和基础性的特点。a．17世纪捷克资产阶级教育家夸美纽斯最早提出普及教育的思想；．1619年德国的《魏玛教育章程》作为世界上第一部义务教育法规问世；c．19世纪50年代以后，为适应当时资本主义生产发展和技术革新的需要以及缓解工人运动的压力，资本主义各国才真正实施义务教育。d．此后，随着科技的迅猛发展，国际竞争日益激烈，导致人才培养的竞争更加白热化，各国普遍加快了推行义务教育的进程。e．19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限，现在，世界上180多个国家中有2／3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。在延长义务教育年限的同时，大多数国家又把儿童入学的年龄提早到五至七岁，其中尤以六岁居多。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展a．普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。．二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。双轨制的主要弊端是：学生缺乏重新选择的机会，不能升入高一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。c．二战后，新时代要求人才应该具有综合性和专业性相结合的特点。两类教育的弊端逐渐显露，普通教育学校的学生社会适应能力相对较差，而职业教育学校的学生在科学文化素质上又有所欠缺。④高等教育的类型日益多样化随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。a．在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；．在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；c．在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。d．对学生的评价也从单一的试卷测试转化为科研、社会活动、个人素养、专业知识等多种能力的综合评价。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。各国纷纷着手构建终身教育制度，现在各国出现的老年大学、业余大学、远程教育，正是适应这种发展趋势的产物。⑥教育制度有利于国际交流现代交通、通讯技术的发展，使得世界日益缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越现实，这要求各国的教育制度要有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等的互通性。5．教育发展的过程（1）古代教育①不同国家古代学校教育的形态a．古代中国教育第一，夏商周时期根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育形态。《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”。这里，《孟子》不仅记载了我国古代学校教育起源的情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。第二，西周以后西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，并形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由六门课程组成：一是礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；二是乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射，射技教育；四是御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；五是书，学字习写的书写教育；六是数，简单数量计算教育。第三，春秋战国时期到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。其中以孔子私学的规模最大，存在了40多年，弟子三千。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。第四，汉代汉代武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。第五，隋唐以后隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化，它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无士族”的严格的等级制度起了积极的作用，为广大中小地主阶级子弟进官为吏开辟了道路，但也加强了对知识分子的思想和人格的控制。第六，宋代以后宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容，知识分子的毕生精力都用在了经书的背诵上。第七，明代以后明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，这不仅使社会思想受到钳制，就连形式上的创造性也被扼制。一直到光绪三十一年（1905年）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。．古代印度教育印度是世界四大文明古国之一，它的教育也有着同样悠久的历史。第一，等级划分古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四个等级，处于最高等级的是僧侣祭司，他们受到最优良的教育；其次是刹帝利，为军事贵族，这两个种姓是天然的统治者；再次是吠舍种姓，他们仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，他们被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。第二，教育思想与内容等婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的主要活动是背诵经典和钻研经义。c．古代埃及教育古代埃及设置最多的是文士学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。为了满足这种需要，许多文士便设立私学，招收生徒，同时，也有传授天文、数学、医学等实用知识的文士学校。于是“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。当然，农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。d．古代希腊、罗马教育第一，古代希腊、罗马的教育与东方的教育有所不同在这两个国家，7～12岁的儿童进入私立学校学习，但进入这种学校学习的大都是社会地位低下阶级的子弟，贵族阶级的子弟都是聘请家庭教师，不送子女上学。中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法、拉丁文和修辞为主。第二，古代雅典教育的目的古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。雅典奴隶主的子弟，从七岁起，就可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习，既接受体操和军事方面的训练，又接受读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育，为日后从事商业和政治活动做好准备。第三，古代斯巴达的教育目的古代斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，它强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。奴隶主的男孩子从7岁到20岁，都在兵营里接受军事体操训练，学习赛跑、角力、骑马、游泳、掷铁饼、投标枪、使用武器等，被培养成为效忠国家、镇压奴隶的武士。第四，罗马帝国灭亡以后罗马帝国灭亡以后，西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系、互相利用的时期。这一时期统治残酷、等级森严、思想专制，文化教育几乎完全为宗教所垄断，异教学校被取缔，世俗文化被否定。Ⅰ僧侣人才的教育这种教育由僧院学校或大主教学校担当，学习的内容主要是神学和七艺，强调盲目服从圣书和僧侣教师的权威，学习方法是背诵。Ⅱ骑士教育骑士教育并无专门的教育机构，主要在骑士的生活和社会交往中进行，教育内容首先是效忠领主的品质，然后是军事征战的本领以及附庸风雅的素养。②古代学校教育的特征a．阶级性统治阶级享有受教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。统治阶级内部的等级性也在教育制度上有所反映，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟。如中国唐代，地位高的贵族子弟入国子学，一般的贵族子弟入太学，普通地主阶级的子弟则入四门学等等，等级规定十分严格。．道统性统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合二为一。c．专制性教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。d．刻板性教育方法、学习方法刻板，主张死记硬背，机械模仿。古代学校教育的弊端在于崇尚书本、呆读死记和棍棒纪律。这种教育扭曲了学生的身心，许多读书人为了科举，终生钻在故纸堆中，成了食古不化的书呆子。e．教育的象征性功能占主导地位即受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征；经典、教义的教育处于社会较高的地位，学得实用知识的教育处于社会较低的地位。（2）文艺复兴后的欧洲教育以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义。（3）近代教育①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施；③教育的世俗化；④重视教育立法，以法治教。（4）20世纪以后的教育①教育的终身化终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育应贯穿于整个教育过程和教育形式中。②教育的全民化全民教育是近几十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都摆脱文盲的运动。这一运动得到世界各国特别是发展中国家的积极响应。人人享有受教育的权利。这里所说的教育，不仅仅包括小学教育、初中教育等等，还包括正规的或非正规的各种方式的教育。它是一种基本教育，要满足人们在这个社会生存发展、参与社会、参与决策和继续学习的需要。③教育的民主化教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定：一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，不同种族、性别，不同的社会经济、政治地位的成员，都享有均等的受教育的机会。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等，这涉及到教育管理的民主化问题。④教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。⑤教育技术的现代化教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。考点2教育学的发展1．历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想①儒家的孔子a．孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。．孔子从探讨人的本性人手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”。c．孔子强调忠孝和仁爱，重视因材施教，同时也强调学习与思考相结合，学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。②墨家的墨翟先秦时期以墨翟（约前468～前376年）为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。③道家的老子和庄子a．道家是中国传统文化的一个重要组成部分，以老子、庄子为主要代表。道家老子全盘否定文化教育的价值，其有关教育思想的主要论点是：文化堕落论；“绝圣弃智”论；人性“复归”论。庄子继承了老子“道法自然”的观点，否定文化教育价值。．总的来说，贯穿老庄学派文化教育思想的是虚无主义和蒙昧主义，是消极颓废的人生观。但在另一个侧面，它尖锐地揭露了统治阶级道德的虚伪性，以幻想的形式表达了个性自由的企望，这在当时有一定的积极意义。④《学记》a．概述《学记》是我国古代宝贵的教育文献，也是世界最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”。．教育原理《学记》是《礼记》中的一篇，对古代教育思想和教育经验进行了高度概括，揭示和表述了许多重要教育原理：第一，设计了完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，第二，主张课内与课外相结合，藏息相辅，劳逸结合。第三，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。第四，反对死记硬背，主张启发式教学；第五，主张对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；第六，主张指出解决问题的路径，但不提供现成的答案；第七，主张教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。⑤其他汉代的董仲舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等中国古代许多教育家和教育思想家，都有丰富的教育实践和精辟的教育见解。a．董仲舒董仲舒把儒家的伦理思想概括为“三纲五常”（“三纲”即君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲；“五常”是指仁、义、礼、智、信）的道德哲学，汉武帝采纳了董仲舒的建议，从此儒学开始成为官方哲学，成为中国古代维护历代封建王朝统治的工具。．朱熹朱熹是理学的集大成者，中国封建时代儒家的主要代表人物之一，其教育思想主要有三个方面：重视基础教育；重视学生的思想品德教育；讲究教育方法。c．王阳明王阳明学说的精髓在于“心即理”、“知行合一”和“致良知”。他认为朱熹要求人们绝对服从抽象的“天理”是没有道理的，不符合现实社会的客观实际。他认为“天理”就在每一个人的心中，要求人们“知行合一”。d．王夫之王夫之既有丰富的教学实践，又能从唯物主义认识论的高度去揭示教学过程中的一些规律。他用朴素的辩证法，揭示了教与学的关系，提出“行可兼知”的观点，又提出知行相互为用，不能混淆。（2）西方古代的教育学思想①苏格拉底a．苏格拉底是古希腊思想家、哲学家和教育家。他的教育目的是造就治国人才，主张通过教育来培养治国人才。．在教育内容上，他主张要培养人的美德，教人学习广博而实用的知识以及教人锻炼身体，增进健康。②柏拉图a．柏拉图第一个提出学前教育的思想，认为对儿童的教育开始得越早越好，甚至提出了胎教的问题。．柏拉图建立了相对完整的金字塔形教学体系，以学生的心理特点为依据，划分了几个年龄阶段，并分别授以不同的教学科目。c．柏拉图在教育史上第一次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐），是“寓学习于教育”的最早提倡者。③亚里士多德a．亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他主张教育是国家的职能，学校应由国家管理。．亚里士多德首先提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，并以之确定了教育的年龄分期，对各年龄阶段教育的要求、组织、内容和方法等具体措施提出具体意见，要求成人应根据儿童年龄特征对其进行教育。c．亚里士多德赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看成道德教育的三个源泉，主张“文雅”教育，使教育服务于闲暇。2．教育学的建立与变革（1）教育学学科的建立①夸美纽斯a．夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，强调教育的自然性，其教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中。．夸美纽斯认为教学论是教学的艺术，《大教学论》就是要“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，这是一种“教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”的艺术。②卢梭卢梭的自然教育理论存在着天性至上、把教育视为自然生长等偏激的观点。但在当时，这种思想有着巨大的反封建的进步意义，这种强调“儿童是教育主体”的思想，开辟了现代教育理论的先河。③康德康德著有《教育论》一书，其思想精神直承卢梭。书中屡次介绍卢梭的教育思想，如重视儿童青少年身心之养护、发展等，都是卢梭教育思想的“灵魂”。④裴斯泰洛齐a．瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。．裴斯泰洛齐主张教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路；教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。