图书名称：《物理教学参考书九年级》【作者】义务教育物理课程标准实验教书编写组【页数】157【出版社】上海：上海科学技术出版社,2018.08【ISBN号】978-7-5478-1878-7【价格】33.00【分类】中学物理课-初中-教学参考资料【参考文献】义务教育物理课程标准实验教书编写组.物理教学参考书九年级.上海：上海科学技术出版社,2018.08.图书封面：图书目录：《物理教学参考书九年级》内容提要：各章节的顺序与教材同步。《物理教学参考书九年级》内容试读第十二章温度与物态变化对科学探究能力的基本要求1.能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。2.尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。4.能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。5.会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。6.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。7.有评估探究过程和探究结果的意识。8.能关注探究活动中出现的新问题。科学内容●描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。●说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。●经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。●用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。全章概述1.本章要求教材按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，首先通过学生熟悉的自然现象，展示了自然界水的循环过程，揭示了物质的三种状态以及物态变化现象。在此基础上，让学生学习温度及温度计的使用等有关内容。接下来的三节，从固态、液态、气态三者之间的两两转变分别对熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华现象作了介绍，通过一系列实验，探究三种物态相互转化的条件与特点，总结、归纳了物态变化过程中的吸热、放热现象。最后，联系当前全球面临的气候变暖与水资源危机问题，提出保护环境、合理利用和保护水资源的新课题，启迪学生进行思考与探究。2.本章编写思路教材通过对冰的熔化过程、水的沸腾特点的实验探究，再一次展现了科学探究的主要环一1节。让学生在八年级物理学习的基础上，进一步深入学习物理学的研究方法，了解科学探究的全过程。让学生经历基本的科学探究过程，理解科学探究的主要环节；学会并尝试运用科学原理和科学探究方法；学会对探究结果进行分析、论证。对科学探究过程的某些具体步骤，尤其是对实验数据的处理，作熔化、沸腾时的温度变化曲线等，学生尚不熟悉，教师要让学生在探究的过程中学会科学探究的方法。让学生“经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程”，使学生在科学探究的过程中逐步学会并掌握科学探究的一般方法，在实验探究的过程中发展自己的个性和特长。3.本章内容结构图温度与物态变化温度与温度计熔化与凝固汽化与液化升华与凝华全球变暖与水资源危机水之旅谈温熔熔凝汽液升凝度度计及其使用化固化化华华物态变化过程中的吸热、放热全球变暖水资源危机珍惜每一滴第一节温度与温度计一、基本要求1.了解自然界的水循环现象。2.体验水的三种状态，会描述水的三种状态的特征，认识物态变化现象。3.知道温度的概念，能说出生活和自然环境常见的温度值。4.了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。5.知道温度的常用单位和国际单位制单位。二、教学建议本节是学生进入九年级的第一课，教材首先通过对雨、云、雪等自然现象的观察（或联想)，带领学生了解水在自然界的循环过程。进而提出“水的状态在什么情况下可以发生变化”的问题，激发学生的求知欲和探索兴趣，通过“人造雨”的实验探究，体验水的状态变化，2并认识物态变化现象由于物态变化与温度密切相关，因此接下来需要学习温度及温度计的使用等相关内容。教材中温度概念是在日常生活经验的基础上建立的，首先要让学生认识到人对冷热的感觉并不可靠，因此需要引入温度这一物理量来准确表示物体的冷热程度，知道温度的常用单位和国际单位制单位，了解自然界中一些物体的温度。对于温度计，首先要了解液体温度计的工作原理并认识不同的温度计，进而通过实验学习用液体温度计测量温度的方法及注意事项。教材首先展示和描述了：浮想联翩的云朵、银装素裹的雪景、滋润万物的雨水。使学生置身于云彩之下、雪地之上、雨水之中，进入到自己熟悉的环境，回味自然现象的美妙；从“泼水节”的欢乐景象，领略到人们对水的崇拜与敬畏。进而向学生介绍了自然界的水循环，并提出相关问题。教师要充分利用和发挥教材的这一情景设置，将学生由生活情景引向物理问题，激发起学生的求知欲冰一水一水蒸气一水一冰的实验探究使学生能初步认识到水有固、液、气三种状态，而且在一定条件下可以相互转化。大部分学生已经有这样的生活经验，教师要启发学生把生活经验跟水的状态变化结合起来，再由小范围水的变化扩展到自然界的水循环，从而对实验前的相关问题进行思考。在引入温度这一物理量时，让学生按照教材中图12-7所示进行操作，体会双手对同杯温水的冷热感觉不同，认识到引入温度概念的必要性。在进行温度计的使用教学时，尽量让学生动手完成温度测量实验，鼓励学生积极参与。三、实验与活动1.教材中实验与活动①教材上图12-5“人造雨”实验能使学生观察到水的三态相互转化。若有条件，可以改用酒精灯加热装冰的试管，用小勺“接”水蒸气，让学生自己通过探究认识水的三种状态。②教材上实验探究“用液体温度计测量温度”中图1212的四幅图是表示液体温度计使用规则的，它形象地告诉我们：()不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；()不能将温度计从被测物中拿出来读数，因为离开被测物后，温度计中液柱液面的位置会发生变化，读到的温度值就不能反映真实的被测物温度；（℃）测量液体温度时，如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分，而是靠在了容器的侧壁，侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体温度，使测量不准确。容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。()读数时，要待温度计内液柱的液面稳定时再读数，注意视线要与液面相平。③教材上“用体温计测量体温”的实验中，要让学生通过观察体温计的结构，知道体温计可以离开人体读数以及每次测量前都要用力甩动的原因，从而正确使用体温计进行测量。2.可选实验液体温度计原理演示如图12-1所示：用中间插有细玻璃管的橡皮塞塞紧装满（红色）冷水的小图12-1烧瓶，使瓶内水位上升到适当位置。将烧瓶放入热水中（或适当加热）可以看到比较明显的水的热膨胀现象四、作业与实践活动(一)教材作业1.C2.D3.A。4.①汞温度计、酒精温度计；热胀冷缩；②液面：浸没在；液面；③35~42℃；38.5；38.539。5.略(二)补充作业总结体温计的使用方法。答案：体温计在测体温前要捏住上端甩动，使管内汞柱降至35℃以下；放在身体被测部位要过几分钟，等达到热平衡后再读数；体温计读数时可从被测部位拿出，让有刻度面所对的棱正对眼睛读数。五、课程资源1.地球上的水地球上的水有97.2%在海洋中，不能饮用：2.15%是冰山和冰川：淡水约占0.65%。其次，空气、土壤和岩石中含有水；动、植物机体中含有水。人体质量中三分之二是水；蔬菜中含水比例更大。地球表面海洋总面积约为3.61×103km,占地球表面积的71%，海洋中的水约1.45×1018t。我国是淡水资源匮缺的国家之一，淡水资源的总量为2.8×1012cm3,居世界第6位。人均占水量约为2000t,只有世界人均水量的四分之一。2.云与降水的形成潮湿空气团在上升过程中膨胀、降温，在实际水气压大于饱和水气压时，有一部分水气附在凝结核（烟粒、微尘）上，凝结成小水滴（温度低于0℃可形成小冰晶)。这些平均半径只有几微米的大量小水滴或小冰晶被空气中的上升气流托住，就是悬浮在空中的云。在一定条件下，小水滴、小冰晶经凝结、碰撞合并，当直径超过几百微米时，上升气流不能再托住它们，这些水滴和冰晶在降落到地面的过程中蒸发有余，即形成降水。3.各种温度计除了教材中介绍的温度计外，在生产和科研中用到的温度计还有很多种，例如：气体温度计(gathermometer）利用气体在体积不变时压强随温度变化的规律，或压强不变时体积随温度变化的规律制成的温度计。前者称为定容温度计，后者称为定压温度计。常用的气体有氢、氦、氮、氖、氧和空气等。用接近理想气体的氢气（或氦气）制成的温度计精确度较高，且测量范围较广，所以常用于精密测量。辐射高温计(radiatioyrometer)利用高温物体的热辐射来测量其温度的一种高温测量仪器。这种温度计可以不直接和被测物体接触而在远距离测量，所以可以用来测量星体温度。辐射高温计实际测量范围为500~1600℃。4光测高温计(oticalyrometer)利用炽热物体发的光测量其温度的一种高温测量仪器。主件是一个内部装有红色滤光玻璃镜和特制灯泡的简单望远镜。测温时将光测高温计望远镜筒对着待测物体，便可以看到灯泡的黑色灯丝映着后面的强光。灯丝与一节电池及一个可变电阻器连接，调整电阻的大小可改变通过灯丝的电流，直到灯丝的亮度与待测物体的亮度一样为止。由于仪器事前已将温度校好了刻度，所以通过电流表的示数就可以直接得出待测物体的温度。光测高温计实际测量范围是800~3200℃。在1968年国际实用温标中，把光测高温计定为测量1064.34℃以上温度的实用标准温度计。温差电偶温度计(thermoelectricthermometer）利用温差电偶和电表组成。使用时将温差电偶的一个触点与待测物体(设温度为T2)相接触，另一个触点与参考物体（设温度为T)相接触，如图12-2所示。温差电偶内产生的电压与两接点间铜铜康铜的温度差△T成正比。经过校正，△T可由电表的指针直接指TT出，从而求得T2。常用的温差电偶温度计有：铂铑铂（测量范围是一20~1600℃)，镍铬-镍铝（测量范围是一50图12-2温差电偶1300℃)，铜-康铜（测量范围是一100~500℃）等1990年，国际计量委员会再次对温标做出了修改，其中对标准的测温仪器做出了规定，把温度分成四个区域，每个区域规定一种测温仪器：0.655.0K用蒸汽压温度计3.0~24.56K用气体温度计13.801234.93K用铂电阻温度计1234.93K以上用光学高温计4.教材中图片介绍图12-10的温度计是测量体温的。它的工作物质不是液体汞，是根据半导体的导电性能与温度有关的原理制成的。银色的细棒为测温探头，测温时将探头消毒后放人口中或其他测温部位，几分钟后取出，从液晶窗口直接读出温度值图1211是利用不同金属的热胀冷缩原理制成的温度计第二节熔化与凝固一、基本要求1.通过对冰和石蜡的熔化现象的科学探究，熟悉科学探究全过程的各个环节。2.从科学探究过程中，感知熔化现象及其产生条件、不同物质在熔化过程中温度变化的规律3.学会对物质进行简单的分类，了解常见晶体的熔点和凝固点。4.认识熔化是吸热过程，凝固是放热过程，能分析熔化、凝固图线的物理意义5.利用熔化、凝固过程的规律解释相关的生活现象和自然现象，养成学科学、用科学的习惯和探索真理的科学态度。二、教学建议本节教材从自然现象及学生生活经验入手，以水的状态变化为例引入熔化与凝固的概念。引导学生通过实验来探究物质熔化过程中的特点。根据冰与石蜡在熔化过程中温度变化的不同规律，对物质进行了简单的分类，继而理解晶体的熔点，并对常见晶体的熔点做了介绍，使学生了解在一定的条件下，晶体的熔点可能会发生变化。接下来教材介绍了凝固点的概念，指出凝固过程会放热的特点。最后，教材介绍了在生产、生活中人们对熔化、凝固过程吸热、放热现象的应用。在对熔化过程的特点的实验探究中，学习的难点是“熔化过程中冰与石蜡的温度变化规律”，一定要认真组织好这一实验探究课题。让学生在实验探究中掌握科学探究的全过程，学习科学家的科学探究方法。要引导学生通过观察和实验，自己得出温度变化的相关规律，使学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学精神。在经历科学探究的过程中，发展科学探究的能力，领悟科学的思想和精神，逐步学会应用科学方法去研究物理现象，为后面各章节的学习奠定基础。因为水结冰时的放热现象不容易被我们直接感受，而教材图1225的“自制玩具”既能使学生观察到晶体熔化过程的吸热现象，又能使学生感受到凝固过程的放热现象，故可以让学生进行观察、对比、分析，并体验液态海波或石蜡凝固过程中温度降低（放热）的现象。希望教师多列举学生熟悉的生活或生产实例。有条件可以让学生观看有关冰川、冰山的影片或者让学生讨论、交流，举出一些能说明物理规律的、容易理解的凝固放热现象。对于生产生活中，熔化、凝固过程吸热、放热现象的相关应用，教师应注意从学生已有的生活经验入手，鼓励学生积极参与讨论，用自己的语言表达问题，从而增强同学之间、师生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力。同时培养学生学以致用的能力与意识。三、教材中的填空内容及其说明冰在熔化过程中温度变化的规律：温度保持不变。石蜡在熔化过程中温度变化的规律：温度不断上升。四、实验与活动1.教材中实验与活动①教材图12-17所示的实验装置用来加热碎冰时，酒精灯火焰的大小应视环境温度及烧杯内水的多少决定。最好让试管内的冰块多一些，若气温较高，可以酌情先不使用酒精灯，待烧杯内水温降低到接近0℃的时候再用酒精灯加热，可以使熔化过程的时间长一些。此实验亦可让学生自己选择实验器材、确定实验步骤，得出的结论可能差异较大(如果熔化过程太短，有的学生可能看到温度一直升高)，让学生相互交流、评估、分析原因。用来加热石蜡时，可以用水间接加热。即将试管放在热水杯中，逐渐补充温度较高的开水来做热源，使熔化过程维持较长一段时间。6···试读结束···...