⑤洛克近代英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。他主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。（2）规范教育学的建立①赫尔巴特与《普通教育学》a．概述赫尔巴特把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。．《普通教育学》1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，该书分三部分：第一，第一部分为“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法。第二，第二部分为“多方面的兴趣”，分别论述了多方面的观念、兴趣的观念、多方面兴趣的对象、教学、教学的进程、教学的结果等；提出了教学的四个形式阶段：明了、联想、系统、方法。第三，第三部分为“性格的道德力量”，强调要通过教育来培养儿童的性格和品德。c．影响赫尔巴特提出教育者应掌握心理学、教育学，更要掌握传授知识的科学，他的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。②杜威与《民主主义与教育》a．概述杜威的《民主主义与教育》批判性地讨论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。．《民主主义与教育》第一，全书共分26章，前7章讨论了教育与生活的社会机能，批判了当时社会学校教育的弊病，提出了“教育即生活”的观念。书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。第二，第8～23章对教育的目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。第三，最后3章是将其论述归结到实用主义的理论基础上，认为教育应使学生将知识的获得和在共同的生活环境所进行的活动与作业联系起来，这构成了实用主义理论和方法论的核心。（3）当代教育学的发展①马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。马克思主义作家关于教育学的许多精辟论述，指导着马克思主义教育学的编写。②1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。该书系统地总结了苏联二三十年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理理论四个部分。③社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局在多元结构、多元思想、多种文化的影响下，教育学也同样呈现出丰富多样的新格局。既体现了学术发展的成果和时代的共同特征，又反映了具有中国特色的社会主义教育实际，并能够结合区域性的要求，对教育学提出的新挑战。1.2典型题详解一、选择题1．狭义的教育主要是指（）。A．德育B．学校教育C．家庭教育D．社会教育【答案】B【解析】狭义的教育主要是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2．始于人类知识及其传播的专门化要求的现代社会中最常见、最普遍的组织形式是（）。A．家庭B．大众文化教育机构C．学校D．社会【答案】C【解析】学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。3．“不愤不启，不悱不发”这句话所强调的主要含义是（）。A．先天有差异，要因材施教B．学以致用，学习与行动相结合C．学习新的知识，巩固学过的知识D．注重启发诱导【答案】D【解析】朱熹将“不愤不启，不悱不发”解释为：“愤者心求通而未得之意，悱者口预言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”它要求在教学过程中掌握学生的心理状态，务使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件，以充分调动学生学习的主动性和求知欲。4．根据文献记载，古代埃及在古王国末期已有供法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所，称为（）。A．职官学校B．文士学校C．宫廷学校D．寺院学校【答案】C【解析】根据文献记载，埃及在古王国末期已有宫廷学校，是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。中王国以后，宫廷学校已不能满足培养官吏的需要，于是开设了职官学校。5．（）被公认为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《民主主义与教育》D．《康德论教育》【答案】B【解析】赫尔巴特的教育思想主要体现在《普通教育学》中，他使教育学成为科学，并认为教育学应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并提出了一系列理论，使之成为比较系统的教育学理论体系。二、填空题1．义务教育依据“法律规定”，具有______性、免费性、______性。【答案】义务；强迫2．教育学是一门以______、教育问题为研究对象，探索_____的科学。【答案】教育现象；教育规律3．教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到______。【答案】非制度化教育4．制度化教育指向形成系统的______。【答案】各级各类学校5．明确提出以马克思主义为理论指导的是前苏联教育理论家______，他的作品是______。【答案】凯洛夫；《教育学》三、名词解释1．教育答：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，它有广义和狭义之分。①广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。②狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。教育的外延相当广泛，包含各种形式的教育，按照不同的分类标准，有不同的教育类型，如家庭教育、学校教育、社会教育等。教育是人类社会特有的社会现象，具有多方面功能：保证人类延续、促进人类发展的功能；促进社会发展的功能；阶级斗争功能；选择功能。2．教育的神话起源说答：教育的神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。这种教育起源说法的产生，主要是因为受到当时在人类起源问题上认识水平的局限，因而不能正确提出和认识教育的起源问题。四、简答题1．马克思主义教育学的基本观点是什么？答：马克思主义教育学兴起于19世纪末，直到今天仍然对教育产生着重要的影响，其基本观点主要包括以下几个方面：（1）教育与社会的关系①教育是与人类的生产联系在一起的，既取决于生产的物质条件也取决于生产关系。社会或社会生产关系决定着教育，制约着教育的发展、社会性质以及社会职能的实现，并要求教育为这些关系服务，发挥教育的社会功能。②教育同时具有相对的独立性和继承性，受多重因素制约，教育对于无产阶级革命和彻底解放具有重要意义。只有共产主义代替资本主义，才能消灭资产阶级和一切阶级的教育。教育改革和社会变革之间是一种辩证统一的关系。（2）教育与社会生产的关系社会生产对教育作用的变化是一个历史发展的过程，随着社会的发展，对教育的需求和作用都发生了变化。教育规模和发展速度、教育内容、方法和组织形式也发生了相应的变化，教育在社会生产体系中的地位和作用也越来越重要。教育是劳动力生产和再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，学校是科学知识再生产的重要场所。（3）论人的本质和个性形成马克思认为人的本质包括两方面：①人的本质是劳动；②人的本质在其现实性上，是一切社会关系的总和。在个性形成的问题上，马克思主义批判了遗传决定论和环境决定论，科学地解决了遗传、环境和教育在人的发展中的辩证关系。（4）论人的全面发展与教育的关系人的全面发展是马克思主义教育理论的核心。人的全面发展，即劳动者智力和体力两方面，以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展，达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是人的全面发展的基础。但从更深层次看，它也是指一个人在志趣、道德、个性等方面的发展，即作为一个真正“完整的”、“全面性”的人的发展，而且使每个社会成员得到自由的、充分的发展，还必须向全体社会成员施以普遍的全面教育，包括智育、综合技术教育、体育和德育，以及实行教育与真正自由的生产劳动相结合。（5）论教育与生产劳动相结合的重大意义①教育与生产劳动相结合不但是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法，是改造现代社会的最强有力的手段之一。②大工业的发展客观上先是要求将生产劳动与教育结合起来，使工人尽可能受到适应劳动职能变更的教育，再是要求将教育与生产劳动相结合，以培养能多方面发展的劳动者。③机器大工业生产是建立在现代科学技术基础上的，这就为通过科学这一中介，将教育与生产劳动有机地相结合提供了基础。④综合技术教育，这一使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产工具的技能，为教育与生产劳动相结合提供了重要的“纽带”。2．简述现代教育的特征。答：现代教育是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段，出现了许多新特点。现代教育的特征主要包括以下几点：（1）现代教育的公共性现代教育的公共性是指现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的；是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。现代教育的公共性即现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育，应坚决废除教育的等级性和特权性。这并不是要否认教育对少数精英人才的培养，而是要求对精英人才的选择不应根据他们的财产、出身和地位，而应根据他们的才智和志向，并且，精英人才的选拔不应该以牺牲大众教育的质量为代价，应该在提高大众素质的基础上选择精英、培育精英。（2）现代教育的生产性现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也对教育系统提出了新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。人们日益认识到：今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府的充分重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。教育不仅是改变人们精神生活的一种重要力量，还是改变人们的物质生活的一种重要力量。（3）现代教育的科学性现代教育的科学性主要包括两方面：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展也受教育科学的指导，日益摆脱教育经验的束缚。（4）现代教育的未来性现代教育的未来性包括两方面：一方面是现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。（5）现代教育的国际性现代教育的国际性是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，即现代教育要面向世界。（6）现代教育的终身性现代教育的终身性是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段受教育者的教育需求。五、论述题教育学独立的条件是什么？独立时期的标志性教育著作有哪些？答：教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。在教育尚处于萌芽和经验阶段时，作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学是不可能出现的，教育学还没有成为独立学科。随着资本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施，并且形成了一些教育著作，促使教育学逐渐形成了独立的学科体系。（1）教育学独立的条件①前教育学时期教育知识的丰富积淀。在教育学独立之前，人们已经在教育实践过程中积累了大量零散的、不成体系的教育知识。这是教育学最终能形成一门独立的学科所必须的宝贵资料，为教育学的独立奠定了基础。②17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要。17～19世纪间，随着资本主义的产生和发展，产生了一些新型的学校。学校的发展，需要新的教师和新的教育教学方法，师范教育应运而生，所有这些都促成了教育学的独立。③近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定。近代以前，哲学是一切科学的母体。近代以来，人类在各个领域都积累了丰富的资料，许多学科于是从哲学母体中分化出来，采用实证科学的方法，教育学的独立和科学化也是不可避免的事。④近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。教育学的独立凝聚了好几代教育家的心血，正是他们的不懈探索才最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段。（2）教育学独立时期的标志性著作①英国学者培根在《论科学的价值和发展》一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出；②捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》；③英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”理论；④法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，深刻地表达了资产阶级教育思想；⑤德国哲学家康德在《康德论教育》一书中明确提出“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张；⑥瑞士教育家裴斯泰洛齐写作了《林哈德和葛笃德》，提出“使人类教育心理学化”的主张；⑦德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”，他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。第2章教育与社会的发展2.1考点精讲考点1教育与政治经济制度1．政治经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。统治阶级主要从以下几个方面来实现这种领导权的：①利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。他们通过国家机器，以各种不同的手段颁布政策和法令，规定培养目标和办学方针，并以强制的手段监督执行，使教育沿着既定的方向发展。同时，还经常利用其权力任免教育机构的领导人和学校的教师，从组织上保证这种领导权。②利用经济力量来掌握教育的领导权。国家权力机关和统治阶级中的个别人可以用拨款、捐献教育经费等办法，间接实现对教育的领导和管理，控制教育发展的规模和速度，决定教育机构的存亡。③以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。他们通过教科书的编定，参考书的审定，各种读物的发行以及对教师思想上的影响等办法左右教育工作。（2）政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。（3）政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，并体现出一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。（4）教育相对独立于政治经济制度尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约，但教育也具有自身的规律，有自己的相对独立性。教育过程是一种转化活动的过程，它的首要任务是把人类积累的生产经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。如何使受教育者更好地掌握，更灵活地运用，这些都是与人们的精神活动的规律密切相联的，而与政治经济制度以及生产力没有多大的关系。2．教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。具体而言这种人才培养分为两个方面：①培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用；②学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还向他们传授社会长期积累下来的经验、知识及技能，以使他们能直接作用于政治经济制度。（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见地，也有自己的理想及勇气，由于学校的教材、教师和学生的言论、文章往往具有极大的洞见性、启发性，因此，学校对于一个社会的风气习俗、道德面貌以及政治思想潮流等方面都有巨大的影响，它是制造舆论、宣传思想、影响群众的重要阵地。（3）教育可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于这个国家的政体，间接取决于这个国家公民的文化程度、教育事业发展的程度。这主要表现在两个方面：①在不民主的社会中，教育能传播科学知识，启迪人的民主观念试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]点击下载...

2022-04-05 教师招聘考试改革 教师招聘管理制度

作者：圣才电子书出版社：圣才电子书格式:AZW3,DOCX,EPUB,MOBI,PDF,TXT2017年度全国研究生招生考试农学典型题(含历年真题)详解试读:分析一章溶液和胶体1.1考点归纳一、分散系1．基本概念分散系统：一种或或几种物质在另一种物质中分散的细的粒子。分散物质(分散相):分散物质。分散剂(分散介质):分散其他物质的物质。2．分散系的组成分散系由分散剂和分散系组成，分散剂和分散系统可以是固体、液体或气体。3．分散系的分类（1）物质一般有气态、液态、固态三种集聚状态，若按分散质和分散剂的集聚状态进行分类，可以把分散系分为九类，见表1-1。表1-1分散系统分类（1）分散分散实例质剂固液糖水、溶胶、油漆、泥浆豆浆、牛奶、石油、白酒气苏打水、肥皂泡固体矿石、合金、有色玻璃固体珍珠、硅胶、肌肉、头发气固体泡沫塑料、海绵、木炭固体烟雾、灰尘液体云、雾气、空气、混合物（2）如分散粒子直径分类，分散系统可分为三类，见表1-2。表1-2分散系分类（二）分粒子散直类型系主要特征径/名m称分子，真的是最稳定的，显微镜看不见分散质，扩散＜1离子溶解散快，能通过滤纸和半透膜，对光散散系液射极弱。单相系统扩散缓慢，显微镜可以分检测分散质的存在，胶体分散1~10子体非常稳定，可以通过滤纸，不能零散系溶解半透膜，对光散射液极弱，粘度大。溶解稳定胶乳多相系统液体不稳定，扩散缓慢，一般显微镜可见分＞粗分散，散质。不能通过滤纸和半透膜，无散100系悬射。虽然上述三种分散系统之间存在明显差异，但没有明显的边界。三者之间的过渡是渐变的。有些系统可以同时显示两个或三个分散系统的性质，因此分散粒子的直径是分散系统分类的相对基础。二、溶液浓度的表达方法1．物质量和物质浓度(1)物质量是用于测量分子、原子、离子、电子等特定组合的微观基本单元的物理量(符号为)），单位名称为摩[尔]，单位符号为mol。摩尔是系统中包含的基本单元数和12量的物质0.012kgC原子数量相等。12230.012kgC碳原子数量（6.022×10称为阿伏加德罗常数)（N）。因此，如果物质系统中包含的基本单元的数量是N时，则AA物质系统的物质量是1mol。例如：1molH表示有N个氢分子；2A2molC表示有2N个碳原子；A3molNa表示有3N个钠离子；A表示有4N一个特定的组合体包含4NAA个氢分子和2N个氧分子。A可以看出，在使用摩尔单位时，必须指出基本单位（化学表示），否则表示不明确。例如，一般来说，1mol很难判断氢是指1mol氢分子还是指1mol氢原子或氢离子。(2)物质浓度注：用料量单位mol物质的基本单本单元。两种溶液浓度值相同，但它们表示1L溶液中所含KMQ4质量不同，前者15.8克，后者3.16克。2．摩尔浓度的质量3．摩尔分数4．质量分数5．几种溶液浓度之间的关系(1)物质的量浓度和质量分数(2)物质的量浓度和质量摩尔浓度三、稀溶液的通性稀溶液的通性，或依数性，是指稀溶液蒸汽压下降、沸点升高、凝固点降低和稀溶液的渗透压与溶液中溶质的摩尔分数有关，与溶质本身的性质无关。1．溶液蒸汽压降0(1)饱和蒸汽压，简称蒸汽压（P）：将纯液体（纯溶剂）放置在密封容器中，当蒸发成气体的溶剂颗粒数量等于凝结成液体的溶剂颗粒数量时，液体上方的蒸汽压力称为该温度下溶剂的饱和蒸汽压力。（2）拉乌尔定律1887年，法国物理学家拉乌尔总结了溶剂蒸汽压力的规律：在一定温度下，非电解质溶液的蒸汽压力等于纯溶剂饱和蒸汽压力和溶剂摩尔分数的乘积。其数学表达式为：结论：非电解质稀溶液非电解质稀溶液蒸汽压的下降值与溶质摩尔分数成正比2．溶液沸点升高，凝固点下降图1-1溶液沸点升高凝固点降低示意图表示纯溶剂沸点。T表示溶液沸点，两者的差值表示沸点升高；表示纯溶剂凝固点，T表示凝固点。f(1)溶液沸点升高表1-3几种溶剂T和K-1/KT溶剂/K·kg·molK试读结束[注：试读内容隐藏图片]点击下载...

2022-04-03 溶液稀溶液溶质电离和水解程度怎么变 稀溶液浓溶液

作家榜经典：自卑与超越（樊登博士力荐！超越自卑就能内心强大！心理学封神之作，2020全新未删节珍藏版）(大星作家榜经典文库)作者：（奥地利）阿尔弗雷德middot阿德勒自卑与超越试读：版权信息书名：自卑与超越作者：(奥地利)阿尔弗雷德middot阿德勒排版：ki出版社：华东师范大学出版社出版时间：2017-01-01ISBN：9787567554030本书由上海高谈文化传播有限公司授权北京当当科文电子商务有限公司制作与发行。mdahmiddot版权所有侵权必究middotmdah阿尔弗雷德middot阿德勒（1870-1937）奥地利著名心理学家，个体心理学创始人，与弗洛伊德、荣格并称为心理学的三大奠基人。1870年出生于奥地利维也纳郊区的一个富裕家庭，从小患有软骨病，直到4岁才会走路。5岁时患上致命的肺炎，几近死亡。这场病加上他3岁时弟弟的死亡，使他决心长大后当一名医生。1895年取得维也纳大学医学博士学位。他特别注意由身体器官缺陷引发的自卑，认为它是驱使个人采取行动的真正动力。1899至1900年与弗洛伊德在同一个城市里行医，结识后者并与之成为好友。1902年，受弗洛伊德的邀请加入维也纳精神分析协会，并当选为该协会主席。但是不久，两人的分歧日渐显露。1907年发表了《器官自卑及其心理补偿的研究》的论文，扩大了从性到整个有机体的生物学基础；1908年发表论文《攻击的内驱力》，主张用一种追求的内驱力，来取代弗洛伊德心理学中作为主要内驱力的性；1910年发表论文《自卑感》和《男性的抗议》，进一步提出用作为过度补偿的男性的抗议来取代包括价值在内的整个内驱力概念。1911年因突出强调社会因素的作用、公开反对弗洛伊德的泛性论，两人关系最终破裂。一年后，创立ldquo个体心理学rdquo研究学会。该学说把个体作为一个统一的整体来看待，比弗洛伊德更重视自我的功能。1912年在《神经症的性格》一书中提出新心理学。1918年引进了ldquo社会兴趣rdquo这一概念。社会兴趣同克服自卑感一起，成为阿德勒心理学最重要的概念。一战后开始进行儿童心理学研究，指出成长期儿童经历的重要性，早期记忆是影响一个人的重要心理状态。1927年出版《个体心理学的实践与理论》与《理解人性》。1930年出版《生活的科学》《神经症问题》《儿童的人格教育》等。1931年出版《自卑与超越》。1937年，在赴苏格兰亚伯丁做讲演途中病逝，享年67岁。汪小玲1971年出生，英语语言文学博士，博士生导师。代表作有《美国黑色幽默小说研究》《纳博科夫小说艺术研究》等。第一章生命的意义个体只有领悟到生命的意义在于贡献，才能有迎难而上的勇气，才更有可能取得成功。人类生活在一个充满意义的世界。一直以来，我们所感受的环境并非只是环境本身，而是与人类生活息息相关的环境。即便在原初阶段，人类也是出于自我需求，才与身边的环境发生关系。ldquo树rdquo意即ldquo人类生活中的树rdquo，ldquo石头rdquo意即ldquo与人类活动相关的石头rdquo。设法逃脱意义的范畴，投身于单纯环境之人往往不幸：其身离群索居，其行于人于己无益。一切均属徒劳。事实上，人类无法逃脱意义的范畴。我们赋予现实以意义，并基于此感受现实；我们感受的并非现实本身，而是被我们赋予了意义的现实。我们可以顺理成章地说，这种意义总是或多或少残缺未竟，甚至是不完全正确的。意义的国度充斥着形形色色的谬误。如果我们问一个人：ldquo生命的意义何在？rdquo他可能无法回答。大多数人并不愿自寻烦恼考虑这一看似并无意义的问题，更不会穷其一生追寻答案。这个问题的确亘古有之，而时至今日，白发垂髫，还会时不时地突然喟问：ldquo生命究竟是为了什么？生命的意义何在？rdquo无论如何，我们可以说，他们也仅仅在人生失意之际作此质询。当生活一帆风顺，径行直遂之时，这个问题无人问津。每个人也只有在其行动中才能回答这个问题。察其言，观其行，我们会发现他对ldquo生命的意义rdquo有自己独到的见解，其立场、态度、举止、言谈、习性、抱负、习惯和性格特点都与该意义密切相关。他的举止似乎在遵循某种特定的人生理念。所有行动都蕴含一种对世界和自我的见解，一种ldquo我是这样，宇宙是那样rdquo的判定，一种赋予自我与生命以相关内容的ldquo意义rdquo。人有几多，生命的意义就有几何。如前所言，每种意义或多或少存有偏差。没有人能够把握生命的绝对意义。我们可以宣称，任何意义既然有所适用，就不能称之为绝对谬误。所有的意义均是居于两极之间的存在。尽管如此，我们可以区分答案的优劣和偏差的大小。我们可以洞悉较优者的相通之处，明察欠佳者的不足之地。通过这种方式，我们可以获得一种科学的ldquo生命意义rdquo，帮助我们衡量各种正确的意义，应对一切的人类现实。再次谨记，所谓ldquo正确rdquo是针对人类及其目的和意图而言，除此之外没有其他真理。即便存在另一真理，也终与我们无关，我们可能永远不知，而它也将毫无意义。人生的三大约束我们每个人都难免受到三种约束，因此必须加以考量。这三种约束构成了他的现实生活，他面临的所有问题都来自它们。他一直被这些问题纠缠，不得不做出应答处理；而这些应答将显示他对生活意义的个人见解。第一种约束就是我们居住在地球这样一个贫瘠的星球之上，别无去处。我们必须受其种种限制，只能利用其提供的可能性发展前进。为了个人生活的继续和人类未来的延续，我们必须谋求身心的发展。这个问题迫使每个人做出答复，无法逃脱。我们所做的一切，都为人类生活的现状做出了自己的解释：什么才是我们眼中必要的、合适的和可能的。而每种解释都建立在ldquo我们属于人类，人类居住在这个地球上rdquo这一前提下。如果我们考虑到人类身体的不足以及所处环境的不安全，我们可以发现：为了自身生活，也为了整个人类的利益，我们必须得不遗余力地巩固我们的答案，使之有先见之明且前后连贯。这如同我们在解决一道数学难题时，必须努力找到解决的方法。随意处之或胡乱猜想是不可取的，我们必须坚持不懈、千方百计地解答。