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图书名称：《小学语文课程标准与教材研究》【作者】李波作【页数】196【出版社】北京：新华出版社,2021.04【ISBN号】978-7-5166-5774-4【分类】小学语文课-教学研究【参考文献】李波作.小学语文课程标准与教材研究.北京：新华出版社,2021.04.图书封面：图书目录：《小学语文课程标准与教材研究》内容提要：本书旨在为小学语文教学提供理论支撑和技能指导，培养小学语文教师运用理论知识与科学方法探寻、剖析和解决小学语文教学中诸多问题的能力；另一方面，引导其用理论知识指导小学语文教学实践，在实践中丰富理论，提高教学技能，这对于小学教育专业和汉语言文学专业学生教学技能提升和未来的专业发展具有重要影响。《小学语文课程标准与教材研究》内容试读第一章小学语文课程的基础理论第一章小学语文课程的基础理论第一节小学语文课程的概念一、什么是课程研究小学语文课程，需要先了解什么是课程。课程的概念是不断发展变化的。目前给课程下一个统一定义也是很困难的。我国“课程”一词的出现，则始于唐宋年间。“课程”一词最早出现于唐朝。孔颖达在《五经正义》中的“维护课程，必君子监之，乃依法制”是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。但其含义十分宽泛，远远超出学校教育的范围。宋朝的朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，其“课程”主要指“功课及进程”，这与今天日常语言中的“课程”的意义已极为相近。后来我国把各级学校的教学科目、教学顺序、教学时数的规定，叫作某级学校的课程。现代汉语词典对-001-小学语文课程标准与教材研究“课程”的解释是：“学校教学的科目和进程”。课程研究的最新成果强调的是包含教育目标、教育内容、教育活动、教育评价等方面的广义的课程，是指为了实现学校培养目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生发展而创设的学校环境的全部内容。它包含着学科课程、活动课程及隐性课程，包含着有关的教育目标、结构、内容、实施、评价、管理等丰富的内容。狭义的课程指某一教学科目，如小学语文课程、小学数学课程等。二、什么是小学语文课程如上所述，课程是一个复杂的概念，相应地，小学语文课程也是一个复杂的概念。因而，给小学语文课程下一个定义也不是一件容易的事情。不同教材对课程的定义情况并不相同。有的教材没有给小学语文课程下定义，只是提到了它在小学课程中的地位，“它既是小学课程的有机组成部分，又是相对独立的整体”，是“处于基础地位”的一门“核心课程”，是“花费时间最长、课时最多的课程之一”。我们可以结合着小学语文课程的任务、地位等对小学语文课程做如下描述：小学语文课程是一门学习语言文字运用的课程，是学好其他课程、全面提高学生素养的最重要的课程。它由国家整体设计，其目标、内容等体现在课程方案、课程标准、教材等不同层次的载体中，其目标主要通过一系列的教学-002-第一章小学语文课程的基础理论活动来实现。三、小学语文课程的历史演变语文课程是一门学习语言文字运用的课程，因而是人类各民族都不可忽视的课程。但“世界各国由于社会制度、历史文化背景和经济发展水平的不同，在语文课程设置和语文教育思想上也存在着较大的差异”。下面重点介绍我国小学语文课程的历史演变情况。我国有漫长的儿童识字写字、语句训练与习作八股文的历史，但古代没有专门的语文课程，其“语文”教学的内容与史学、伦理学常融为一体，主要是儒家经典。自20世纪起，语文开始从与其他学科融为一体的状态中分化出来，并进一步发展成为一门独立的学科，且名称经过了一系列的变化。根据其存在状态、名称变化及理念的重大转变等，我们可以将我国小学语文课程的历史演变过程分为如下阶段：(一)未独立设科时期语言是语文课程的重要内容，语言听说需要学习才能掌握。因此，人类有了语言也就有了最初的语文课程的内容与教学。随着文字的形成，读写等语文内容与教学也就出现了。当然，在漫长的古代历史中，语言文字、听说读写并不是作为一门独立的学科或课程来进行教学的。-003-小学语文课程标准与教材研究(二)“国文”时期20世纪初，清政府颁布了《钦定学堂章程》(“壬寅学制”)，规定除设“读经”科外，蒙学堂设“字课”和“习字”科，寻常小学堂设“作文”和“习字”科，高等小学堂设“读古文词”“作文”和“习字”科。而这些科目在学科性质和地位上接近于后来的语文科，因此，一般认为，这是“政府独立设置语文科”的开始。当然，这时的语文还是以分科（字课、习字、作文、读古文词等)形式出现的。清政府又颁布《奏定学堂章程》(“癸卯学制”)，初等小学堂设“读经讲经”与“中国文字”科，高等小学堂设“读经讲经”与“中国文学”科。识字、写字、读书、作文合为一科(“中国文字”或“中国文学”)，朝着近代语文课程的建立前进了一大步。从此，“国文”科的名称见于法令。《普通教育暂行课程之标准》将清末以来的“中国文字”和“中国文学”改称为“国文”，表明了小学语文学科的确立。这个时期，语文与经学、史学、伦理学等分离，成了一门独立的课程，这是具有重大意义的。(三)“国语”时期在全国文化教育界的呼吁下，20世纪20年代，北洋政府教育部颁布国民学校令，将“国文”科改为“国语”科，将国文改为语体文，即白话文。“国语”这个名称在我国大陆地区一-004-第一章小学语文课程的基础理论直沿用到新中国成立初期。这个时期，“课程标准日趋完善，小学语文教材建设进入了有章可循的时期，小学语文教学也走上了以口语型书面语言为重点的语文教育道路。这一切都标志着具有我国汉语特色的小学语文课程理论体系的建立”。(四)“语文”时期“语文”一名，始用于20世纪40年代华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，但“语文”作为一门学科的名称，最早见于课程法规文件，即20世纪50年代的《小学语文课程暂行标准（草案)》。20世纪50年代的《小学语文课程暂行标准（草案)》对“语文”的解释是：“所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。”“‘语文’课的命名，标志着科学意义上的小学语文学科的正式确立，它体现了听说读写综合训练与发展的语文教学思想，是对传统语文教学重文轻语的纠正，是对国语教学的完善和发展。”自新中国成立至20世纪的后半个世纪中，我国大陆的语文课程在曲折中逐步发展和完善。新中国成立初期学习苏联，突出语言知识和思想教育；20世纪50年代末，“教育大革命”的风暴使小学语文走上了政治化的道路，继而引发了文道关系的讨论；20世纪60年代初继续进行“文道之争”的讨论，并且重提“双基”，注重培养学生的读写能力，语文课程突出了-005-小学语文课程标准与教材研究思想政治教育功能；20世纪70年代末至80年代，改革开放也促进了语文课程的发展，小学语文课程朝着加强双基、培养能力、发展智力的方向前进；20世纪90年代以后，经过“工具性”与“人文性”的争论，学界对小学语文课程性质有了科学的把握，着眼于学生的全面发展，标志着小学语文课程的成熟与完善，也标志着我们小学语文课程与教学即将进人一个新的阶段。第二节小学语文课程的性质、理念、目标与内容一、小学语文课程的性质与基本理念(一)小学语文课程的性质1.小学语文学科性质概念的提出与变化“学科性质，是指一门学科有别于其他学科的特点。”对小学语文课程的性质，人们曾有不同的看法。正像有教材所指出的：“小学语文学科的性质和任务，是自新中国建立以后直至今天许多人仍在争论和研究的问题。”“人们争论的焦点在于语文教学和思想政治教育的关系，关键在于如何理解语文教-006-···试读结束···...

2022-12-08

图书名称：《历史教科书新诠》【作者】李帆著【丛书名】“通古察今”系列丛书【页数】126【出版社】郑州：河南人民出版社,2020.08【ISBN号】978-7-215-12411-0【分类】历史课-教材-研究-中国-清后期-历史课-教材-研究-中国-民国【参考文献】李帆著.历史教科书新诠.郑州：河南人民出版社,2020.08.图书封面：图书目录：《历史教科书新诠》内容提要：历史教科书是近代分科之学的产物，以“教科书”形态进行历史撰述在中国始于19世纪末，成为大家共同关注的问题，则是在20世纪初清政府颁布新学制以后。这是由于新学制下的历史教科书是学校历史教育的主导资源，是一般民众普遍历史观的主要来源，其编写反映了国家政权、学者等对历史资源的态度，所以不能不受到各方高度重视。本书从个案入手，逐一讨论历史教科书与线性历史观的构建、历史教科书中的清史叙述、历史教科书中的“国耻”话语和“亡国”话语、历史教科书对于戊戌维新及康有为的书写、历史教科书编纂所依据的课程标准的变迁等重要问题，力求通过这样的探讨，进一步拓展近现代中国史的研究空间。《历史教科书新诠》内容试读前言历史教科书是近代分科之学的产物，以“教科书”形态进行历史撰述在中国始于19世纪末，成为大家共同关注的问题，则是在20世纪初清政府颁布新学制以后。这是由于新学制下的历史教科书是学校历史教育的主导资源，是一般民众普遍历史观的主要来源，其编写反映了国家政权、学者等对历史资源的态度，所以不能不受到各方高度重视。近年来，清季民国时期所编纂的历史教科书较为学界关注，已有一些研究成果问世，但从研究现状来看，平面化的讨论多些，而于教科书反映的本质性历史内容的研讨相对有限。具体而言，教科书编纂所依据的历史观是什么，教科书具有怎样的时代特质，教科书所表达的具体历史内容和学术研究的关系如何，等等，都是需要强化研讨1历史教科书新诠的。基于此，本书拟通过对清季民初之时历史教科书的分析研讨，弥补一些研究中的薄弱环节，完善现有研究。具体做法是从个案入手，逐一讨论清季历史教科书与线性历史观的构建、清季民初历史教科书中的清史叙述、清季民初历史教科书中的“国耻”话语和“亡国”话语、清季民初历史教科书对于戊戌维新及康有为的书写、清季民国历史教科书编纂所依据的课程标准的变迁等重要问题，力求通过这样的努力，进一步提升教科书的研究水准，扩展近现代中国史的研究领域，丰富近现代中国史的研究内容，并希冀由此引发更多、更深入的思考和讨论。2历史教科书新诠著对历史教科书做了不同角度的探讨，其中也不乏对教科书中呈现出的历史分期、进化史观等进行研究的内容，这已涉及线性历史观方面的分析。但线性历史观关联的范围较广，进化史观仅是其基本内容之一，已有的研究尚未整体揭示出线性历史观是如何体现于历史教科书的，这颇令人遗憾。进而言之，从总体上研讨清季线性历史观的论著实则也不多见。川有鉴于此，本文在已有研究基础上，以清季国人自编的本国史教科书为核心，做一点初步探讨。报》2008年第4期：刘超：《古代与近代的表述：中国历史分期研究一以清末民国时期中学历史教科书为中心》，《人文杂志》2009年第4期：刘超：《民族主义与中国历史书写一清末民国时期中学中国历史教科书研究》，复旦大学2005年博士论文。较近的研究PeterZarrow.DicilieadNarrativeChieeHitoryTextookitheEarlyTwetiethCetury,Q.EdwardWag.NarratigtheNatio:MeijiHitoriograhy,NewHitoryTextook,adtheDiciliarizatioofHitoryiChia,BriaMolougheyadPeterZarrowedited.TraformigHitory:TheMakigofaModerAcademicDicilieiTwetieth-CeturyChia,TheChieeUiverityPre,201】,等等。[川近年来比较有影响的论文是王汎森：《近代中国的线性历史观一以社会进化论为中心的讨论》，《新史学》2008年第2期：WagFa-e.TheImactoftheLiearModelofHitoryoModerChieeHitoriograhy,BriaMolougheyadPeterZarrowedited.TraformigHitory:TheMakigofaModerAcademicDicilieiTwetieth-CeturyChia,TheChieeUiverityPre,20114清季的历史教科书与线性历史观的构建(一)历史教科书是近代分科之学的产物，以“教科书”形态进行历史撰述在中国始于19世纪末，首先由来华西方传教士从事于此。传统中国社会虽然也有一些蒙童读物，但与近代意义上的教科书有本质区别。历史教科书成为大家共同关注的问题，则是在20世纪初清政府颁布新学制以后。这是由于新学制下的历史教科书是学校历史教育的主导资源，是一般民众普遍历史观的主要来源，其编写反映了国家政权、学者等对历史资源的态度，特别是政府所代表的官方的态度，所以不能不受到各方高度重视。所谓线性历史观，主要是指线性文明发展理论，它源于基督教的历史观。基督教史学最早把历史理解为一个由固定的起点（上帝创世）到终点（末日审判）的直线运动，指出历史是一种向着既定目标前进的运动。启蒙思想家从内容上进行了更新：以理性取代神性，以科学取代迷信，以线性取代轮回，以进步破除天定。这样的线性历史观对18世纪以后的欧洲史学5历史教科书新诠和文明理论产生了很大的影响，历史和文明的发展过程自此一直被看成是一种由低向高，直至理想世界的直线运动。19世纪末20世纪初，线性历史观开始在中国盛行，影响到思想、学术的各个方面，历史教育则首先受到影响。无论是学堂章程，还是教科书，只要是与历史教育相关者，都有线性历史观的影子。1902年清政府颁发《软定学堂章程》，开始全面引进西方的教育制度，但这个章程没有真正实施，很快被1904年初颁行的《奏定学堂章程》所取代。《奏定学堂章程》是在借鉴日本中小学课程基础上制定并实施的。根据章程所定学制，小学教育（含初等小学与高等小学)为9年，中学教育为5年，总共14年。无论小学还是中学，都设置历史课程。对于初等小学的“历史”课，《奏定初等小学堂章程》规定：“其要义在略举古来圣主贤君重大美善之事，俾知中国文化所由来及本朝列圣德政，以养国民忠爱之本源。”山对于高等小学的“中国历史”课，《奏定高等小学堂章程》「1]《奏定初等小学堂章程》、课程教材研究所编：《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汀汇编：课程（教学）计划卷》，人民教育出版社2001年版，第23页。6···试读结束···...