我们找不到绝对完美的答案从而一劳永逸；不过，尽管如此，我们还是要尽我们所能寻求出一个近似答案。我们必须不懈努力找到更好的答案，而且这个答案必须永远适用于一个事实：我们被困在地球这个贫瘠的星球上，我们所处的位置决定了我们所有的优势和劣势。接下来我们谈谈第二种约束。我们仅是众生中的一员。我们的身边尽是他人，我们生活在与他们的联系中。个人的缺点和限制决定了他不可能独自实现他的目标。如果他离群索居，努力独自应付他的问题，他会走向灭亡。他将不能继续自己的生活，他也将不能继续人类的生活。他总是和别人联系一处的，这种联系来自于他本身的缺陷、不足和限制。为了他个人的也是全人类的福利，最伟大的一步就是交流。因此，每个人生问题的答案都必须考虑这种约束:这种答案必须承认这样一个事实mdahmdah我们处于交流联系之中，独处会引向毁灭。如果我们要生存下去，甚至我们的情感也要同这个最核心的问题、目的和目标一致mdahmdah在我们居住的星球上，同我们的同类一道继续我们的个人生活和人类生活。我们还受到第三种约束。人类分男女两性。个人生活和集体生活的维持必须接纳这个现实。爱情婚姻问题属于第三种约束。男男女女都必须面对。当遇到这类问题的时候，一个人的所作所为便是他的回答。人们尝试着运用不同的方法解决这类问题：他们的举止总会表现出他们是如何思考唯一对他们行之有效的方法的。这三种约束也因此提出了三类问题：怎样找到一份合适的职业允许我们在地球环境给我们设置的种种限制之下求得生存；怎样在人际间找到合适的位置互相合作并且分享合作成果；怎样让我们自己接受ldquo我们生活在男女有别的国度里且人类的繁衍发展取决于我们的爱情生活rdquo这一事实。个体心理学已发现生活中所有的问题都可以归纳为三类mdahmdah职业问题、人际问题和两性问题。每个个体在应对这三类问题的时候会持续不断地显露他对生活意义的独到见解。例如，我们设想存在这样一个人：爱情不圆满，工作不用心，朋友寥寥无几，和同伴交流困难。从他人生的约束限制中，我们可以总结出：他觉得活着是件艰难危险的事，时运不济，尽是失意。他行动领域的狭隘被理解成一种判断：ldquo生活意味着mdahmdah保护自己免受伤害，生活在自己的圈子里，逃离人群，不被触犯。rdquo另一方面，我们假设存在另外一个人：爱情生活亲密无间，处处相互关照，事业有成，结交甚广且对自己很有帮助。对于这样的人，我们可以总结得出：生活于他是一项富于创造性的任务，机遇滚滚，没有不可挽回的败局。他面对人生所有问题的勇气也可以被理解成一种判断：ldquo生活意味着mdahmdah关心我的同胞，融入集体，为人类的美好贡献一己之力。rdquo社会责任感在这里，我们就可以发现所有错误的和正确的ldquo生命的意义rdquo的常规标准。所有失败者mdahmdah神经症患者、精神病患者、罪犯、酒鬼、问题儿童、自杀者、堕落者和妓女mdahmdah之所以失败是因为他们缺乏同情和社会兴趣。他们在面临职业、交友和两性问题的时候不相信可以通过合作解决问题。他们赋予生命的意义仅是一种私人的意义mdahmdah别人无法从他取得的成就中获得利益，他们的兴趣也就止步于他们自身。他们成功的目标仅是空泛的个人至上主义，因此他们的成功也只对自己才有意义。当杀人犯手握一瓶毒药，他会有一种权力感，他关注的是自己的重要性，而对我们大家来说，有一瓶毒药并不能带来高人一等的权力价值。意义对于个人而言并无多大价值，意义只可能存在于交流之中，仅对一个人有意义着实没有价值可言。我们的目标和行动也是类似的，它们的意义只会体现在对他人的意义上。每个人都努力追求有价值的人生，但如果没有意识到他们的价值必须为他人的生活有所贡献的话，人们就会不断地走向歧途。下面要讲述的是一个小教派领导人的轶事。一天她把信徒召集在一处，通知他们下周三是世界末日。她的信徒们受其鼓动，变卖财产，抛却所有尘世顾虑，激动地等待应许的劫难。可到了周三，一切相安无事。周四，他们派出了一名代表索要解释。ldquo你看看我们都到了什么地步，rdquo他们抱怨道，ldquo我们丢弃了所有安身的家当。我们还告诉遇到的每个人周三将是世界末日，即使受到嘲笑讥讽，我们仍坚信不疑，反复强调这是千真万确的。但周三过去了，我们周围的世界一切正常。rdquoldquo但是我的周三，rdquo这位女先知回答道：ldquo不等同于你们的周3、rdquo她通过这种方式确保自己免受诘责。意义对于个人而言永远经不住考验。一切正确的ldquo生命的意义rdquo都是普遍的mdahmdah它们能与他人共享，而且其正当性也会得到他人的认可。一种不错的解决人生问题的方法同样可以为他人清扫障碍，因为我们将发现一种成功应对共同问题的方法。即使是天才也只不过被定义为极其有用的人mdahmdah一个人的人生只有得到他人的认可，并被认为能帮助他人的时候，我们才会称他为天才。这样的生活所蕴藏的意义必将是ldquo人生的意义在于致力于全人类的幸福。rdquo我们此处所指并非仅仅是口头的目标，我们看重的是实际的职业和成就。一个成功解决人类生活问题的人，表现起来就好像他已经完全自愿地意识到人生的意义在于对他人的关心以及与他人的合作。他所做的一切似乎都为了同胞的利益；而在他遇到困难的时候，他只按照与人类福祉一致的方式加以克服。对于许多人而言，这兴许是一个崭新的观点，他们可能会质疑我们赋予生命的意义是不是真的在于贡献、他人的利益以及合作。他们也许会问：ldquo那个人怎么办？如果他总是为他人着想，为他人谋幸福，他自己的生活不就痛苦了吗？难道对至少一部分的人来说，要取得更好的发展，他们难道不应该为自己多做考虑吗？我们当中的一些人不是应该首先学习捍卫我们自己的利益，或者强化我们自己的个性吗？rdquo我认为这种观点是个极大的错误，它提出的问题也会引起误解。如果一个人赋予生命的意义在于有所贡献，而且他的一切情感皆围绕服务于此，他自然而然地将自己提升到最佳状态从而贡献自1、他会锻炼自己符合目标要求，他会培养自己的社会责任感，他会从实际经验中学习技能。认定了目标，接着就是训练。到那时，也只有到那时，他才会开始准备好自己去解决生活的三大问题和发展他的能力。我们以恋爱和婚姻为例吧。如果我们对同伴感兴趣，如果我们一直在努力减轻对方担忧、丰富对方生活的话，我们当然会尽力成为最好的自己。而假使我们认为只能在真空中发展个性，没有一个贡献的目标，我们将只会变得盛气凌人，不招人爱。我们还可以从另外一个线索得知生命的真正意义在于贡献。看看今天我们从祖先那里继承下来的遗产，我们会发现什么？所有留存下来的遗产都是他们贡献给人类生活的。我们看见他们留下来的耕地、铁路和建筑，我们看到他们在传统、哲学、科学和艺术，以及应对人生境遇的技能上的经验成果。其他人身上又发生了什么呢？那些从来不与他人合作的人，他们赋予了生活截然不同的意义，他们只会问：ldquo我在生活中得到了什么？rdquo他们死后什么也没有留下。他们不仅仅死了，一生也是白活了。我们的世界似乎也在告诉他们：ldquo我们不需要你。你的人生不合格。你的目标和努力，你珍视的价值，你的身心都是没有前途的。带上这些离开这个世界吧！没有人需要你。消逝死去吧！rdquo人们对那些认为生命的意义并非合作的人所作的最后的评判永远是ldquo你个没用的家伙，没有人需要你。走开！rdquo我们今天的文明诚然存在着诸多不完善之处。我们必须改善所有不完善的地方，而这种改善必须推动人类文明的进步。这个事实一直广为人知。他们明白生命的意义在于对全人类命运的关切，并努力维护社会利益，培养关爱他人的能力。我们发现所有的宗教都将这视为人类的救赎之道。世界上所有伟大的运动都为了增添社会福祉不懈努力，宗教是这项伟大努力行动中的一种。然而，宗教的本旨经常被曲解；很难看出它们比现在还能多做些什么，除非它们更直接地致力于完成这个共同的使命。个体心理学用一种科学的方法得到了同样的结论，倡导应该用一种科学的方法去完成。我认为它更进一步。通过增加整个人类同胞的福祉，也许科学能比其他的行动mdahmdah政治的或宗教的mdahmdah更贴近这个目标。我们从一个不同的角度研究这个问题，但是目标是一致的mdahmdah增添他人的利益。鉴于我们赋予的人生意义既可以守卫我们生命的善念，又可以促使邪念的产生，所以了解这些意义的形成原因，和其他意义的不同，以及在酿成大错的时候该如何更正，显然对我们很重要。这些问题都属于心理学的范畴。心理学与生理学或生物学的差别在于它理解了意义，以及意义影响人类行为和人类命运的方式，旨在增进人类的幸福。童年经历对人生的影响从诞生之日起，我们就一直在黑暗中摸索这种ldquo生命的意义rdquo。即使是婴儿，也在努力估量他自己的力量及其在周围生活中的分量。到五岁末的时候，儿童已经形成了一套完整而牢固的行为方式，在处理问题和完成任务时形成了自己的独特风格。他对世界和自己的期许已经形成了根深蒂固的认知。在此以后，他会用一套既定的模式来审视世间一切：接受经验之前对其进行诠释，这种诠释总会响应他最初赋予生命的意义。即使这种意义错误重重，即使我们解决问题和完成任务的方式会招致不幸或不快，我们还是难以将其摒弃。只有重新考虑造成错误诠释的处境、发现错误、改变感知模式，才能更正被赋予的意义中的过失。在极少的情况下，也许一个个体被错误的方法导致的后果所迫而去更正他已赋予生命的意义，他可能仅仅通过自己就成功完成了这种更正。但是，若非迫于某些社会压力，或者他的老方法已经失效，他绝不可能迈出这一步：大多数情况下，更正个体生活方式最好的途径是寻求某些训练有素的人的帮助，他们理解这些意义，会协同找出错误的根源，并且给出一个更适当的建议。我们来对根据童年状况采取的不同诠释方式稍作说明。童年时代的痛苦记忆可能被赋予截然不同的意义。甲君不会对童年的不愉快经历耿耿于怀，并想尽办法要在未来的某些方面得以补偿。他会觉得：ldquo我们必须努力工作来避免这样的不幸，确保我们的孩子处在更好的环境里。rdquo乙君则会认为：ldquo人世不公。其他人总是享受最好的待遇。世界对我不仁，我又何必对世界以义？rdquo也正是出于这种理念，一些父母会这样谈及他们的孩子：ldquo我小时候也吃了一样多的苦，我不也过来了吗？他们凭什么不能和我一样？