2022-12-04

图书名称：《国家司法考试教科书》【作者】于志刚主编【页数】738【出版社】上海：复旦大学出版社,2005.06【ISBN号】7-309-04455-X【分类】法律工作者-资格考核-中国-自学参考资料【参考文献】于志刚主编.国家司法考试教科书.上海：复旦大学出版社,2005.06.图书目录：《国家司法考试教科书》内容提要：2005年国家司法考试指导教材本书荣获首届中国优秀法律图书奖:本书分14编，结合考试大纲要求，针对法理学、法制史、宪法、经济法、国际法、行政法与行政诉讼法、民法等内容分析考核知识点与难点。每一编后都有重点诠释，近年考题分析，常见错误点评、预测试题及答案与解析。《国家司法考试教科书》内容试读第一编法理学”两面“班第一章法的本体时吸床同由明第一节法的定义场合由于单复数或冠词的变化，“法”又具有一般意义核知识点讲解和特殊意义。(三)法的内涵与外延中明进器两马克思主义法学认为，法是指由国家制定或认可一、法律职业并由国家强制力保障实施的，反映由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志，以权利和义务为内容，以确法律职业，是指受过专门法律教育、符合法定任职认、保护和发展有利于统治阶级实现阶级统治的社会条件、取得国家规定的任职资格，专门从事法律工作的关系和社会秩序为目的的行为规范体系。社会职业。法律职业是以具有专门的法律知识和技法的外延包括：(1)成文法，即国家立法机关制能、熟练应用法律为基础的职业，具有专门性、独立性、定的法律；(2)不成文法，即国家通过一定方式认可技术性等特点。麻的习惯法；(3)判例法，即法院或法官在司法实践（判法律职业者作为专门的法律工作者，以其职业的决)中创制的规范、规则，(4)其他执行国家职能的方式来看待法律、运用法律。因此，法律职业与法律方法，如教会法。法、法律思维具有紧密联系。法律方法、法律思维的特征主要有：一是以说理的方式解决法律问题；二是必三、法的本质须根据法律解决法律问题，三是必须根据法定程序解决法律问题。(一)关于法的本质的主要学说法的本质，又称法的根本性质，是法学最核心的问二、法的含义题。关于法的本质的学说主要有神意说、民族精神说意志说、理性说、主权命令说、自由说、事物性质说、利(一)汉语中法的含义益说，等等。1.语源意义：(1)“法”与“刑”通用：(2)法含有(二)马克思主义关于法的本质的基本观点公平或明断是非之义。详见“重难点诊释”。国是创的剂2.哲学意义：(1)指公认、通行的规范、规则：(2)与“律”、“法律”、“法制”等相通，是指特定的规章制四、法的特征度。在近、现代，“法”、“律”逐渐同义，皆指国家法律。(二)西语中法的含义法作为一种特殊的社会规范，与其他规范相比具1.在拉丁文中，ju的语义指法，同时具有权利、有自己的特殊性。公正等义。(一)规范性2.在英语国家，“法”笼统以“1aw”表示，但在具体即法是调整人们的行为或社会关系的社会规范，1与形式逻辑、语言文字、科学技术等规范区别显著。(二)法的规范作用(二)国家意志性1.指引作用。即法作为一种规范、规则，为人们即法是国家制定或认可的，体现了国家意志。提供其本人进行一定行为的模式、标准。具体又可分1.法的产生，基本上通过制定、认可两种方式。为确定的指引和有选择的指引。确定的指引，是指人制定，是指国家立法机关按照法定权限和程序创制规们必须根据法律规范指引的行为模式去行为。有选择范性法律文件。认可，是指国家通过一定方式承认、确的指引，是指人们对法律规范指引的行为模式具有选认一定社会规范具有法律效力，具体又可分为明示认择余地。可、默示认可两种方式。2.评价作用。即法对人们的行为是否合法具有2.法体现了国家意志，具有统一性、权威性。一判断、评估作用。个国家只能有一个法律体系，且该法律体系各规范之3.教育作用。即通过法的贯彻实施，对人们以后间应是统一、一致的，不能相互矛盾、抵触。的行为产生直接或间接的引导、劝导作用。(三)国家强制性4,预测作用。即人们可根据法律规定，提前知即法是由国家强制力作为最后保障手段的社会规晓、估计当事人的行为及其法律后果。范。法具有国家强制性主要是因为：(1)在法的遵守5.强制作用。即法为保障自身的贯彻实施，可以方面，法不能被所有的人始终自觉、自愿地遵守，必须运用国家强制力惩处违法行为。通过国家强制力强迫遵守。(2)在法的执行方面，法(三)正确认识法的作用必须借助国家专门机关来执行，而不能自行贯彻实施1,法的重要性。法律具有国家意志性、国家强制(即所谓“徒法不能自行”)。性、程序性、普遍性等特点，是社会关系的最主要调整(四）程序性手段，是促进人类社会发展的最重要的稳定、平衡即法是严格按照规定程序制定、修改、废止和执行工具。的规范。出定园汁2.法的局限性。法作用的范围和方式是有限的，(五)普遍性不能无所不能、包罗万象，更不能代替其他社会调整手即法在国家权力管辖范围内普遍有效，主要包括段。法基于自身特点所产生的有限性主要表现为：第两个方面内容：(1)法的效力对象具有广泛性，法对一，法不是客观规律本身，只是体现着人的主观意志的国家权力管辖范围内的所有对象皆为适用。(2)法的规范、规则。第二，法是概括性规范，不能详尽规范所效力具有重复性，即法对人们的行为具有反复适用的有问题，也无法处处实现正义。第三，法具有稳定性，效力，并不是一次性的。相对落后于不断发展、变化的社会生活。第四，法应当严格按照有关程序制定、修改、废止和执行，因此在对五、法的作用现实社会的处理方面相对滞后。第五，法的贯彻落实，离不开必要的物质、精神条件。因法的作用，是指法对人们的行为和社会关系产生的影响。法的作用可分为社会作用、规范作用，二者之重难点诠释哈一：间是一种目的与手段的关系：社会作用是目的，规范作用是手段。(一)法的杜会作用马克思主义关于法的本质的基本观点法的社会作用，是指法为实现一定的社会目的（最主要是维护有利于统治阶级的社会关系和社会秩序)马克思主义关于法的本质学说认为，法的关系不而发挥的作用。法的社会作用主要表现为：能从其自身或从人类精神的一般发展来理解。法的本1.维护阶级统治的作用。具体表现为：(1)调整质根源于物质的生活关系。”统治阶级与被统治阶级之间的关系，(2)调整统治阶(一）阶级意志性级内部的关系；(3)调整统治阶级及其同盟者之间的:1.法是统治阶级意志的体现。：义意关系。2.法体现的统治阶级意志是统治阶级的整体意2.执行社会公共事务的作用。具体表现为：志、共同意志或根本意志，而不是统治阶级内部各派别(1)维护人类社会生存、发展的基本条件；(2)维护社或每个成员的个别意志或者这些个别意志的简单会生产、交换条件，确认、执行生产技术规范、标准，组相加。织社会化大生产，(3)促进科教、文化、卫生、社会保3。法是被奉为国家意志的统治阶级意志的体现，章等公益事业。并不是统治阶级的所有意志都体现为法。英24.法体现统治阶级的意志并不是一步到位、一瞰其他奖励IBD】而就的，要经历一个复杂的过程。【解析】本题考的是法的指引作用。5。法不仅体现统治阶级的意志，也反映被统治阶2.下列有关法的特征表述哪些是正确的？(2000年级以及统治阶级的同盟者的某些要求和愿望。试题)(二)物质制约性A.历史上的一切法的规定都是明确的、肯定的作为上层建筑重要内容的法决定于一定经济基B.法是司法机关办案的主要依据础。统治阶级意志的内容是由统治阶级所处的杜会物C.法律以外的其他社会规范也可以作为司法机关质生活条件决定的，因此，法的产生、变更和消灭都取裁判案件的根据决于一定经济关系（经济基础）的产生、变更和消灭。D.法是以国家政权意志的形式出现的【BCD】(三)法的阶级意志性和物质制的性具有辩证统【解析】本题考的是法的特征。根据2000年律师考一的关系，是矛盾的统一体，不能将二者粮然削裂、对试教材，法的精征还包括：法是司法机关办案的主立，否则将导致法律宿命论或唯意志论要依据影法是以国索政权意志的形式出现的。选项当代中国法的本质是工人阶级和广大人民整体意C之所以正确，是因为其他社会规范（如执政党政志和根本利益的体现。策、道德)在特定条件下也可以作为司法机关栽判聚件的依据。例如，我国《民法通刑》第6条规定：近年考题分析“民事活动必须遵守法律，法律没有规定的，应当遵守国家政策。”A项错误在于，宪法等基本法律的法一、单项选择短律条文多较为原则，并不评尽、具体。根据马克思主义法学的基本观点，下列表述哪一项3.学者们认为，法律不是万能的，其作用是有限的，其是正确的？(2004年试题)理由在于：①法律重视程序，不讲效率，②法律调A.法在本质上是杜会成员公共意志的体现整外在行为，不干预人的思想观念；③法律强调稳B.法既执行政治职能，也执行社会公共职能定性，避免灵活性；④法律反映客观规律，不体现C.法最终决定于历史传统、风俗习惯、国家结构、国人的意志。下列哪些选项是正确的？(1999年际环境等条件试题)D.法不受客观规律的影响【B】A.①③④B.①②④【解析】本题考的是法的本质、特征和作用。马克思C.②D.③【CD】主义法学认为，法是被奉为国家意志的统治阶级意【解析】本题考的是法的局限性。本题中，理由①志的体现，故A项错误。法的职能主要包括维护阶的错误在于，法律重视程序不等于法不讲址率，理蚊统治的职能（即政治职能，具体表现为：调整统治由④香定了法的主观意志性特征。阶级与被就治阶级之间的关系：调整统治阶级内部三、不定项选择愿的关系，测整皖治阶级及其同盟者之间的关系)和执下列有关法的阶级本质的表述中，哪些体现了马克行社会公共职能（具体表现为：维护人类社会生存、思主义法学关于法的本质学说？(2002年试题)发展的基本条件：维护社会生产、变换条件，确认、执A,一国的法在整体上是取得胜利并辈握国家政权行生产技术规范、标准，组织社会化大生产：促进科的阶级意志的体现教、文化、卫生、社会保律等公益事业)，故B项正B.历史上所有的法律仅仅是统治阶级的意志的确。法所体现的就治阶级意志的内客是由统治阶级反映的物质生活条件所决定的，故C、D项错误。C.法的本质根源于物质的生活关系二、多项选择思D.法所体现的统治阶级的意志是统治阶级内部各1.法的指引作用可以分为确定的指引和有选择的指党派、集团及每个成员意志的相加【AC】引，下列哪些表述属于有选择的指引？(2002年【解析】本题考的是法的本质。详见“重难点论释”。斌题)A,宪法规定，公民的人格尊严不受侵犯常见销误点评B.合同法规定，当事人协商一致，可以变更合同C.刑法规定，故意杀人的，处死刑、无期徒刑或者在本节内容中，容易混淆或者差错之处为法的本10年以上有期徒刑质。考生要特别注意本节“重雅点诠释”中（一）2,5D.民法通则规定，公民对自己的发明成果或者其及（三）。他科技戒果，有权申请领取荣誉证书、奖金或者例题：“无论是政府的立法或市民的立法，只是表明和—3—【H】记载经济关系的要求而已”，马克思这句话的含C.一般人的行为D.他人的行为义是E.人们的相互行为F本人的行为的【F】A.法决定社会经济的发展水平、【解析】本题考的是法的指引作用。法的指引作用，B.法作为上层建筑的重要内容，是由经济基础其对象是本人的行为。法的评价作用，其对象是他决定的阳员州安人的行为。法的预测作用，其对象是人们相互之间C.法所体现的统治阶级意志的内容是由该阶的行为。法的强制作用，其对象是违法犯罪人员的级的物质生活条件决定的行为。法的教育作用，其对象是一般人的行为。D.法是由社会经济发展水平决定的【BC】二、不定项选择题【解析】本题考的是法的深层次本质。马克思下列说法正确的是这段话的含义是：任何统治阶级都不能不顾一A.法只反映统治阶级的意志家兰三定经济条件的要求肆意制定法律。法就其阶级B法是国民意志的体现一帕民要品本质而言，是在生产关系中占统治地位，从而也C.法是人民意志的体现合华东号林风掌握了国家政权的统治阶级意志的法，D.法是统治阶级意志的体现市出国中E。法从不体现被统治阶级的意志预测试题及答案与解析F.法可以反映被统治阶级的某些要求和愿望【DF】【解析】本题考的是法的阶级本质。法是统治阶级一、单项选择题意志的体现，但法不仅仅体现统治阶级的意志，同时法的指引作用的对象主要是指也反映被统治阶级以及统治阶级的同盟者的某些要A.统治阶级的行为B.被统治阶级的行为求和愿望。第二节法的价值核知识点讲解二、法的价值判断和事实判断法的价值判断，是指主体从应然的角度对法律原一、法的价值的含义则、规则、制度等进行的主观性评定、裁判。是法的事实判断，是指主体对客观存在的法律原则、价值，是指客体能够满足主体生存和发展需要的规则、制度等进行的描述性判断。性能，或者是客体对满足主体的需要和利益的积极法的价值判断与事实判断的区别，主要表现为判意义。断的取向、判断的主观性、判断真伪的决定因素以及判法的价值，是指法对满足个人、群体、社会、国家、断的方法不同等方面。米会华国际组织等主体需要和利益的积极意义。法的价值的区别法的价值判断与事实判断的意义，有利于拓有无或大小，既取决于法的自身性能，也取决于一定主宽法学研究和法律分析的视角，有利于法学研究、法律体对法的客观需要，以及法能否满足该主体的需要和分析寻求事实与价值间的平衡。见种沟满足程度。法的价值具有客观性和主体性特点。所谓法的价三、法的价值的种类值的客观性，是指法对主体的积极意义，不管该主体是否认识或者如何认识，都是客观存在的，是不以该主体法是社会经济，政治、文化等因素的综合表现。法的主观意志为转移的。法的价值的主体性，是指法对的价值首先包含法所中介的经济、政治、社会制度的价不同主体，或者对同一主体在不同时间、地点或环境下值，还包含着主体所追求的并且也是法可以中介的自的价值是不同的，即所谓法的价值“因人而异、因时而由、秩序、正义、效率等其他价值。，异、因事而异”。由此又引申出法的价值的变异性、多(一)自由维性。在哲学意义上，自由是指在不受外在强制力的情况下，能够按照自己的意志进行活动的能力。自由包含不受外界约束、控制以及可以自我作主地去行为两方面的含义。片的太置使以饰半头木【形除在阶级社会，自由的性质、内容、范围取决于不同社谁点诠释会的生产关系总和，归根结蒂也取决于生产力的水平。法与自由具有密切关系。自由是法追求的理想目标，是法的最基本的价值或者最高的价值。法应当是法的价值判断与事实判断的区别“自由的法律”，通过确认权利、保障权利来实现自由。法是确认、保护和发展一定历史阶段的统治阶级的自1.判断的取向不同。法的价值判断以主体为取由并限制、排斥被统治阶级自由的手段。同时，法也是向，随主体的不同而有所不同。法的事实判断则以客对自由的合理束缚，是能把阶级社会一定历史条件下体为取向。人们的自由与纪律、责任有机结合起来的有效手段。2.判断的主观性不同。法的价值判断受主体影(二)秩序响较大，具有较强的主观性。法的事实判断并不主张秩序，是指自然界和人类社会运动、发展、变化的从应然角度追问法律应当如何等问题，无论判断过程规律性现象。人还是判断结果都力求排除主体的主观干扰，实现价值一定的社会秩序，总是一定生产方式的社会固定中立。形式。阶级社会的社会秩序，总是一定阶级在其中占3.判断真伪的决定因素不同。法的价值判断的统治地位的秩序。法作为规范系统，其本身就是阶级真伪，主要取决于主体、客体之间的价值关系的契合程社会一定社会秩序的化身，它体现、确认并保护一定的度。法的事实判断的真伪，主要取决于其是否符合客社会秩序。因此，法律秩序是人们根据社会的需要，归体的真实情况。根结蒂是根据社会经济生活的需要，在总结经验的基4,判断的方法不同。法的价值判断是规范性的础上通过制定、实施法律而建立的社会秩序。同时，秩判断方式，关注法律应当如何等问题。法的事实判断序由于能满足人类生活和活动的规律性、连续性和稳则是描述性的判断方式，力求客观描述、判断现实法律定性的客观需要而成为法的基本价值，成为实现公平、制度的本来面目。正义等其他法的价值的基础。(三)正义二、处置法的价值冲突的基本原则正义是随着时代的变化而变化的。法所体现的正义，总是阶级社会一定生产方式基础上的正义，是统治在处置法的价值的冲突时，主要遵循下列原则：阶级认为是正义的“正义”。正义有不同的划分，比较1.价值排序原则，也称价值位阶原则，即不同位著名的是古希腊哲学家亚里士多德和当代美国学者罗阶的法的价值发生冲突时，在先的价值优于在后的价尔斯的分类（前者将正义分为分配的正义和矫正的正值。通常而言，自由是法的最基本的价值：正义是自由义，后者则将正义分为社会正义、个人正义或者实质正的价值外化，是自由之下制约其他价值的法律标准：秩义、形式正义)序则表现为实现自由、正义的社会形态。在上述价值法与正义的关系较为紧密：首先，正义是法的主之间发生冲突时，可以按照位阶顺序确定哪种价值优要理想或者基本价值目标，法可以促进正义的实现。先适用。4其次，正义是法的评价体系。再次，正义可以推进法的应2.个案平衡原则，即处于同一位阶的法的价值之发展。间发生冲突时，必须综合考虑主体之间的实际情况，坚持具体问题具体分析，妥善兼顾双方的利益。四、法的价值的冲突3.比例原则，即为实现某种价值必须以合理损害其他价值为代价时，应确保最小程度地损害被损害的由于利益的多样性，法的各种价值之间有时会发价值。百内，左生一定矛盾、冲突。如自由侧重于个人权利，秩序则强的过许代油素要子调国家权力，由此就会形成自由与秩序的冲突。兰近年考题分析从主体的角度而言，法的价值冲突主要出现在以下三种情形：一是个体之间的法律价值发生冲突，二多项选择题是共同体之间的法律价值发生冲突：三是个体与共同在现代法律实践中，当法的价值发生冲突时，通常采体之间的法律价值发生冲突。取哪些原则？(2003年试题)带水兰某宝在处置法的价值的冲突时，主要遵循价值排序（价A.价值排序原则B。秩序优先原则值位阶)原则、个案平衡原则和比例原则。C.个案平衡原则D.比例原则【ACD】【解析】本题考的是处置法的价值冲突的基本原则。害其他人的权利，都要给予同等的补偿，适用等价交详见“重难点论释”中二之内容。得点新换原则。这种正义属于的山A.分配的正义兴理心多岸后，评总亲关常见错误点评B,矫正的正义由自，关亦由自已C,实质正义射的高强诗的什的本基量帕在本节内容中，容易出错或者混滑之处为法的价D,形式正义好章料，晓好箭【B】值冲突。详见“重难点诠释”中二之内容。【解析】本题考的是正义的分类。正义有不同的划例题：法的价值具有多样化的特点。在法的诸多价值分，比较著名的是古希腊哲学家亚里士多德和当代中，最基本的价值是美国学者罗尔斯的分类。亚里士多德将正义分为·,A,实体正义的去B.形式正义分配的正义和矫正的正义。分配的正义，是指对不C.自由爽D.秩序【c】同的人给予不同的对待，对相同的人给子相同的对【解析】本题考的是法的价值的位阶顺序。洋待，根据人的功绩、出身等的不同来分配财富、荣见“重难点论释”中二之内容。路年誉。矫正的正义，则是指不管任何人，只要其损害其他人的权利，都要给予同等的补偻，适用等价交测试题及答案与解析换原则，用以矫正并恢复被损害者的利益。罗尔斯则将正义分为社会正义、个人正义或者实质正义、单项选择题形式正义。著名学者亚里士多德主张：不管任何人，只要其损表防家第三节法的要素核知识点讲解父二、法律规则(一小法律规则的含义和分类领一、法的内容和形式出法律规则，是指采取一定结构形式规定人们的法律权利、义务及其法律后果的行为规范。法律规则的(一)法的内容本分类主要有以下几种：代式代玉群背萌)类,法的内容，是指法的各种内在构成要素，包括法律1.按照规则的内容不同，法律规则可分为授权性规范内容和法律技术内容。规则和义务性规则。1.法律规范内容。其核心部分为法律权利和法生(1)授权性规则，是指规定人们有权做一定行为律义务，可分为法律规范、法律部门、法律体系三个层的规则，具体可分为权利性规则和职权性规则。权利次。其中，法律规范是指国家制定或认可，并由国家强性规则，是指规定一般法律关系主体行使权利的规则。制力保障实施的具有普遍约束力的行为规范。中间职权性规则，是指规定国家机关及其工作人员行使职2.法律技术内容。主要包括法的概念、术语等权的规则。内容。(2)义务性规则，是指规定人们应当或者必须做(二)法的形式二定行为的规则，具体可分为命令性规则和禁止性规法的形式，是指法的内容的表现方式，是法的则。命令性规则，是指规定人们的积极义务（应当作内容构成要素的外在结构和组织形态。以成文法为)的规则。禁止性规则，是指规定人们的消极义务为例，可以分为法律条文、规范性法律文件和立法(应当不作为)的规则。由自您评会题出由·其对来体系三个层次。其中，法律条文又可分为规范性法2.按照规则对人们行为限定的范围或程度不同，律条文和非规范性法律条文。规范性法律条文，是法律规则可分为强行性规则和任意性规则。指直接表述法律规范的条文。非规范性法律条文，世(1)强行性规则。指内容规定具有强制性质，不是指仅规定某些法律内容，并不直接规定法律规范允许人们随意改变的法律规则。义务性规则和职权性本身的条文。常日规则属于强行性规则。，西欧斯的的角(2)任意性规则。指规定在一定范围内，允许人···试读结束···...