rdquo丙君的观点是：ldquo由于我不幸的童年，我理应得到谅解。rdquo甲乙丙三君对生命的意义的诠释明显地映射在他们的言行之中。只有在他们改变诠释的前提下，他们的言行才会有所调整。这里恰恰证明了个体心理学对决定论的突破：成功或失败绝非来自于经历本身。我们并非因为经历本身带来的冲击而受伤害mdahmdah亦即ldquo创伤情结rdquo，而只是从我们的目的出发理解它们。我们赋予生命的意义决定了我们自己的人生；而当我们将某些特殊的经历作为未来生活的根据时，我们很有可能犯了某种错误。形势处境并不能决定意义，我们自己的命运取决于我们赋予生活的意义。然而，童年里的某些状况却会导致意义的严重偏差。经历这些状况的儿童大多数是失败者。我们首先予以考虑的是先天器官不健全的儿童，他们从出生起就饱受残疾之苦。这类儿童承受了过多的压力，他们难以认同生命的意义在于奉献。他们倾向于沉浸在自己的世界里，除非有一位与他们亲近的人能将他们的注意力转移到别人身上。继而，与周围的人相比之下，这类儿童会自惭形秽，而且在现有的文明体制下，人们给予的怜悯、嘲笑或躲避都会加重他们的自卑感。诸如此类种种情况都会让他们投靠自身，不奢望在公共生活中有所贡献，他们自认为蒙受了世人的欺侮。我认为自己是第一位描述生理器官不健全或腺体分泌异常儿童所面临的困境的人。这门科学虽然发展迅猛，但并未沿着我所期待的方向发展。我从一开始就在寻找一种克服这些困难的方法，而不是将之归咎于遗传问题或身体状况。器官不健全并没有强迫一个人扭曲地生活。同样的腺体分泌异常在两个儿童身上会产生不同的状况。我们经常会看见儿童克服这些苦难，而且在克服的过程中，他们会发展出特别的有效技能。个体心理学因此并不宣扬优生学。许多对我们文化做出巨大贡献的卓越人士都生有残缺，他们经常身体不佳，有些英年早逝。他们在努力克服身体和外在环境的重重困难中求得进步，并为社会做出了新的贡献。他们在奋斗抗争中自强不息，奋勇向上。身体状况的好坏不能作为评价一个人意志强弱的标准。但是，迄今为止绝大多数器官不健全或者腺体分泌异常的儿童并未受到正确的引导训练，他们的困境没有得到社会的理解，他们也就只能关心自己的世界了。这也就是为什么早期有生理缺陷的儿童会遭逢诸多失意挫败。第二类经常导致生活意义诠释错误的情形发生在被娇惯的儿童身上。这类儿童习惯了别人对他惟命是从。他有权不劳而获，而且在他看来，这种权力是与生俱来的。结果，一旦他不是众人关注的焦点，或者别人没有认真顾及他的感受，他就会惊慌失措mdahmdah他觉得整个世界都有负于他。一直以来，他被灌输的思想是只索取不付出。他也没有学习应对问题之道。别人对他恭敬顺从，他凡事依赖别人，逐渐忘记自立。他只关注自身，从不知与人合作的益处和必要。遇到难题时，他只有一种解决方案mdahmdah求助他人。对他而言，似乎只要他重获特权，只要让别人认识到他是个特别的人，他理应得到他想要的一切，如此一来，且只有如此，他的情形才有所改善。这些骄纵的儿童长大之后可能会成为我们社会上最危险的群体。他们中的一些人会极力标榜善意；为了保证个人专制的地位，他们甚至会变得ldquo惹人怜爱rdquo；但他们却无法像我们正常人那样与人合作，完成我们平常人的任务，他们会抗拒不从。他们中还有一些人会公然挑衅：当他们没有受到久违的令人舒坦的逢迎时，他们就有一种被抛弃的感觉，感觉整个社会都在与他们为敌，于是，他们伺机报复所有与他作对的人。如果社会对他们的生活方式显现出不友好（大有可能），他们就会抓住不放，以此作为个人受到不公正待遇的新的力证。这也是惩罚总是无用的缘由，除了加强他们的偏见mdahmdahldquo每个人都针对我rdquo外，一无所用。但是，被宠坏的儿童无论是抗拒不从还是公开挑衅，无论是扮相可怜俘获人心还是采取暴力伺机报复，他们实际上犯了同样的错误。我们发现人们确实会在不同的时期同时采取两种方法去实现既定不变的目标。他们认为：ldquo活着就是唯我独尊，就是成为天下第一，就是要风得风，要雨得雨。rdquo只要他们坚持这样理解生活的意义，他们采用的每个举措都将必错无疑。第三类容易导致生活意义诠释错误的情形发生在受冷落的儿童身上。这类的儿童从不懂爱与合作为何物：他赋予人生的意义不包含这些友善的力量。可以这么理解：当他在生活中遇到难题时，他会高估困难本身，贬低自己在他人的善意帮助下解决问题的能力。他发现了社会对他的冷漠，于是认为这种情形会一直如此。尤其可悲的是，他无法得知他是可以做于他人有用的事情来获得他人的赞赏和认同的。于是他会怀疑别人，也无法信任自己。没有任何一种体验可以取代公正无私的爱。为人母的首要任务就是给予孩子一种信任他人的体验，之后，她必须把这种信任感拓宽至孩子其他的成长环境中。如果她没做好这个首要任务，没有赢得孩子的兴趣、喜爱和合作，就将造成孩子难以发展对社会的关注以及对同伴的关爱。每个人都有关注他人的能力，但是这种能力需要反复操练，否则其发展就会受阻。一个完全被忽视、被厌恶和被抛弃的儿童，很有可能只会无视合作的意义；他为人孤僻，无法与人交流，全然不顾一切有助于他与外界建立联系的活动。然而，如前所述，这种儿童难免会走向堕落。儿童一旦度过了婴儿期，就足以证明他已获得了某种程度上的关爱。因此，我们这里讨论的不是完全被忽视的儿童，我们考虑的儿童仅是比平常儿童得到较少的关爱，或是仅在某些方面被忽视。总之，我们只需这样解释：被冷落的儿童没有可信赖之人。让人深感痛心的是，我们文明中许多的人生败将，要么是孤儿要么是私生子女。总体上而言，我们不得不将这些儿童纳入被冷落的儿童之列。这三种情形mdahmdah生理缺陷、被娇宠、被冷落mdahmdah都严重地挑战了当事人对人生意义的正确诠释，处于这些情形之下的儿童应对问题的方式几乎一直需要加以纠正。他们必须得到帮助，重获更好的生命的意义。假如我们确实关注这些事情mdahmdah也就是说，我们对他们真有兴趣，并对此有所思考mdahmdah我们就会在他们的一言一行中发现他们的人生意义。早期记忆的重要性梦和联想可能已被证明有效：人的个性在醒着和睡着的时候趋向一致，但是由于梦中社会要求的压力没那么大，个性也会放松警惕并显露真实的一面。然而，综观所有的帮助，能迅速获得个体赋予自己和生命的意义却是来自于人的记忆。每一份记忆，无论在个体看来有多微不足道，都会反射出一些值得记忆的东西。之所以难忘是因为它影响着个体描绘的生活，它宣告着ldquo这是你必须在意之物rdquo，或ldquo这是你要敬而远之的rdquo，或ldquo这就是你的生活rdquo。我们必须再次强调经历本身的重要性远远不及其在记忆中的分量，因为后者凝聚形成个体赋予生命的意义。每项记忆都是一次记录。儿童早期的记忆尤为重要，它既表明个体独特的生活方式早已存在，又提供了个体最初采取这种生活态度的环境。最初的记忆占有举足轻重的地位，这有两个原因：第一，它包含了对个体及其成长情景的基本估量，这是他的相貌、他对自己或多或少较为完整的认知，以及别人对其要求等种种因素的第一次综合反映；第二，这是个体的主观出发点，他为自己的自传撰写了一个开头。我们经常会发现，他认为自己所处的脆弱不堪的位置和他设定的安全、强大的目标之间形成巨大反差。心理学的目的不在于考量个体最初的记忆是否来自于他记事以来经历的第一件事，或者是否确有其事。记忆的重要性仅在于它们被认为是什么，被诠释成什么，以及它们对个体现在和未来的生活产生什么样的影响。关于最初记忆及其对ldquo生命的意义rdquo的强化，我们在此用几个例子加以说明。ldquo咖啡壶从桌子上掉下来把我烫伤了。rdquo这就是生活！对于一个以这样的开场白讲述自己人生经历的女孩，我们不会讶异于她的生活充满着无助，因为她放大了生活中的危险艰难。我们也不会惊讶她内心深处会责备别人没有照顾好她。让一个儿童经历这样的风险，有人确实大意过了头！在另一份最初的记忆里出现了同样一幅对世界的描绘：ldquo我记得三岁那年从婴儿车上摔下来。rdquo伴随着这份最初的记忆，他还重复着噩梦：ldquo世界末日就要来临。我半夜醒来发现天空烧得通红。星星坠落，我们撞上了其他的星球，但是在碰撞之前我醒了。rdquo在询问这个学生害怕何物的时候，他回答道：ldquo我害怕自己一生碌碌无为。rdquo很显然，他最初的记忆和重复的噩梦使他产生消极的心理，加剧了他对失败和不幸的畏惧。一个12岁的小男孩患有夜尿症，并且一直和妈妈关系不好。他被带到诊所述说了他最初的记忆：ldquo妈妈以为我不见了，她满大街地叫我的名字，十分惊慌。我一直藏在家里的衣柜里。rdquo我们可以从这份记忆里做如下的猜测：ldquo生命的意义在于mdahmdah制造麻烦，引起注意。我虽然被人忽视，但是我可以愚弄他人。rdquo同样地，他的夜尿症也是为了很好地维护自己被关爱的中心地位，他妈妈的紧张不安确定了他对生活意义的诠释。同前面的例子一样，这个小男孩在早期就获得了一种印象：外面的世界充满危险。他总结得出只有别人担心他的时候，他才是安全的。他只能通过这种方式来安慰自己：他们会在他需要的时候来保护他。一位35岁的女士这样描述自己的最初记忆：ldquo三岁时，我沿着楼梯向地下室走去。我走在黑漆漆的楼梯上，突然，一个比我大的堂兄把门打开，跟在我后面下楼。我特别怕他。rdquo根据这份记忆，这位女士幼时很有可能不习惯与同伴玩耍，而且她尤其不喜欢和异性相处。后经证实，她确实是独生女，而且35岁依旧未婚。接下来的这个例子则表明社会情感有了进一步的发展：ldquo我记得妈妈让我推着载有妹妹的童车。rdquo但是在这里，我们同样找到了个体只喜欢和弱者相处的迹象，以及个体依赖母亲的可能性。新生婴儿降临，最好的方式莫过于让年长的孩子帮忙照看；让他们关心新生婴儿，允许他们承担爱护的责任。他们若是愿意合作，也就不会认为新生婴儿的出现降低了他们自己的重要性。与人结伴的欲望并不能总是证明对别人真的感兴趣。例如一个女孩在被问及最初的记忆时回答说：ldquo我那时就是在跟姐姐和两个女孩一起玩。rdquo我们肯定能从这段记忆里看到一个学习交际的儿童；但是在得知她最大的恐惧是ldquo我害怕独自一个人rdquo的时候，我们又重新审视，寻找缺乏独立性的某些迹象。