2022-10-19

图书名称：《系统治疗与咨询教科书基础理论》【作者】（德）阿里斯特·冯·施利佩，约亨·施魏策著【页数】545【出版社】北京：商务印书馆,2018.03【ISBN号】978-7-100-15741-4【价格】118.00【分类】心理咨询-教材-精神疗法-教材【参考文献】（德）阿里斯特·冯·施利佩，约亨·施魏策著.系统治疗与咨询教科书基础理论.北京：商务印书馆,2018.03.图书封面：图书目录：《系统治疗与咨询教科书基础理论》内容提要：本书系统治疗从系统式家庭治疗发展而来,其工作范围不再局限于家庭,而是拓展到了个别心理治疗、团体治疗及其它社会系统的咨询,是国际公认的心理治疗四大主要流派之一。本书无论是对系统思想的爱好者、系统治疗的初学者还是系统工作的实践者都是一本不可多得的学习参考书。《系统治疗与咨询教科书基础理论》内容试读作者序11这本书将翔实、生动地向读者介绍系统治疗与咨询的理论与实践。本书的第一版于1996年出版。我们没有料到这本书这么多年来一直销量很好。2006年我们出版了《系统治疗与咨询教科书》第二卷，副标题是“具体心理障碍知识”(DatorugezificheWie)；2009年出版的《系统式干预》(SytemicheItervetioe)一书，则概括性介绍了相关的方法。而今，2012年这版作为对1996年版本的全新修订版问世了。我们希望，这版也会大受欢迎。这本书在很多内容上与以前的版本有所不同，这是一本全新的书。这些变化反映了主题和作者的不断发展。在过去的16年里，系统治疗与咨询没有发生根本性的“范式改变”，但是在方法和设置上却有大量的创新。这些创新被尝试运用在新的工作领域，并且针对新的问题发展出了新的操作方法，同时也受到基础研究成果以及其他治疗和咨询方法的影响。最终，于20世纪90年代初形成的流派之争的格局得以继续保留（例如可见Grawe,.2005)。有些领域系统治疗理念和实践已悄然从边缘转到了主流。但是它在很多地方一直还对习以为常的思维方式和处理方法起着出乎意料的扰动作用。对于我们作者来说，我们在1996年至2012年间的个人发展被作为资源注入新版本的改编中。我们一起通过《心理治疗对话》(PychotheraieimDialog)期刊与其他治疗流派的代表进行交流达十年之久。我们作为专业人士（如系统治疗两个专业协会的主席)阶段性地参与了“心理治疗政策”方面的工作。我们更多的是在教练、团队和组织咨询领域工作，尤其是与家族企业、医院和社会服务机构合作，并且我们与国际的合作也更多了。【系统治疗与咨询教科书2因此对于新的版本，我们提出了超越第一版的一些目标：我们想要介绍一种当今更广泛也更整合的“系统治疗与咨询”。为此我们想要在历史部分将1980年12以前的贡献，即所谓的“初级控制论”整合进来，而这沿用的是当时由阿里斯特·冯·施利佩(AritvoSchlie)总结，并在1984年首次出版的《家庭治疗概况》(FamilietheraieimUerlick)一书中提出的说法。我们想把这本书写得对心理社会学方面的学生和医疗卫生工作、社会工作、教育与教牧工作的实践者，以及管理和企业咨询的学习和实践者都同样具有可读性。为此我们也叙述了企业咨询、教育学和社会工作中系统方法的历史。我们把家庭、组织、合作和网络作为不同的社会系统进行了比较。我们描述了从心理治疗到与各大系统的工作再到教练、团队和组织咨询等系统的设置，并且我们对每个工作领域的介绍都列举了相关的案例。我们想通过这本书把德语以外的其他语言中有趣的想法和实践也介绍给大家，这包括还没有被译成德语的内容。在此，我们只想介绍英语国家的情况。但是我们请同事们在序言部分简单介绍了英国、西班牙、中国的系统治疗发展情况。我们想要关注第一版中的一些盲点。其中有这样的问题：究竟是什么（哪些过程)在社会系统中受到影响（如何影响）；还有在我们的培训经验中激发出的问题，即人们是如何把我们书中提到的所有的能力逐渐变成自己的；最后还有在系统治疗中如何处理感受和内心过程。对于第一版中有很多内容我们改动不大，因为我们依然觉得这些内容很好。其中包括理论部分、治疗态度和方法等章节。以阿尔伯特·爱因斯坦(AlertEitei)文献为依据的原理我们尽量忠实于原意：尽可能深入浅出和形象地做描述，但是也不会过于简化。我们想通过大量简洁的例子使内容更生动；通过一系列指南和列表使内容更加一目了然。有哪些内容是我们没有写到的？有哪些内容是因为超出本书的专业知识范围或我们的能力而没有被写进本书的？至少有两方面是我们有意省略的：一方面我们把内容限定为对社会和心理系统进行的工作，而不包括心理治疗的神经生物学方面，例如以系统治疗为基础的生物性干预一深部大脑刺激和躯体治疗等。有兴趣的读者可以参阅施温(Schwig,.2009)和席佩克(Schieek,2011)的文献（本书作者序【第六部分也有提及)。在科学研究方面，本书所涉及的内容限定在与前者有直接相13关性的内容。对特定的研究结果和研究方法感兴趣的读者可以参阅《系统治疗/家庭治疗效果》（DieWirkamkeitderSytemicheTheraie/Familietheraie)（voSydowetal.,2007),或《家庭治疗研究方法》（Reearchmethodifamilytheray)(SrekleamPiercy,.2005),以及《系统工作者研究手册》(HaduchForchugfuirSytemiker)OchSchweitzer,2012).在本书的用语上有多种男性和女性人称的变化。我们认为这么做是合适的，因为大部分的治疗师和咨询师是女性。我们希望不要让过多的“政治正确”妨碍本书的可读性，但是也要体现对有意义的“性别敏感”的尊重。我们邀请女性读者，当然还有男性读者与我们共享这种在女性角色和男性角色之间不断变化的视角。同1996年一样，我们想要建议读者，尽管要对这本教科书的内容有基本的信任，但也不要过分相信。所有学来的知识都存在风险，在某种背景条件下，其反面可能同样真实，甚至还要更真实和更可行（更加指明方向，更有目的性)。致谢对这本创作了多年的新书同样做出巨大贡献的人中很多还不为人所知。尤其是我们俩的妻子一丽塔·冯·施利佩(RitavoSchlie)和玛格丽特·罗特尔斯(MargretRother)。我们把家当作“写作的避难所”，并且时常相互拜访，受到了彼此的热情款待，吃到了可口的饭菜。我们的孩子雅尼娜·冯·施利佩（JaiavoSchlie)、西蒙·罗特尔斯(SimoRother)、马克斯·冯·施利佩(MaxvoSchlie)和阿德里安·罗特尔斯(（AdriaRother)对有联结的个体化进行了实践，他们在不同的发展阶段都多多少少对我们这本书感兴趣。雅尼娜·冯·施利佩和阿德里安·罗特尔斯作为测试读者，对全部书稿都做了重要的检查，并且编写了主题和人物索引。尤莉卡·茨瓦克（JulikaZwack)、米尔科·茨瓦克（MirkoZwack)、马蒂亚斯·奥克斯(MatthiaOch)和亨里克·科尔迪(HerikeKordy)试读了本书的部分内容，我们感谢他们宝贵的批评和建议。范登胡克和鲁普雷希特(VadehoeckudRurecht)出版社的君特·普雷斯汀(GuterPretig)多年来一直鼓励和支持我系统治疗与咨询教科书4们，并最终完成了对这本书全新的修订。桑德拉·恩利施（SadraEglich)对本书进行了收尾工作。我们的很多案例反映了我们个人的治疗咨询风格，这受到我们成长过程中遇到的代表人物的强烈影响：包括汤姆·安德森（TomAdere)、詹弗兰科·赛钦(GiafracoCecchi)、鲁特·科恩(RuthCoh)、玛格丽特·黑克尔(MargareteHecker)、萨尔瓦多·米纽琴(SalvadorMiuchi)、弗吉尼亚·萨提亚(VirgiiaSatir)、贡特哈德·韦伯（GuthardWeer),等等。其他一些同事作为我们的领导和朋友，为我们提供了宝贵的经验和良好的工作条件，为我们写书创造了条件，包括海尔姆·史第尔林(HelmStierli)、于尔根·克里兹(JurgeKriz)和罗尔夫·费雷斯(RolfVerre),对此我们十分感谢。另外，哈伊姆·奥马尔（HaimOmer)也是其中一位很好、很重要的朋友。14在魏因海姆（Weiheim)系统教育与发展研究所和海德堡海尔姆·史第尔林研究所的系统培训中，我们与那里的同事一起从事传授系统观点和实践的工作。在我们所工作的大学的威腾家族企业研究所和海德堡医学心理学研究所的同事们则作为研究者及实践者以多种方式支持我们，向我们提出挑战。我们对德语国家的“系统工作场景”的视野扩展了，我们理事会的同道及系统协会和德国系统治疗、咨询和家庭治疗协会的其他活动对此做出了贡献。《心理治疗对话》(PychotheraieimDialog)期刊的编辑团队使我们能够好奇地，并且总是平和而顺畅地与不同的、有竞争性的流派讨论家庭治疗与其他治疗流派的相似和差异。另外，《家庭动力学》（Familiedyamik)期刊的编辑圈也在此列。国际上的同道对我们思考德语国家的系统治疗与咨询的文化边界给予了帮助。很多英国的邀请人对约亨·施魏策(JocheSchweitzer)2011年春天的研究访问给予了支持，使本书的国际化得以完成。最后，我们想要感谢我们的来访者，他们允许我们分享他们各种悲伤的、快乐的、令人担忧的、鼓舞人心的、令人感动的故事，其中一些可以在本书中找到，出于匿名的原因可能看着有些陌生。序二15海尔姆·史第尔林*我先前从未看到系统治疗与咨询方面的书能像这本教科书一样，如此清晰和生动地介绍系统治疗的发展、理论和实践。鉴于该领域有如此复杂的发展和变化，本书的作者可说是已然获得了成功，这得益于他们作为治疗师和咨询师所取得的经验，也得益于对德语国家和国际上该领域的参与性观察。该领域发生了巨大的变化，尤其是在近十年，这不禁令人感叹这个越来越多样化和越来越难看透的多元选择的社会。在此出现了越来越多描述精神生活以及建立和评价关系的选择，并且由此对实现幸福与人生意义有了更多的选择。同时也越来越有可能的是，在追求精神导向、幸福与人生意义中被搁浅或迷失方向。对此，我认为主要的原因在于如今存在众多的可能性，它们取决于不同的理论观点和信念，其中主要是围绕心身疾病的评估和治疗，尤其强调病理和缺陷。我在阅读此书时，常常感到很舒服，因为作者没有强调病理和缺陷的倾向，而是不断地呈现资源，即便是那些被看作病理和缺陷的方面也从中挖掘出资源。另外，让我感到舒服的是，书中不断谈论对于受到社会歧视的人和家庭所做的咨询或治疗，并且考虑到了不同的文化领域。本书的作者能够协调不同的观点和解释模式，这可谓是一种挑战。这反映出作者看待疾病和干预可能性的方式，这是由于认知透镜存在着多种观16点，换句话说，当其他创新的理论家和实践家多多少少固定在一个特定的领域时，*海尔姆·史第尔林，教授，医学博士，哲学博士，精神科医生，精神分析治疗师，德语国家系统家庭治疗领域的先驱，1974一1992年担任海德堡大学精神分析基础研究和家庭治疗研究所负责人。】系统治疗与咨询教科书6即精神分析基础上的“深度心理学”，例如，某种早期的对躯体器官起作用的创伤，一种严重的、由于忠诚感的冲突或代际传递的无法完成的派遣问题，或者一种生存意义上的重要的伴侣关系间持久的冲突，而本书的作者却激发我们不断调整认知的透镜，关注循环过程并且探讨自发产生的问题和可能的矛盾。这使得在阅读这本书时并不总是那么容易，但是我认为这本书确实非常值得一读。···试读结束···...