学习合作之道生命的意义一经发现并被理解，我们就手握开启所有人性的金钥匙。我们有时会听人说人们的性格是稳定不变的，但是持此观点的人并未找对钥匙。然而，我们明白任何论断或治疗若是不能找出源头上的错误都是不成功的，我们取得进步的唯一可行之道就是在生活中学习一种更加勇敢的合作方式。也只有合作交流才能预防我们罹患精神病。因此，鼓励和培养儿童的合作能力至关重要，应该允许儿童在同龄伙伴中通过完成任务和游戏找到自己的成长之路。任何阻碍合作的行为都会招致极其严重的后果。例如被娇宠的儿童只会关心自己，上学之后，他会继续保持对他人的冷漠态度，他热衷学习也只是因为他觉得可以得到老师的赞赏，他只听取在他看来于他有益的意见。长大成人之后，这类儿童在社会情感方面的不足会越来越凸显。当他的错误初露端倪时，他不会承担责任，独立应对。至此他已经痛苦不堪，难以承受任何生活考验。我们不能责备他的不足，我们只能在他感到后果严重之际帮助他走出困境。我们不能寄希望于一个没有学过地理的学生顺利通过地理测试，我们同样不能指望一个从来没有学过合作之道的儿童在面对需要合作的任务面前表现良好。但是生活中所有问题的解决都需要一种合作的能力，所有任务的完成都处于我们人类社会架构之内，采取的都是致力增添人类福祉的方式。个体只有领悟到生命的意义在于贡献，才能有迎难而上的勇气，才更有可能取得成功。如果老师们、父母们以及心理学家们知晓赋予人生的意义可能发生偏差，如果他们自己没有犯类似的错误，我们有理由相信那些缺乏社会兴趣的儿童会更好地意识到自己的能力以及生活中存在的种种机遇。当他们遇到棘手问题时，再也不会放弃努力、寻找捷径、设法逃脱、推卸他人，不会要求优待同情，不会觉得深受欺辱并伺机报复，不会诘问：ldquo活着有何意义？我得到了什么？rdquo他们会说：ldquo我们是生活的主人。我们完全可以完成自己的任务。我们的一言一行都是自己决定的。除旧布新的工作，舍我其谁？rdquo如果采取这样的人生态度，形成独立个体之间的交流合作，我们会看到人类社会的进步永无止境。第二章灵魂和肉体只要心灵找到了克服困境的正确方法，不健全的器官就可以发展出巨大的优势。心灵与肉体的交互作用人们一直在争论：是心灵支配肉体，还是肉体支配心灵。哲学家们也卷入了这场纷争，各执一词。他们或称是唯心论者，或称是唯物论者，提出了数以千计的论断，但是这个问题依旧悬而未决。兴许个体心理学可以提供某种解决之道，因为在个体心理学中我们面临的是心灵与肉体之间的动态作用。来这里接受治疗的是包括心灵与身体的个性，治疗的基础若是错了，我们也无法提供帮助。我们的理论必须扎根于经验，并接受实际应用的考验。我们生活在这些相互作用的关系里，为找到正确的观点面临着严峻的挑战。个体心理学的许多发现缓解了这个问题的紧张态势，这不再是个非此即彼的问题。我们知道肉体和心灵均能表现生活：他们是生活整体的有机组成部分。而我们也开始从整体的角度来理解二者之间的相互关系。人类是靠四肢活动的生物，但是对他而言，仅仅发展肉体是不够的。植物有根，扎于一处，无法移动。因此，若是发现植物有想法mdahmdah哪怕是我们所能了解的任何意义上的心智，定会让人大吃一惊。即使植物能够预见或展现结局，它们的这个功能也毫无用处。植物能思考又有何用？ldquo有人来了，他很快就会踩到我，我将死于他的足下。rdquo植物依旧无法逃生。然而，所有的生物都具有预知估算自己行动方向的能力。这一事实让人必然觉得他们是有思想或者灵魂的。你当然有感觉，否则你不会作此行为。思想的核心原理就是预见行为发展的方向。我们只要认清了这一点，就会明白心灵支配肉体mdahmdah它为行动设定了目标。仅是时不时地做出一些随意之举是不够的，所有的努力都需要一个既定的目标。正是基于心灵这种决定行动方向的功能，它在生活中占据着主导地位。同时，身体也影响心灵，因为行动的主体是身体。心灵支配身体的前提是身体本身拥有的以及可被训练发展出来的可能性。比方说，心灵若想让肉体奔向月亮，除非借助于一项能突破身体限制的技术，否则注定失败。所有的生物中，人类活动最为频繁。他们不仅行为多样mdahmdah如我们看到的手的复杂动作mdahmdah而且他们能通过自身的行动改变周围的环境。因此，我们认为人类预见行为方向的能力发展最快，并且能清楚地见证他们为提高自身在整体情境中的地位而不懈努力。我们还能发现每个人为了实现部分目标所采取的相应行动之后，有一个统筹一切的行动。我们所有的努力都旨在达到一个让我们称心的位置，我们会感觉生活中所有的困难都已克服，而且我们已经在周围所有的情境中获得了最后的安全和胜利。为了实现这个目标，一言一行须协调一致，心灵似乎不得不发展自身以契合这最后的理想目标。身体亦然，同样需要努力达成一致，它还要向着一种预先存在但尚处萌芽阶段的理想目标的方向发展。例如皮肤擦破时，整个身体都在忙碌使之复原。但是，肉体并不是孤身发展潜能，心灵也会助其一臂之力。运动锻炼以及广义医学的价值都已被证实，它们都是心灵提供给身体的援助，为的是争取实现最终目标。生命从开始到结束，成长和发展之间的这种合作关系维系不断。肉体和心灵作为整体中不可分割的两部分相互协作。心灵犹如一辆汽车，拖载着它在肉体上发现的种种潜能，帮助肉体应对困难，驶向安全优越的目的地。肉体的每一行动的表征中都印有心灵的目标。人类各自行动。他的行动是有意义的。他张眼动舌，抽动脸部肌肉。他的面部藏有一种表情，一种意义。心灵将意义至于其上。我们现在可以得知心理学（或称心灵的科学）研究的所为何物了。心理学的领域是探寻人类个体所有表情蕴含的意义，发掘他的核心目标并与他人的目标加以比较。在努力实现最终的安全目标的过程中，心灵一直需要将目标具体化，需要揣度ldquo安全位于某个特定的位置，要沿着某个特定的方向才能到达rdquo。当然这里有可能发生错误，但设若没有明确的目标和清晰的方向，行动就无从谈起。我若是把手举起来，定是因为我想达到某个目的。大脑选择的方向实际上可能引起灾难性的后果，但之所以会选择这种方向是因为大脑错误地视其为最佳选择。因此，所有心理上的错误都错在行动方向的选择上。人人渴求实现安全的目标，但是一些人看错了安全所处的方向，他们具体的行为又将他们引入歧途。如果我们无法解读某种表征隐藏的意义，了解它最好的办法，首先就是将其简化为一项纯粹的行为。我们在这里以偷窃的表现为例。偷窃意即把别人的东西据为己有。我们来剖析一下这个行为的目的：它的目的在于让行窃的人富裕，通过拥有更多的财富享受更多的安全感。因此这个行为源自于一种贫穷匮乏的感觉。我们接下来就要找出这个人处于何种环境、何种情形之下会出现匮乏感。最后，我们可以看到他是否采用了正确的方法改变处境，从而克服这种匮乏感；他的行为是遵循着正确的方向，还是采取了非法之道获得想要之物。我们无须指责他的终极目标，但我们可以指责他在实现目标的过程中选择了错误的途径。如前所述，个体在生命最初的四至五年建立起心灵的整体性，形成心灵与肉体的稳定关系。他对先天的因素以及从环境中获取的印象进行调整改造，以适应他对优越感的寻求。他的人格在第五年结束时业已形成。他赋予生活的意义、追求的目标、生活的方式以及情感意向都已确定。这些方面可能会发生改变，但发生的唯一前提是他已经不受自小形成的错误模式的影响。正如他之前的表现印证了他对生活的看法，那么现在，他若能纠正错误，他的新表现也将契合他的新看法。个体通过器官接触环境并获得印象。因此，我们可以从个体训练身体的方式领会：他准备从环境中获得哪种印象以及他将如何利用他的个人经历。如果我们注意他视听的方式和关注的焦点，我们就会充分了解他。这正是姿态至关重要的原因：展示器官所受的训练以及选择印象需要用到哪一部分。姿态总是受制于意义。现在我们可以对心理学添加新的定义了。心理学研究的是个体对他的肉体印象所持的态度。我们现在也开始发现人类心灵之间存在的巨大差异。不能适应环境和难以满足环境要求的身体都会被心灵视为负担。基于这个原因，器官先天不足的儿童在心灵方面的发展上比正常儿童遇到更大的阻碍。他们的大脑较难影响、驱动和支配他们的身体抵达优越之境。他们若想达到同样的目标，必须付出更多的精力，集中更多的心意。所以他们精神压力大，变得自私自利。儿童若常受器官不全和行动困难的困扰，自然无法顾及身外万物。他没有闲情逸致去在意他人，结果长大后他的社会情感和与人合作的能力均不如常人。器官不健全招致众多阻碍，但这些阻碍并非厄运难逃。如果心灵发挥积极作用，努力学会克服困境，个体也很有可能和那些生来负担较小的人一样成功。实际上，器官不健全的儿童历经磨难之后，常常比那些器官正常的儿童成就更大。残疾刺激着他们更进一步。比方说，视力不佳的儿童可能承受着不同寻常的压力。他要更加努力才能看清周围。他对视觉的世界给予了更多的关注，他也更加有兴趣区分色彩和形状。最后，他比那些无需努力就能分辨细小差别的儿童拥有更多的视觉世界的经历。由此可见，只要心灵找到了克服困境的正确方法，不健全的器官就可以发展出巨大的优势。许多画家和诗人都受视力模糊困扰，但是这些不足一经训练有素的心灵的驾驭，它们的主人比那些视力正常的人更知道怎样运用他们的眼睛。我们还可以很容易从天生左撇子却未被当作是左撇子的儿童身上看到类似的补偿。在家或在学习之初，他们被训练着使用他们并不灵巧的右手，因此他们并不擅长右手写字、绘画和制作手工艺品。如果心灵妥善作用并克服这些困难，我们相信他们不灵巧的右手可能会发展出高超的技巧。事实也正是如此。许多天生左撇子的儿童比正常儿童书法更加美观，绘画的禀赋更高，或者在手工艺品的制作上更加娴熟。采用正确的方法，勤加训练并反复练习，他们会将劣势转变成为优势。渴望对人类社会有所贡献的儿童，他们关心的不仅仅是自己。只有他们才能学会补偿缺憾，获取成功。那些只想着使自己摆脱困难的儿童，他们将继续落后于人。他们只有朝着一个既定的目标努力，而且在他们看来目标的重要性远远大于困难阻碍，他们才能勇往直前。问题的关键在于他们的兴趣和注意力指向何物。如果他们追求的是一个自身以外的目标，他们很自然会训练装备自己，达成目的。困难阻碍也只不过是他们成功路上跨越征服的关卡。相反，如果他们关注的仅是自身的不足，或仅为了摆脱这些不足而做出努力，他们将不会取得真正的进步。笨拙的右手想变得灵活，仅通过凭空妄想或者逃避笨拙是不可能实现的。它只有在实际的练习中才会变得灵活，而且实现这个目标的动机要大于由迄今存在的笨拙引发的受挫感。儿童若想集中力量克服困难，他必须在自身之外设立一个行动的目标，这个目标须建立在关注现实，关注他人，关注合作的基础上。我对家族肾衰竭的研究，可以很好地证明遗传缺陷可以转变成优势。出生在这类家庭的儿童通常患有夜尿症。器官的不健全确实存在，表现为肾病、膀胱疾病或者先天性脊柱裂，还可以从他们腰椎部分的痣或者胎记猜出可能有此缺陷。然而，器官的不健全不足以造成夜尿症。儿童并非受迫于器官的不足，而是以自己的方式利用了这一不足。例如一些儿童只在夜间尿床，白天却从不尿湿自己。有时候，这种习惯会随着环境的改变或者父母态度的转变突然消失。假如儿童不再利用器官上的不足达成某个错误的目的，那么除了意志薄弱的儿童，都可以克服夜尿症。但是，大部分患有夜尿症的儿童受到的待遇不会让他想去克服，反倒想继续下去。有经验的母亲会正确地教导他们，但没有经验的母亲则无法中断儿童这种不必要的弱点。通常有肾病或者膀胱疾病的家庭会过分强调与排尿有关的一切事宜。母亲们就会错误地用尽办法让儿童戒掉尿床的毛病。儿童若是注意到母亲如此在意这些，就很有可能做出对抗，这给了他一个非常好的机会宣称自己对这种教育的反抗立场。如果儿童执意抗拒父母给他的待遇，他定会通过自己的方式攻击他们最薄弱的地方。德国的一位非常有名的社会学家发现：有相当多的罪犯来自那些压制犯罪的家庭，如法官、警察和狱卒，等等。通常教师的子女会冥顽不化。我个人的经验证明情况属实，我还发现不少的精神病儿童出身医生家庭，而很多不良少年来自牧师之家。同样地，父母过度强调排尿问题时，儿童就可能偏偏通过遗尿的方式证明自己的独立意志。夜尿症的例子同样很好地证明了梦境是如何激发合适情感以配合我们想要完成的动作。一般而言，尿床的儿童会梦到已经下床去上厕所了。如此一来，他们就有充分的理由去尿床。夜尿症的目的大概是为了吸引注意力、支配他人、让人不分昼夜地在意他。有时候，夜尿症是一种敌意的表现，为的是激怒他人。不管怎样，我们都可以看出：夜尿症是一种创造性的表现，儿童不用嘴巴只靠膀胱发话。器官的不健全只是为他提供了一种表明自己观点的方法而已。用这种方式表达自己的儿童一直处于紧张状态。一般来说，他们属于被娇宠的儿童，但不再是父母关注的中心。可能家里添了一个新婴儿，他发现很难占有母亲全部的关心。尿床的行为却可以让他更贴近母亲，尽管这种行为令人不悦。它却有效地表明：ldquo我并没有你想的那样已经长大懂事，我还需要你的关心。rdquo在不同的情形或者不同的器官缺陷下，他们会采取其他的方法。比方说，他们会发出叫喊，在夜间哭闹不安，从而引起关爱。有些儿童会梦游、做噩梦、跌下床或者口渴要喝水，这些行为表现都源自相同的心理。选择某种病征，一方面有赖于身体器官的状况，另一方面来自于对所处环境的态度。这些例子都清楚显示了心灵对身体产生的影响。我们还可以大胆猜测：心灵不仅可以选择某一特定的身体表征，它还控制影响整个身体的构造。对此，我们并没有证据，也很难找证据加以论证，但是它不证自明。如果一个孩子是胆小的，他整个身心的发展都有胆小的印记。他不在意体格的强健，或者，他甚至认为自己不能体格健朗。结果，他便不会有效锻炼身体，而且抛却了一切常被外界用来刺激身体锻炼的想法。其他对身体锻炼感兴趣的儿童在体格上愈加强健，而他却由于不感兴趣，继续落后于人。综合以上的论述，我们可以得出结论：肉体形成和发展的整个过程都受心灵的影响，并且折射出后者存在的错误或不足。我们经常会发现：当心灵遇到困境，却无法找到合适的解决方法时，最终只能通过肉体的表现坦诚它的失败。例如，我们可以确知人的内分泌在最初的四五年间也会受到心灵的影响，腺体的不足并不一定产生失禁的行为；但另一方面，腺体不断地受到整个环境、儿童选取印象的指向以及心灵在这种有趣情形下引发的创造性活动的影响。情感的作用人类改变环境，形成文化，而我们的文化是人类心灵激发肉体产生的所有行动的结果。心灵激发我们去工作，我们肉体的发展受到心灵的指引、帮助。我们最终会发现人类的所有表现无不受到心灵的支配，但片面强调心灵的作用也不可取。克服困难还需要身体健康。因此，心灵负责管理环境的工作，从而保护肉体免于虚弱、疾病和死亡，避开伤害、事故以及功能的损伤。我们感受悲喜的能力、想象创造的能力以及辨别形势处境优劣的能力都服务于这一目标。这些感受使肉体准备充分，可对具体的情境做出某种明确的反应。想象创造和辨别环境均能预知未来，不仅如此，它们还能激发情感以供身体做出行动。个体的情感正是通过这种方式承载着他赋予生活的意义和他为之努力奋进的目标。显然，虽然它们掌控着他的肉体，但并不依赖肉体本身。一直以来，它们主要依赖的还是他的目标和他随之采取的生活方式。显而易见，支配个人行动的不仅仅是生活方式。如果没有更多的帮助，他的态度还不足以形成病征，须加上情感才能产生行动。个体心理学的新观点在于我们观察到这些情感并不与生活方式相左。情感会不断调节自身，以期实现既定的目标。因此，我们不再隶属于生理学或生物学领域了。情感的出现不能用化学理论进行解释，也不能通过化学测验进行预测。在个体心理学中，我们预设生理过程的存在，我们更感兴趣的却是心理活动的目标。至于焦虑对交感神经或副交感神经的影响，我们并不十分关心。我们探究的是焦虑发生的原因及产生的结果。通过这种研究推断，焦虑的产生并非由于性的压抑，或者出于不幸的出生经历。这两种解释都不得要领。我们知道习惯母亲的陪伴、帮助和支持的婴儿可能发现焦虑mdahmdah不管其来源如何mdahmdah都是控制母亲的最有力武器。我们并不满足于对愤怒时的生理状况的描述，经验表明愤怒是用来控制他人或者某种情形的一种工具。我们可以理所当然地认为，每一种身体的和精神的表现都必须基于遗传的因素，但是我们的注意力却集中在这些因素在努力达成某个特定目标时发挥了什么样的作用。这似乎才是真正的心理学研究的途径。我们可以在每个人身上看到情感成长和发展的方向及程度都对目标的实现有重要作用。他的焦虑或勇敢、愉快或伤悲，总是契合他的生活方式：它们强度适宜，支配有度，恰好符合人们的期望。用悲哀感达成他的优越感目标的人如愿以偿之际也不可能心满意足。他只有在不幸之中才会快乐。我们还会注意到情感的出现和消失呼之即来，挥之则去。一个公共场合恐惧症患者回到家中或是指使他人的时候，就会丢掉他的焦虑不安。所有的神经症患者都会避开生活中所有他不能掌控局面的部分。个体的情感基调与其生活方式一样稳固恒定。例如，懦夫永远是懦夫，即使在比他弱小的人面前会狂妄自大，或是在别人的庇护下显得勇猛异常。他可能在门上安三个锁，用警犬和防盗器来保护自己，并且宣称自己勇气可嘉。他的焦虑感无从论证，但是他性格中懦弱的部分则通过他不厌其烦地保护自己的行为表露无疑。性爱领域可以提供同样的例证。当个体想实现其性爱目标的时候，属于性的情感总会随之产生。通过集中精力，他抛却与之冲突的任务和不相匹配的兴趣；如此一来，他才能激发适当的情感和功能。这些情感和功能的缺乏mdahmdah如阳痿、早泄、性变态和性冷淡mdahmdah都是因拒绝放下不合时宜的工作和兴趣而出现的。这些异常总是出自不正确的优越感目标和生活方式。在这些病例中，我们总是发现个体倾向于让别人体贴他，他不会主动给予关怀；他缺少一种社会情感；他没有勇气，在乐观进取的活动中一败涂地。我的一个病人是家里的第二个孩子，一直无法摆脱严重的犯罪感的折磨。他的父亲还有哥哥十分看重诚实为人的品质。七岁时，这个男孩告诉学校的老师他独立完成了一份作业，但事实上是他哥哥帮他做的。他隐瞒了这件事长达三年之久。最后，他还是跑到老师面前坦白了自己糟糕的谎言。老师仅仅一笑而过。然后，他噙着泪水找到父亲又坦白了一次。这一次他成功多了。父亲为他的诚实可爱感到自豪，赞赏并且安慰了他。尽管男孩已经得到父亲的宽恕，但他仍然沮丧不已。我们不可避免地得出这样的结论：这个男孩之所以会为了这件小事如此严厉地谴责自己，是因为他急于证明自己公正严谨的美德。他家庭中高尚的道德熏陶使他想在正直为人方面超越他人。在学业表现和人际魅力上，他稍逊于他的哥哥，因此，他设法在自己的另一些不太重要的活动上获得优越感。在他后来的生活中，他又经历了其他形式的自我谴责。他经常手淫，在学习中也没有完全戒掉作弊的习惯。他每参加一次考试，他的犯罪感就增加一倍。久而久之，他累积了许多诸如此类的困境。由于他过度敏感的良心，他比他的哥哥背负的压力重得多。因此，当他无法超越哥哥的时候，这便成了他的托辞。大学毕业后，他原本打算从事技术行业，但是他那强制性的犯罪感愈加严重了，他整天都在祈求上帝的宽恕。他也就没有时间用来工作了。后来他的状况糟糕到只能进精神病院，他被确诊为无药可医。但是，治疗了一段时间之后，他情况有所改善，可以出院了。他临行前询问院方：万一旧病复发，是否愿意再次接纳他。他改学了艺术历史。又到了考试的日子，他在公众假日去了教堂。在大庭广众前，他趴倒在地，嚎啕大哭：ldquo我罪大恶极。rdquo他又一次通过这种方式使人们注意到了他那过度的良心不安。他在精神病院又治疗了一段时间，然后回到家中。一天，他裸着身子下楼吃午饭。他身材健美，丝毫不输给他的哥哥和其他人。犯罪感让他显得比别人诚实，他正努力通过这种方式获取优越感。不过，他的努力让他误入了生活的歧途。他逃避考试、避免工作，这显现了他的懦弱和日渐加深的自卑感；他所有的神经衰弱都是一种刻意的逃避，他逃离一切可能失败的活动。显然，他俯伏教堂认罪的行为和他用餐时轰动的出场，采取的是同样低劣的手段，用以攫取优越感。他的生活方式决定了他的这些行为，他引发的情感也十分契合。另外一个例子可能更容易理解，因为它更为人们所熟悉，而且引发的是一种短暂的表现，而非身体的某种固定特质。从某种程度上来说，每一种情感都在身体上有所表达。个体会采取一些外在的方式传达他的情绪：也许是他的姿势和态度，也许是他的面部表情，也许是他抖个不停的腿或膝盖。器官本身也会发现类似的变化。例如脸色变红或者变白，说明个体的血液循环受到了影响。