2022-09-15 教科书epub 教科书没教的事

图书名称：《现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南》【作者】广东省教育研究院编【页数】112【出版社】广州：广东高等教育出版社,2018.10【ISBN号】978-7-5361-6317-1【价格】25.00【分类】职业教育－学徒－教育制度－课程标准－广东－指南【参考文献】广东省教育研究院编.现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南.广州：广东高等教育出版社,2018.10.图书封面：图书目录：《现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南》内容提要：本书包括现代学徒制专业教学标准开发的基本思想（含指导思想、开发原则、开发路径及方法）、专业教学标准基本框架、专业教学标准编制说明、课程标准基本框架、课程标准编制说明五部分组成。本书的出版旨在提高广东职业教育的影响力，引领全国现代学徒制推进工作。《现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南》内容试读第一部分开发思想及方法第一部分开发思想及方法第一章现代学徒制专业教学标准和课程标准开发思想现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高学生职业技能和培养学生职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。教育部开展现代学徒制试点工作明确要求：完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制定专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业标准的专业教学内容和教材。现代学徒制专业教学标准建设，必须坚持“能力衔接、系统培养”的指导思想，体现现代学徒双重身份、双元育人、在岗培养、岗位成才的重要特征，遵循标准化原理，走标准化的建设路径，形成标准化的成果。一、基本内涵1.现代学徒制现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式①。2.现代学徒制专业教学标准现代学徒制专业教学标准是校企双方共同开展现代学徒专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、建构课程体系、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量和企业人才水平的主要标尺②。3.课程标准课程标准是衔接专业教学标准和教学组织实施的重要指导性文件，是课程内容及教①赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013(12)：38-44.②杜怡萍，赵鹏飞，李海东，等.现代学徒制专业教学标准建设的实践探索[J],中国职业技术教育，2016(31)：75-81.3现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南材开发的依据，也是教学实施及评价的依据。二、指导思想现代学徒制专业教学标准和课程标准的开发，必须贯彻落实《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，坚持“能力衔接、系统培养”的专业建设思想，遵循标准化原理，走标准化的建设路径，运用科学方法，开发体现双重身份、双元育人、在岗培养、岗位成才的现代学徒制重要特征的专业教学标准和课程标准。1.坚持“能力衔接、系统培养”的指导思想“能力衔接、系统培养”是广东职业教育多年来实践探索的总结，是职业教育专业建设和课程改革的基本指导思想。“能力衔接”是指以职业能力为逻辑起点和基本依据，通过不同层级职业能力的衔接，构建对接需求、层次分明、有机衔接的课程体系；“系统培养”是指面向学生的职业生涯，中高职分级培养不同能力层级的技术技能人才。据此，在现代学徒制专业教学标准建设过程中，首先，必须厘清学徒岗位成长路径，遵循人才培养规律，实现中职、高职、本科分级培养。其次，必须将职业能力分析，尤其是学徒岗位能力分析作为重要内容，通过职业能力分析获取现代学徒专业的典型工作任务及能力要求，再将典型工作任务转化为工学一体化的课程体系，实现课程内容与职业标准的有机对接。2.体现“双元育人、在岗培养”的育人特征现代学徒制是“校企合作、工学结合”体现最为深刻的育人模式，学校和企业双方共同培养专业人才，现代学徒制专业教学标准建设必须是学校和企业双主体共同参与的，标准研发的全过程校企必须紧密合作。现代学徒制的学生具有双重身份，既是学校的学生也是企业的学徒，由此，不仅学校和企业都是学生学习的场所，而且学校的教师和企业的师傅共同授课，实行双导师制，所以，有学校课程和企业课程。一般学校课程由学校教师在学校传授，企业课程由企业师傅在企业传授，当然也可以交叉，例如，学校教师可以送教上门，企业导师也可以在学校上课。在课程内容上，除必要的文化基础理论课程外，现代学徒制课程必须基于岗位工作内容，开发培养岗位能力及素养的课程，这些课程有大量在岗位工作中的学习，实现学徒在岗成才。由此，现代学徒制专业课程体系采取模块化的结构，才能满足学徒在岗培养的灵活性教学要求，为实施学分制奠定基础。3.遵循“一致同意、简化优化”等标准化原理标准是为了在一定的范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共4第一部分开发思想及方法同使用和重复使用的一种规范性文件①。标准体系建设是现代学徒制规范化、科学化发展的重要标志。毋庸置疑，现代学徒制专业教学标准建设必须遵循标准化原理，包括一致同意原理、最优化原理、简化原理、实施价值原理、强制实施原理、选择固定原理、定期更新原理。其中一致同意原理最为根本，实现难度也最大。为此，广东现代学徒制专业教学标准建设建立了“政研校企”四方协同机制，坚持“管、办、评、研”分离的原则：立项、实施、试点工作由广东省教育厅负责；过程组织与指导工作由广东省教育研究院负责；采取竞标方式，由职业院校、合作企业联合成立项目组，共同承担研制工作，广东省教育研究院规定每一环节的目标任务、方法路径及标志性成果，开展专项培训研制指导、过程监控，组织中期检查及内审会，确保研制过程规范严谨；项目验收评审工作由广东省教育厅组织专家组负责。这样，以项目的方式有机地将标准的相关方组织起来，从机制上保证了现代学徒制专业教学标准建设的标准化。此外，统一标准建设的路径，制定统一的标准文本形式，在过程和形式上保证了现代学徒制专业教学标准建设的标准化三、开发原则1.校企联合原则学校和企业是现代学徒制专业教学标准开发的主体，校企双方在标准开发的全过程中紧密合作，是实现双元育人的前提条件。2.分级培养原则现代学徒制的专业教学标准开发首先必须厘清学徒岗位成长路径，遵循人才培养规律，实现中职、高职、本科分级培养。3.能力核心原则职业能力分析是现代学徒制专业教学标准开发的关键环节，通过职业能力分析获取现代学徒专业的典型工作任务及能力要求，再将典型工作任务转化为工学一体化的课程体系，实现课程内容与职业标准的有机对接。4.模块建构原则现代学徒制专业课程体系采取模块化的结构，才能满足学徒在岗培养的灵活性教学要求，为实施学分制奠定基础。5.基础通用原则标准是共同协商同意并共同遵守的行为规范，因此，专业教学标准具有通用性，通用性也决定了其基础性。由于同一区域内的专业办学必然存在差异，所以专业教学标准不应是最高标准，但也不能是最低标准，应该是基本标准。①王敏华.标准化教程[M].北京：中国计量出版社，2010：22.5现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南四、开发路径现代学徒制专业教学标准开发包括“供需调研一职业能力分析一课程体系建构一标准编制”四个基本环节，如图1-1所示。职业院校供需调研调研报告行业企业职业生涯发展路径行企专家职业能力标准课程专家职业能力分析典型工作任务课程专家骨干教师课程体系建构课程门类及结构行企专家课程与能力对接骨干教师行企专家标准编制专业教学标准课程专家核心课程标准开发主体开发程序开发产品图1-】现代学徒制专业教学标准和课程标准开发路径1.供需调研环节通过调研对每个专业的供给和需求进行对比，供给情况即规模、教师、课程、教学、评价等情况，需求情况即人才需求、能力要求、资格证书要求、岗位变化等情况，从而确定各专业的岗位群及职业生涯发展路径，厘清教学存在的问题和面临的挑战，为后续专业建设工作打下扎实的基础。2.职业能力分析环节针对高职专业所对应的岗位群及其发展路径，尤其是现代学徒岗位，依托行业企业专家开展职业能力分析，借鉴国内外职业能力研究成果，形成专业所对应的职业能力标准，并确定典型工作任务。3.课程体系建构环节以供需调研为基础，以职业能力分析为重要依据，关注学生的认知规律，尤其是职业生涯发展要求，以职业能力培养为目标，将工作领域的典型工作任务和职业能力要求转化为学习领域的课程，使课程与职业能力有机对接，构建专业课程体系。4.标准编制环节根据统一的、规范性的文本模板撰写标准，保证各专业教学标准和课程标准形式结6···试读结束···...

2022-09-07 广东教育研究院官网

图书名称：《普通高中地理课程标准理解与实践》【作者】王啸主编【页数】257【出版社】济南：山东科学技术出版社,2020.01【ISBN号】978-7-5723-0119-3【分类】中学地理课-课程标准-研究-高中【参考文献】王啸主编.普通高中地理课程标准理解与实践.济南：山东科学技术出版社,2020.01.图书封面：图书目录：《普通高中地理课程标准理解与实践》内容提要：本丛书主要内容为对高中各科课程标准（2017版）的理解，新、老课标的对比，以及在教与学的过程中如何更好地结合课程标准进行教与学的实践，旨在帮助广大高中师生更好地教、更好地学。本丛书主要内容为对高中各科课程标准（2017版）的理解，新、老课标的对比，以及在教与学的过程中如何更好地结合课程标准进行教与学的实践，旨在帮助广大高中师生更好地教、更好地学。《普通高中地理课程标准理解与实践》内容试读理篇第一部分对《普通高中地理课程标准》的初步认识总体框架厘清《普通高中地理课程标准》的编写思路，重视其变化，是学习和理解《普通高中地理课程标准》的首要任务。与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“2003实验版”)相比，《普通高中地理课程标准(2017年版)》（以下简称“2017标准版”)的编写思路发生了较大改变，在总体框架上也进行了调整。“2003实验版”课程标准由四部分构成，包括前言、课程目标、内容标准和实施建议；每个部分下有二级目录，共12个。“2017标准版”课程标准则调整为由六部分和附录组成，六部分包括课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议；二级目录有17个，此外还有2个附录。后一版本的内容更为丰富。与“2003实验版”相比，“2017标准版”课程标准将原来的“课程目标”调整为“学科核心素养与课程目标”后，新增了“学科核心素养”内容。还新增了“学业质量”和“附录”（包括地理学科核心素养的内涵与表现、地理学科核心素养水平划分)两部分，并在“实施建议”部分新增了“学业水平考试命题建议”等。另外，“2017标准版”课程标准还将原有的部分进行重新拆分、组合，并适当调整顺序。“2017标准版”将“2003实验版”“前言”部分的“课程性质”和“课程基本理念”重新整合，独立作为第一部分“课程性质与基本理念”，将“2003实验版”“前言中的“课程设计思路”调整为第三部分“课程结构”，并将原来“内容标准”改为“课程内容”。002丨普通高中地理课程标准理解与实践理解篇课程性质1课程性质课程性质与基本理念图基本理念2课程基本理念前言☐学科核心素养3.课程设计思路学科核心素养与课程目标☑课程日标■设计依据1必修课程国结构课程结构内容标准2选修课程图学分与选课2017标准版必修课程2003实验版1知识与技能回选择性必修课程课程内容目选修课程2过程与方法课程目标3.情感态度价值观日学业质量内阔回学业质量水平学业质量丽学业质量水平与考试评价的关系1.数学建议口教学与评价建议2.评价建议园学业水平考试命题建议实施建议3.教科书编写建议实施建议图教材编写建议4.课程资源的利用与开发目地方和学校实随本课程的建议建议“2017标准版”与“2003实验版”的主要不同之处通过对比分析“2017标准版”与“2003实验版”，发现“2017标准版”课程标准在课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议等方面都进行了改进和完善。对这些变化加以分析，呈现其意义和价值，可以促使教师形成对地理课程标准的全面认识，以及在重点问题和关键问题上深入思考。(一)课程性质与基本理念1.课程性质“2003实验版”与“2017标准版”课程性质比较2003实验版2017标准版★地理学是研究地理环境以及人类活动与★地理学是研究地理环境以及人类活动地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性特点：等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、:质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。理学兼有自然科学与社会科学的性质。003续表2003实验版2017标准版第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物★高中地理课程是与义务教育地理课程的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地资源、环境和发展等问题中具有重要作用。理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思★高中地理课程与九年义务教育阶段地维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”“科学”两个学习领域。高中地理课程由社会主义建设者和接班人奠定基础。“必修”与“选修”课程组成。通过比较可以看出，两个版本的课程性质具有一定的相似性和继承性。两个版本都指出地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性的特点，这反映出地理学概念界定统一，综合性和区域性是地理学的两大特征，决定了地理教学活动应培养学生形成整体观念和空间观念。“2017标准版”课程标准舍弃了“2003实验版”课程标准对综合性和地域性特点的阐述，特别强调地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。2.基本理念“2003实验版”与“2017标准版”课程理念比较2003实验版2017标准版1.培养未来公民必备的地理素养。1.培养学生必备的地理学科核心素养。2.满足学生不同的地理学习需要。2.构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。3.重视对地理问题的探究。3.创新培育地理学科核心素养的学习方式。4.强调信息技术在地理学习中的应用4.建立基于地理学科核心素养发展的学习评5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。价体系。004丨普通高中地理课程标准理解与实践理解篇与“2003实验版”课程标准相比，“2017标准版”课程标准的基本理念有较大的变动，五个基本理念的内容被整合到“2017标准版”的四个基本理念中，这四个基本理念都是围绕地理学科核心素养展开的。课程性质与基本理念的这些变化，突出体现了十九大精神的重要性，并将其融入了学习的全过程。(二)学科核心素养与课程目标为了更好地体现课程目标的学科核心素养导向，“2017标准版”课程标准将学科核心素养与课程目标放在一起进行陈述，增加了“学科核心素养”部分的内容，给出了学科核心素养的概念，并分别阐述了地理学科核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力)的内涵。地理学科核心素养是学生通过地理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是地理学科育人价值的集中体现。通过比较可以看出，“2003实验版”课程标准中关于课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来体现，而“2017标准版”课程标准将教学目标进行融合，是从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等角度进行阐述，但核心是将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行高度整合和提炼，以“地理核心素养”的方式体现出来，并渗透在教学过程中，实现地理学科塑造品格和提升能力的价值。(三)课程结构“2003实验版”与“2017标准版”课程结构比较2003实验版2017标准版1.设计思路列述了四点，前两点属于课程的设1.设计依据的介绍更丰富、翔实、科学，计依据，后两点属于课程结构和学分分配与选立足实际需要（学科、社会、学生），重课要求。视“立德树人”教育理念的落实。2.课程内容的设计以可持续发展为指导思想，2.调整课程结构，更加重视地理学科的基以人地关系为主线。础性和选择性。3.课程结构由必修和选修组成，必修分三个模3.对课程学习的时间作出建议，学分分配块，选修七个模块。和选修要求也有变化。4.选修课程学习不作具体规定。0051.设计依据的变化“2003实验版”课程标准中指出，地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨。而“2017标准版”课程标准中强调，地理课程内容的设计要以立德树人根本任务、地理学的学科体系、学生发展的多元需求为依据，充分体现地理学科的本质，并要融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等。2.内容结构的变化“2003实验版”与“2017标准版”内容结构比较2003实验版2017标准版地理1（2学分36课时)地理1(2学分)必修模块地理2（2学分36课时)地理2（2学分)地理3（2学分36课时)自然地理基础(2学分)选择性必修模块无区域发展(2学分)资源、环境与国家安全(2学分)天文学基础宇宙与地球（2学分36课时)》海洋地理海洋地理（2学分36课时)】自然灾害与防治旅游地理(2学分36课时)】环境保护选修模块城乡规划(2学分36课时)旅游地理自然灾害与防治（2学分36课时)城乡规划环境保护（2学分36课时)】政治地理地理信息技术应用(2学分36课时)地理信息技术应用地理野外实习“2003实验版”课程标准的地理课程分为必修和选修两类，而“2017标准版”课程标准则将地理课程分为必修、选择性必修和选修三类。必修课程由原来的三个模块变为两个模块，难度有所降低。增加选择性必修课程这一类型，并将“资源、环境与国家安全”作为一个独立的模块，这与十九大报告中提到的“坚持总体国家安全观”“加强国家安全教育”等紧密相关。选修课程新增了“政治地理”和“地理野外实习”两个模块，“政治地理”模块强调培养学生的国家领土意识，充分理解国际006丨普通高中地理课程标准理解与实践···试读结束···...

2022-09-07 地理课程标准解读 地理学科课程标准

图书名称：《机电一体化技术专业教学标准与课程标准》【作者】罗力渊，郝建豹，宋春华著【页数】239【出版社】成都：电子科技大学出版社,2018.01【ISBN号】978-7-5647-4121-1【价格】54.00【分类】机电一体化-课程标准-高等职业标准-教学参考资料【参考文献】罗力渊，郝建豹，宋春华著.机电一体化技术专业教学标准与课程标准.成都：电子科技大学出版社,2018.01.图书封面：图书目录：《机电一体化技术专业教学标准与课程标准》内容提要：本书主要对机电一体化技术专业教学标准和机电一体化技术专业课程标准等方面进行了阐述和探讨,主要对单片机、数控加工、数控仿真、模具设计和组态控制等方面提出一些相关问题,并解决了个别问题。《机电一体化技术专业教学标准与课程标准》内容试读机电一体化技术专业教学标准机电一体化技术专业教学标准与课程标准1》【专业名称】机电一体化技术2》【教育类型与学历层次】教育类型：高等职业教育学历层次：大专3》【入学要求条件】高中毕业或同等学力者④》【学制】三年⑤》【培养目标】本专业培养德、智、体全面发展，具有马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本知识；良好的职业道德；较强的法制观念；求实创新，积极进取的意识和处理好人际关系的能力，适应机电一体化产品的设计、制造及自动化与计算机技术应用等领域从事安装、设计、运行、维护和技术开发、技术管理等方面工作的高技能应用型专门人才。毕业生应具备相当大专的文化水平，掌握本专业高技能应用型专门人才必需的基础知识、基本理论、专业知识和专业技能，实行毕业生获取毕业证书和相关职业资格证书的“双证”制度。6gt》【职业面向及职业能力要求】(1)职业面向本专业毕业生面向社会各类生产企业，乃至服务行业中的机电部门，从机电一体产品的生产、管理工作、计算机辅助设计与制造工作。现代企业中自动化生产线设备维护、管理与改造工作、计算机控制技术及单片机开发工作、数控机床操作及编程工作。主要就业单位：机械产品生产企业、电气设备生产企业、港口机械工程公司、自动化生产线企业、东风汽车有限公司、地铁有限公司、包装机械有限公司。主要就业部门：机械产品设计部、产品质检部、电气产品设计部。具体的岗位如表1所示。.002·机电一体化技术专业教学标准表1表1具体的岗位序核心工作岗位职业能力与素质职业岗位任务要求号及相关工作岗位(专业能力和关键能力)应具备的能力有：计算机操作能计算机应用基础与信息处机电一体化系统力；机电产品的设计、分析能力；理、机械基础、机械工艺与的安装、调试机械产品应用能力；仿真分析应用工装、CAD产品设计、仿真(核心岗位)能力；CAD软件工具的应用能力软件使用、电工电子技术机电一体化产品熟悉机械产品及测量仪器的使用，机械基础、机械工艺与工检验具备调试、检验、筛选机电一体化装、金属热处理、电子测量(相关岗位)产品的能力仪器与产品检验机械基础、电工电子技术、机电一体化产品熟悉机电一体化产品特性和电子电力电子技术、电机与拖动、设计、维修与技3测量仪器的使用，具备调试、检验传感技术、单片机应用技术、术支持维修机电一体化产品的能力机电一体化技术、PROE仿(核心岗位)真软件使用、CAD产品设计计算机应用基础与信息处生产工艺管理具备机电一体化产品生产一线的理、电工电子、电子测量仪(相关岗位)工艺实施和技术管理的能力器与产品检验、自动检测与传感技术机电一体化技术、电工电生产一线操作机电设备的生产、使用、安装、子应用、电子测量仪器与产(相关岗位)调试及维修能力品检验计算机应用基础与信息处营销、售后服务机电一体化产品的营销及售后服理、电路分析、数字电子技(相关岗位)务能术、电气测量仪器与产品检验电路分析、单片机技术、自动生产线安装、自动生产线系统的设计、安装、PLC技术、变频技术、电机工程、施工调试施工、调试、维护的能力与拖动、自动检测与传感(核心岗位)技术.003.机电一体化技术专业教学标准与课程标准(2)能力结构总体要求（如表2所示）表2能力结构总体要求专业能力社会能力方法能力1.树立正确的世界观、人生观、1.具有较强的机电专业英语资料的阅读能力1.确定工作计价值观，热爱祖国，为人民2.具有一定的计算机操作应用的能力，并获得划的能力服务的政治思想品质全国计算机等级考试一级以上证书2.解决实际问2.具有遵纪守法、诚实守信、3.具有电工技术一般应用的能力题的能力良好的职业道德品质4.具有较强的机械产品设计能力3.独立学习新3.具有较好的人际交流、沟通5.具有电气设计与维修能力技术的能力能力，善于学习，勇于钻研6.具有一定的单片机硬件及软件开发能力4.评估总结工4.具有良好的身体素质，积极7.具有电脑软硬件安装维护的一般能力作结果的能乐观的生活态度，良好的团8.具有自动化生产线安装、分析和维修的能力力队合作精神和客户服务能力(3)核心岗位资格证书（如表3所示）表3核心岗位资格证书序号职业资格证书名称颁证单位等级电工上岗证证书广东省经贸委初级维修电工（中级）技能证书广东省劳动厅中级计算机辅助设计中、高级绘图员(CAD)证书广东省劳动厅中级电工中级技能证书广东省劳动厅中级5电工高级证书广东省劳动厅高级6全国计算机等级证书教育部一级全国高校英语应用能力等级证书省教育厅A级.004.机电一体化技术专业教学标准与课程标准续表序号典型工作任务工作过程1.机械的识别、检验自动化生产线安装与2.机械及电器的手工装配3.动力部分的组装调试4.网络的连接及触摸屏的使用5.PLC系统设计8》【培养方案框架体系】(1)体系架构与课程路线（如图1所示）工作岗位群知识与技能支撑课程机电产品设计及维修机电一体化系统设计员：CAD绘图机电产品的识别与员；机电产品安装检测；常用工具使用：机械基础；液压及气动工机电设备的使用与维护；CAD及PROE软PROE及CAD软件使用件的使用机电产品维修机电一体化系统常用电气测量仪器维修工；机电设备电气控制与PLC技术维修员使用；电路的维修；电工电子技术及应用机电设备的维修；电机与拖动技术PLC控制系统组装与维护自动化生产线安装与调试机电产品质量检工业机器人及自动化生测员；机械产品开调试、检验、筛选产线；PIC技术；单片机发技术员；单片机能力；电气及机械产技术及应用；传感器应用程序设计师品开发技能；单片机程序设计能力PLC程序设计图1体系架构与课程路线006-···试读结束···...

2022-09-07 机电一体化技术专业教学标准 机电一体化技术专业课程表

图书名称：《儿童运动康复课程标准》【作者】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院等组织编写【丛书名】医学·教育康复行业课程标准与实施指南【页数】44【出版社】南京：南京师范大学出版社,2019.11【ISBN号】978-7-5651-4424-0【价格】50.00【分类】残疾人-儿童-康复训练-课程标准【参考文献】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院等组织编写.儿童运动康复课程标准.南京：南京师范大学出版社,2019.11.图书封面：图书目录：《儿童运动康复课程标准》内容提要：运动能力是个体进行日常生活、自我管理、认知学习和社会适应的基本条件。儿童运动功能障碍主要指儿童自主运动的能力发生障碍，粗大运动和精细运动的动作受限、感觉统合失调、平衡协调性较差，严重影响儿童生活自理和学习。运动康复课程主要针对特殊需求儿童在粗大运动、精细运动、感觉统合等方面存在的问题与障碍，遵循正常儿童运动发育规律，设置康复训练内容和目标，以达到强化儿童身体功能，改善异常的运动模式，增强动作的协调性与准确性，优化感官知觉处理系统功能的目的。《儿童运动康复课程标准》内容试读一、导言(一)课程定位运动能力是个体进行日常生活、自我管理、认知学习和社会适应的基本条件。普通儿童随着年龄的增长，基本的姿势和运动能力逐渐发育，6岁之前基本能掌握移动相关的运动技能、手部操作、书写相关技巧以及多感官的感觉统合等技能，为其顺利进入小学学习奠定基础。特殊需要儿童的运动功能障碍主要表现为自主运动的能力发生障碍，粗大运动和精细运动的动作受限、感觉统合失调、平衡协调性较差，严重影响儿童生活自理和学习。儿童运动康复课程主要针对特殊需要儿童在粗大运动、精细运动、感知觉及感觉统合等方面存在的问题与障碍，遵循普通儿童运动发育规律，设置康复训练内容和目标，以达到强化儿童身体功能、改善异常的运动模式、增强动作的协调性与准确性、优化感官知觉处理系统功能的目的。本康复课程的使用者为康复师，即使用康复设备及专业工具对运动障碍者采用定量与定性的方法进行评定、制订方案、实施康复训练、跟踪康复效果以及提供康复咨询与指导的专业人员。康复设备是指医疗器械分类目录中定义的运动障碍康复设备。(二)课程理念1.以“医教结合”为指导思想结合现代康复医学、特殊教育学、教育康复学的全面康复理001儿童运动康复课程标准念，以“医教结合”为指导思想，注重康复与教育的有机结合，在改善生理功能的基础上，满足特殊需要儿童的学习与发展需求，增加儿童的社会融人性。运动康复课程目标以融入社会生活为导向，建立运动功能康复治疗与生活的紧密联系，课程的最终环节需延伸至学习技能、生活自理、体育活动以及社会适应中去，强调儿童的主动参与意识，并适当融入认知教育的内容。2.以儿童运动发育规律及运动治疗技术相关理论为依据运动康复课程内容的设置，以儿童运动发育规律及运动治疗技术相关理论为依据，循序渐进，进行粗大运动、精细运动和感知觉及感觉统合等能力的训练。其中，粗大运动训练按照姿势控制、移动相关技能、平衡与协调的顺序，遵循由头到尾、由简单到复杂发育的规律设计课程内容；精细运动训练按照基本手部功能、手部操作技巧、书写及使用工具、力量强化的顺序，遵循由近端到远端、由低级到高级的规律设计课程内容；感知觉及感觉统合训练主要针对感觉统合失调的三个关键问题，进行触觉、本体觉和前庭觉等感知觉的统合训练，并以视觉、听觉、嗅觉、味觉的感官知觉为辅，增强多感官的统合训练。在以上课程设置的基础上，依据人体发育学、运动治疗学相关理论基础，进行具体训练内容的设置。3.以游戏为主要形式运动康复课程内容的设计，强调以游戏的形式展开。游戏情节的导人结合现代化设备，寓教于乐，让儿童在游戏的情景中完成针对性的功能训练，增加课程的趣味性，以诱导儿童积极配合，促进主动运动能力的发展。4.加强医院、机构、学校与家庭合作机制特殊需要儿童的康复并非一朝一夕，而是一项长期的工程。对于儿童而言，习得的能力需要在日常生活中反复应用才能获得内化。因此，家长的支持和参与是提升康复效果的保障，家长要在康复师或教师等人员的指导下，对儿童实施家庭康复训练。由于康复治疗技术的专业性，需要通过线上与线下相结合的方式进行机构与家庭的合002导言作，指导家长如何有效进行家庭康复，提高家庭康复的质量。(三)设计思路1.课程整体设计思路针对儿童的运动功能障碍，从粗大运动、精细运动、感知觉及感觉统合三个领域整体设计本康复课程，如图1-1、图1-2、图1-3、图1-4所示。对运动功能障碍程度接近的儿童可进行集体课训练，个别如脑瘫儿童等运动功能障碍程度较重的儿童，则增加相应运动功能的个性化训练。儿童运动康复粗大运动精细运动感知觉及感觉统合姿势控制基本手部功能视觉移动相关技能手部操作技巧听觉平衡与协调书写及使用工具嗅觉力量强化味觉触觉前庭觉本体觉图1-1儿童运动康复课程整体设计思路粗大运动姿势控制移动相关技能平衡与协调站蹲坐立行头部控制全身翻身坐位控制爬行跪位控制站立—站转换单脚站立步行下楼梯跨物糙皇踮脚尖走双脚跳骑车平衡强化平衡强化平衡强化调性训练图1-2粗大运动康复课程框架003儿童运动康复课程标准精细运动基本手部功能手部操作技巧书写及使用工具力量强化双双双手握使肩Γ璃爵整摄爱鋬手同手眼指反灵活笔技巧书写技用周腕周力量向合调具量量图1-3精细运动康复课程框架感知觉及感觉统合视觉听觉嗅觉味觉触觉前庭觉本体觉触前视觉注视觉追踪视觉辨别觉记忆与再听听觉理觉听觉分辨听觉识别嗅觉记忆觉的敏味觉辨别味注意觉记觉辨别觉的敏锐触觉识触觉记忆前庭觉调节觉辨别双侧统合本体觉调节动作计划本体觉辨别性性图1-4感知觉及感觉统合康复课程框架2.课程标准设计思路(1)课程目标分为总目标与领域目标。总目标概述儿童通过训练可能达到的整体运动能力水平，领域目标分别从粗大运动、精细运动和感知觉及感觉统合等方面阐述儿童需要达到的能力水平。(2)课程内容的设计体现基础性、阶梯性、可操作性。康复课程内容的设计选择三个运动领域的基础内容，注重基础能力对儿童功能训练的重要性。目标与内容的设置，体现由易到难、由低级到高级的阶梯性，而且每个目标与内容均给出了清晰、明确的操作示例，要求康复师在完成所给出方法的基础上，进行扩展及延伸训练。另外，每个课程内容均给出了教学建议，包括教学准备、教学方法等内容，突出了可操作性。004二、课程目标(3)课程实施突出指导性。课程实施部分从儿童的特点出发，提出若干保障课程实施的措施、教学建议以及课程评估的指导性原则。二、课程日标(一)总目标以儿童为中心，致力于儿童的运动功能、生活技能、社会适应能力等方面的提升，使儿童掌握粗大运动、精细运动技能，改善感知觉及感觉统合能力，提高动作的协调性和灵活性，使儿童最终能够很好地回归家庭和社会，参与社交活动，实现个人社会价值。(二)领域目标1.粗大运动旨在提高儿童姿势控制、移动、平衡与协调的能力，以满足儿童日常生活和学习的活动需求。需要达到以下目标：(1)能灵活地转动头部并保持身体的对称和平衡。(2)能灵活、协调地翻滚及爬行。(3)能在坐位、变换坐姿、坐位与四点位转换时保持身体平衡。(4)能在从四点位转换成跪位或蹲位、从跪位或蹲位转换成站立位时保持身体平衡。(5)能在站立及行走过程中保持身体各部位的平衡与协调。(6)能够在跑步、踮脚尖走、双脚跳的过程中保持动作的平衡与协调。005···试读结束···...