肉体在生气、焦急、痛苦或任意一种情绪下都有所传达，每个人的身体都在用自己的语言进行表达。一个人害怕时会发抖，另一个人会毛发直竖，第三个人则会心跳加速，还有些人会直冒冷汗、不能呼吸、声音嘶哑或是身体蜷缩。有时候身体紧张，毫无食欲，导致呕吐。而对于有些人来说，这些情绪引发的身体反应主要是膀胱膨胀，另一些人则是性器官兴奋。许多儿童在考试时会觉得性器官受到刺激，而且众所周知，罪犯在犯了罪之后，经常会去找妓女或者伴侣。在科学领域内，我们发现一些心理学家宣称性和焦虑密不可分，另一些则认为二者风马牛不相及。他们的观点根据个人经历不同而定：对一些人来说有关联，对另外一些人则没有。所有这些反应分属于不同种类的人。他们很有可能被发现在某种程度上是受遗传影响，而且他们的身体表现会向我们显露一点他们家族的弱点和特质。家庭的其他成员可能会做出类似的身体反应。但是，这里最有意思的是观察心灵如何通过情绪激发身体行为。他们的情绪以及肢体表达会向我们显示心灵在判断情形有利还是不利的时候，是怎样做出动作和反应的。举个例子，一个大发脾气的人希望尽早摆脱这种情绪，最有效的方式就是打击、谩骂或者攻击另一个人。反过来，愤怒也会作用于器官，或是使之僵化不动，或是施之以额外的压力。有些人在生气的同时胃疼，或者面部涨得通红。他们的血液循环迅速改变，紧接着头疼不已。在偏头痛或习惯性头痛的后面经常隐藏着莫大的愤怒或羞辱，更有甚者会因愤怒导致三叉神经痛或发生癫痫性的痉挛。心灵影响肉体的方式尚未完全被发现，故此我们不做全面描述。精神的紧张会同时影响自主性系统和植物性神经系统。紧张的情绪一出现，自主性系统就会做出行动。个体会拍桌子、咬嘴唇或者撕纸片。他紧张时必会有所表现，咬笔头或抽雪茄都是为了释放紧张的情绪。这些行为表明他已经无法应对所处的情形了。他在生人面前脸红、发抖或者痉挛，同样是紧张的表现。这些紧张的情绪通过植物性神经系统传给整个身体，因此，这种情绪一出现，整个身体本身也处在紧张的状态。但是，这种紧张的表现并不随处可见，我们只讨论可以被察看的结果。如果我们仔细观察，就会发现身体的每一部分都在表达着情绪，身体的表现正是心灵与肉体一起行动的结果。我们需要寻求的正是灵魂和心灵的相互作用关系，因为二者是我们研究整体中不可分割的两个部分。我们可以从这些论证中得出一个结论：生活方式以及相应的情感意向都会对身体的发展产生持续的影响。如果儿童很早就形成了固定的生活方式，如果我们的经验足够丰富，我们就能发觉他后续生活中身体的表现。勇敢的人会重视体格的锻炼，他的体魄异于常人mdahmdah肌肉更加强壮，身姿也更为挺拔。姿态在很大程度上制约着身体的发展，也可能部分影响着肌肉的健美。勇敢的人面部神情，乃至整体形象都会有别于常人，甚至他的骨骼构造也会受到改观。如今我们很难否认心灵对大脑的影响。许多病理学案例显示：因大脑左半球受损无法阅读或书写的个体，可以通过训练大脑其他的部分重获读写的能力。许多中风患者，其大脑受损的部分已不可能复原，但是大脑的其他部分补偿并修复了器官的功能，大脑从而完全恢复。这样的事实十分有助于我们相信个体心理学的教育应用的可能性。如果心灵可以对大脑产生如此大的影响，如果大脑只不过是心灵的工具mdahmdah唯一重要的工具，那么我们就可以找到开发和提升这种工具的方法。个体的大脑生来并无统一标准，也不必死守一种方式：他可以想方设法，让大脑更适合生活。心灵若是设定了错误的目标mdahmdah如不与人合作，就不会对大脑的生长产生有利影响。因此，我们可以在许多缺乏合作能力的儿童后续的生活中看到：他们的智力没有被完全开发，他们的理解力也显不足。因为他成年后的举止都会影射他在四五岁时就已形成的生活方式，因为我们可以清楚地看到他的感知模式以及赋予生活的意义产生了怎样的结果，我们可以发现他在合作能力方面遇到了什么样的障碍，从而帮助他改正这些错误。在通往科学研究的路上，我们个体心理学已经迈出了第一步。...

2023-02-13 个体心理学心理学镜像化 什么是个体心理学

阿德勒是个人心理学的先驱和代表。与其他心理学学派相比，个人心理学最突出的一点是，它对人的研究始于个人，即首先关注个人自身的成长、发展和生活过程。有趣的是，如果你了解阿德勒自己的生活经历和理论，你会发现他的发展轨迹只是证实了他的观点和理论。阿德勒认为，每个人都有不同程度的自卑感，而优越感是对自卑感的补偿。但自卑的存在并不是一件坏事，因为它鼓励人们不断追求卓越，克服自己的障碍，在有限的生活空间中发挥最大的价值。可以说，正是因为人类会有自卑感，才会有无穷无尽的发展和进步的动力。阿德勒了阿德勒本人是一个先天性发展不足的人，从一开始就有很强的自卑感。阿德勒是一个虚弱多病的孩子，直到4岁才走路。他患有佝偻病，无法进行剧烈的体育活动。但他并没有让身体缺陷压倒自己，相反，这刺激了他的自我激励。刚上中学的时候，因为数学不好被老师视为差等生，所以老师看不起他，建议父亲让他做鞋匠。当然，他父亲拒绝这样做，但这也刺激了强大的阿德勒，促使他努力学习，在数学上取得了很大的进步。偶然，他解决了一个连老师都头疼的数学问题，成为班上最好的学生，增强了他的自信心。阿德勒后来经常提到这件事，不仅自豪，还启发人们:人的潜力没有限制，更别说注定了。只要他愿意挖掘，每个人都有成功和飞跃的机会。这也是阿德勒个人心理学的一个重要原则。在这本书中，在阿德勒的所有理论观点中，自卑和超越是一个可以作为代表的核心短语，这也符合他克服自卑和不断超越的生活方式和生活态度。在他的理论中，阿德勒也特别强调了合作的重要性。他认为人们总是追求生命的意义。然而，许多人忽略了个人意义没有价值，真正的生命意义存在于个人和他人之间的互动中。在此基础上，他发展了对各种心理困惑和心理疾病原因的解释。他认为，这些问题的根本原因是他们没有培养对他人的兴趣和奉献合作的精神，或者人们只关注目标，而是使用错误的方式来实现目标。这也是导致他作为弗洛伊德学生与精神分析最终分裂的最大区别。精神分析学用性驱动力来解释和解释一切，在阿德勒的理论中，追求内在价值，扩大社会兴趣本身作为一种内在驱动力，与一个人的情感、认知和生活方式相统一。此外，我们还可以在这本书中童年记忆的讨论，我们也可以在这本书中发现他与弗洛伊德学派的区别。在教育方面，阿德勒还强调了合作的教育理念，主张教育的目的是让孩子们学会更好地合作。在此基础上，他提出了现代教育理念：我们应该教孩子们独立和思考他人。我们应该教他们关于文学、科学和艺术的知识，让他们为人类文明的发展做出自己的贡献，而不仅仅是学习工作技能。我们应该让孩子们在平等、尊重和平的情况下共同创造人类文明。这也值得现代父母、教师，包括教育家。类似地，阿德勒对婚姻也持平等合作的态度。他反对妻子对丈夫的顺从，认为婚姻的和谐是基于夫妻之间的平等互利。夫妻双方都应该互相关心，而不是关心自己，从而建立友好的伙伴关系。此外，爱情和婚姻需要合作，这不仅是为了双方的幸福，也是为了整个人类的幸福。因此，在阿德勒自己的婚姻中，他也试图实践这种平等的合作关系。阿德勒的妻子来自俄罗斯学生罗莎，莫斯科一个有特权的家庭，一个健谈、善于沟通、能干的女人。然而，她突出的个性和温暖的社会主义激情与阿德勒矜持保守的贵族气质不一致，这使得他们的婚姻最初经常发生摩擦。阿德勒在回忆录中说，男女平等要容易得多。但后来他们相爱了，一起变老了。这可能与医生独特的耐心和细腻的指导有关！他们有四个孩子，三女一男，其中亚历山德拉和库尔特后来成为阿德勒学派的心理学家。此外，如果我们耐心地调查阿德勒从小生活的家庭背景，我们也可以找到他在这本书中解释的一些理论证据。例如，在6个兄弟姐妹的家庭中，他对孩子的出生顺序和性格形成之间的关系有一套启发性的观点。阿德勒的哥哥很强壮，是一个典型的模范孩子，他有意识地看起来又矮又丑，和哥哥有着激烈的对抗。阿德勒喜欢旅行，结交各种各样的朋友，总是试图在孩子们的游戏中超越他的哥哥。母亲似乎更喜欢他的哥哥，但阿德勒和父亲相处得很好。成年后，阿德勒在思考家庭教育时，必须关注家庭环境对他的影响。因此，他反对父母对个别孩子的偏好，认为父母应该尽最大努力平等地照顾每个孩子，傲慢和忽视会对孩子的成长产生不利影响。心理学家阿德勒的终身发展是对他理论观点的最好证明。这样一个愿意努力纠正错误生活信念的人，一个拒绝承认失败，坚持追求卓越的人，一个有奉献精神的人，掌握真正有意义的生活！注：本文摘自江西人民出版社版本——————–原名：WhatLifeShouldMeatoYou作者]阿尔弗雷德·阿德勒译者:曹晚红/魏雪萍评分：8.4《自卑与超越》是阿德勒从个人心理学的角度阐明生活道路和意义的流行读物。但流行包含了深刻的哲学和巨大的学术价值。在《自卑与超越》中，作者提出：每个人都有不同程度的自卑感，因为没有人对自己当前的地位感到满意；对优越感的追求是每个人的普遍性。然而，并不是每个人都能超越自卑，关键是正确对待职业、社会和性，正确理解生活。那些从小就有器官缺陷或被忽视的孩子很容易在未来的生活中走上错误的道路；父母和教师应该培养他们对他人和社会的兴趣，这样他们才能真正理解奉献是生活的真正意义。这样，他们就可以从自卑变成超越。购买电子书...

2022-04-04 自卑与超越阿德勒简介 自卑与超越 阿德勒 pdf

昨天，一个小伙伴向Kidle伴侣提出了一个与字典相关的令人费解的问题，Kidle伴侣花了四五个小时反复测试，终于得到了比较过去和解决问题的结果。这些问题和答案都可以字典下载的留言区看到，本文系据此整理而成。目录一、问题起因二、几种猜测三、反复测试四、得出结论五、解决问题一、问题起因小伙伴提出的问题是这样的。他有两本英文书《白鲸》，一本是《白鲸(英文版中文导读)》，一本是《MoyDick:ortheWhiteWhale(白鲸)(免费公版)》。在两本书中查询两个相同的单词，如ailed，前者可以在字典中显示ail单词解释，但后者无法显示，其他第三方字典也是如此。二、几种猜测对于Kidle文章中字典的工作原理《自制Kidle字典简明教程(高级文章)》有详细的描述。这里提取一个要点，然后解释一下。使用字典查词时，Kidle单词通过字典文件中的一行代码锚定，如do这个词是调用字典文件中的...

2022-04-04