2022-09-07

图书名称：《儿童语言康复课程标准》【作者】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院，华东师范大学康复科学系（听力与言语康复学专业，教育康复学专业），中国教育技术协会教育康复专业委员会等组织编写【丛书名】医学·教育康复行业课程标准与实施指南【页数】60【出版社】南京：南京师范大学出版社,2020.01【ISBN号】978-7-5651-4473-8【分类】语言障碍-儿童-教育康复-课程标准【参考文献】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院，华东师范大学康复科学系（听力与言语康复学专业，教育康复学专业），中国教育技术协会教育康复专业委员会等组织编写.儿童语言康复课程标准.南京：南京师范大学出版社,2020.01.图书封面：图书目录：《儿童语言康复课程标准》内容提要：本书主要介绍各类障碍儿童学前和学龄阶段的语言康复课程实施方案。该书以儿童语言发展规律及障碍儿童语言障碍的特征为依据，循序渐进地安排课程内容。课程内容包括了前语言能力、词语理解、词语命名、句子理解、句式仿说、句子运用、故事理解、叙事等八个方面内容，从语音、语义、语法、语用四个维度构建语言康复框架体系，基本涵盖了儿童适应生活所必须掌握的语言技能。本书一方面以语言运用为导向，训练方案充分调动了儿童参与教学过程的积极性，融合感知觉、认知和环境等多方面信息帮助儿童强化语言能力，另一方面创新性地构建了语言障碍康复训练体系，建立了逐层训练的训练策略体系。《儿童语言康复课程标准》内容试读一、导言(一)课程定位语言是人类思维、交流、学习的工具，语言能力是人们生活必备的基本技能。普通儿童在正常的教育与生活环境中，能顺利习得母语的词汇、意义、结构和规则等，建立起个人听、说、读、写的语言技能。语言障碍儿童因生理、认知、行为等因素导致其在语言的理解和使用上存在困难或问题，需要对其实施语言的康复训练与教育，以促进其语言能力的提升，满足其生活与学习的需要。本课程面向处于学前和学龄阶段的语言障碍儿童，针对语言障碍儿童在前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用方面存在的不足与障碍，进行有计划、有步骤的康复训练，从而丰富儿童①的早期语言经验，提高儿童的语言理解与运用水平，为其今后的学习与生活奠定基础。(二)课程理念1.以“医教结合、综合康复”为指导思想，促进儿童各方面能力协调发展结合现代康复医学、特殊教育学与应用语言学的新理念与新方法，“障碍儿童综合康复体系”得以建构。语言康复是该体系的重要组成部分，它与语言障碍儿童言语能力的发展与认知能力的提高①本课程关注对象是语言障碍儿童，在不与普通儿童进行比照及其他非必要的情形下，为表述简洁，一般直接使用“儿童”代指“语言障碍儿童”。001儿童语言康复课程标准有着密切的联系。因此，语言康复课程的开设对探索特殊教育“医教结合、综合康复”的新模式具有重要意义。语言障碍儿童在语言、认知、言语、情绪等多个方面存在问题，需要综合、协调地发展其各方面的能力，例如，一名儿童在认知方面缺乏对相同的简单事物进行匹配的能力，若对该儿童直接进行词语和句子的训练，他/她是无法完成的。此外，由于障碍儿童具有康复和教育的双重需求，在康复训练中，须借助教育的环境设置和过程引导来帮助儿童主动参与教学过程，从而提升其语言能力。2.以儿童语言发展规律及障碍儿童语言障碍的特征为依据，循序渐进地安排课程内容本课程以儿童语言发展规律及障碍儿童语言障碍的特征为依据，循序渐进地安排课程内容。内容包括前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达和综合运用四个方面。由于5岁是儿童语言发育的分水岭，5岁时普通儿童已基本习得全部句法，能与人进行顺畅的沟通交流，因而对语言障碍儿童的训练应着眼于儿童适应生活、适应社会的基本需求，以5岁普通儿童的语言发展水平为基本要求，若语言障碍儿童能实现该目标，则进一步提升对其的学习要求。3.以语言运用为导向，强化和迁移运用习得的语言符号语言障碍儿童的语言各要素不同程度地受损，急需对其进行针对性的康复训练。语言的学习本身是以运用为目的，因此训练中应尽可能调用儿童的感知觉、认知和环境信息帮助儿童理解，在训练中应强化练习，在训练后更要在实际情景中创设运用语言的机会，使语言符号不断被强化和迁移运用，达到学以致用的目的。语言康复的过程必须采用多样化的教学组织形式，使儿童充分参与教学过程。在语言训练过程中，必须充分考虑认知、言语、听力等方面的影响，以更好地实现语言康复目标。4.以医院、机构、特殊教育学校与家庭合作机制为支撑，综合提高儿童语言康复质量语言障碍儿童的康复并非一朝一夕之事，而是一项长期工程。002一、导言对于语言障碍儿童而言，习得的能力需要在日常生活中反复应用才能获得内化。因此，家长的支持与参与是强化教育康复效果的保障，家长要在医生、机构康复师或特殊教育学校教师等专业人员的指导下，对儿童实施家庭训练与指导，通过线上与线下合作的方式，提高儿童语言康复质量。(三)设计思路1.课程整体设计思路本课程针对儿童的语言障碍特征，从前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用四个方面构建语言康复训练体系，并作为课程内容的主要结构，如图1所示。语言康复训练体系前语言沟通词语理解与表达句子理解与表达综合运用模共沟通动机要求技能轮仿技能名讲技能同注意词形容词用词组陈述句疑问句感叹句祈使句话图1语言康复训练框架图2.课程标准编写思路本课程标准以儿童语言发展规律为依据，针对儿童的语言障碍特征，力图体现补偿性课程的特色，强调补偿、适应、发展的课程理念(1)课程目标分为总目标与阶段目标总目标概述儿童通过语言康复训练可能达到的语言能力水平，阶段目标分别从前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用四个方面列出儿童为满足适应生活、适应社会的003儿童语言康复课程标准基本需求所应该达到的相应的语言能力水平。(2)课程内容的设计体现全面性、发展性和可操作性课程内容包括前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用四个方面，从语音、语义、语法、语用四个维度构建语言康复训练体系，基本涵盖了儿童适应生活、适应社会所应掌握的语言技能要求。课程内容的编排依据儿童语言能力发展规律，按照前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用的递进趋势加以组织，难度不断加大，渐进式地提升儿童的语言能力，并以语言运用为导向，要求儿童能够将学习到的语言符号泛化运用到日常生活中，以进一步满足儿童生活和学习的需要。课程内容将语言康复训练各阶段的目标和内容分项列出。目标按由低到高的顺序，内容呈现不断递进的趋势；每一项目标和内容，都列出了康复训练建议，包括康复训练准备、康复训练方法和目标达成，清晰、明确，可操作性强。(3)课程实施突出指导性课程实施建议从儿童语言障碍的特征出发，提出康复训练建议、评价建议以及关于保障课程实施的支撑条件的建议。二、课程目标(一)总目标通过对儿童前语言沟通技能、词语理解与表达能力、句子理解与表达能力和综合运用能力的训练，帮助儿童使用与维持已习得的语言沟通知识与技能，同时习得新的语言沟通知识与004二、课程目标技能，全面提升儿童的语言水平，最大限度地减小语言障碍对儿童生活的影响。(二)阶段目标1.前语言沟通技能训练(1)沟通技能训练能关注自己周围发生的事情。(2)要求技能训练能主动提出吃、喝等基本的要求，能主动提出社交互动性的动作要求。(3)模仿技能训练能主动模仿他人发声，能主动模仿他人的简单动作。(4)轮流技能训练能主动回应他人发起的轮流行为，能主动发起轮流行为让他人回应。(5)共同注意训练能看着说话者，能主动跟随他人的视线关注事物，能主动引导他人关注自己感兴趣的事物。2.词语理解与表达能力训练(1)名词理解与表达能力训练①指物名词。能正确指认和称呼生活中常见的人，能正确指认和命名常吃的食物、身体的部位、常见的动物、常见的盥洗用品、常见的家具、常见的家电、常见的厨房用品、常见的交通工具和常见的衣物。②方位名词。能正确理解常用方位名词并正确使用常用的方位名词进行表达③时间名词。能正确理解常用时间名词并正确使用常用的时间名词进行表达。005儿童语言康复课程标准(2)动词理解与表达能力训练能根据指令正确做（找）出简单动作并正确命名简单动作。(3)形容词理解与表达能力训练能正确理解和使用常见的形容词。(4)代词理解与表达能力训练能正确理解和使用常见的人称代词。(5)常用词组理解与表达能力训练能正确理解和表达并列词组、动宾词组、主谓词组、偏正词组和介宾词组。3.句子理解与表达能力训练(1)日常用语能听从基本指令和简单指令，能进行简单问候。(2)陈述句能理解和使用无修饰句、含有一个修饰成分的简单修饰句、含有两个修饰成分的简单修饰句、非可逆句、可逆句、比较句、比喻句、联合复句、偏正复句。(3)疑问句能理解和使用是非疑问句、选择疑问句、正反疑问句、特指疑问句。(4)感叹句能理解和使用感叹句。(5)祈使句能理解和使用祈使句。4.综合运用能力训练(1)讲述①讲述能力训练与理解。能理解故事的关键信息、结构、情感、情节和主旨。②讲述能力训练与表达。能进行叙事性讲述、，描述性讲述、说明性讲述和议论性讲述。006···试读结束···...

2022-09-07 语言障碍康复治疗 语言障碍康复中心

编辑评论：Excel教科书df由KeYohida编写。Excel表格可以用来简化很多方面的工作，但大多数人只是停留在创建和输入的层面。旨在向读者传授Excel的实际操作技巧。推荐Excel教科书的原因日本销量15万册的经典书籍，教你如何用Excel“偷懒”的操作指南。知名Excel顾问专业分享，只要掌握7个关键点、9个功能、6个基础功能，就能在短时间内快速提升Excel操作技能，大大提高工作效率，让Excel你工作的利器。全文说明Excel的基本功能和功能组合，示例教学，步骤清晰。同时，也为读者提供了利用Excel解决职场问题的思路和方法，可以灵活运用到实际工作中。是专业人士必备的Excel操作手册。关于Excel教材的作者吉田健，Excel业务改进顾问。Excel培训讲师。株式会社SUGOIKAIZEN董事长毕业于东京外国语大学。曾担任音乐界知名歌手的经纪人。在不同公司负责市场营销后加入Mercia。在我工作期间，我根本没有接触过Excel。在与经营战略数据搏斗的过程中，我深深地感受到，要想提高企业的效率，就应该加强员工的Excel技能。为此，他开始研究可以提高企业效率的Excel技术，并获得了S级的评价，这在公司里只是极少数。从此，他开始了“以Excel为武器，支持人才和企业成长”的道路。Excel教科书目录第一章：使用Excel必须掌握的7点第2章如何在Excel中输入函数第3章需要提前掌握的6个功能第4章通过应用和组合增强函数的威力第5章Excel中的日期和时间设置第6章快速字符串处理第7章制作表格的技巧第8章掌握Excel运算的精髓...

2024-02-27 EXCEL教科书 《Excel最强教科书[完全版]》

编者的话：现代艺术教育研究所专为教师打造的艺术鉴赏教学指导书，免费版艺术鉴赏艺术选修课df结合教材，分析内容，给出教学目标，提供教学任务分析，学习任务和活动分析等，都很详细。 2022-05-05 艺术鉴赏教科书 美术鉴赏教科书