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2023-02-03 承情薄怎么写 承情的意思是什么

图书名称：《初中语文课程内容重构》【作者】倪岗著【页数】384【出版社】北京：商务印书馆,2017.09【ISBN号】978-7-100-14034-8【分类】中学语文课-课程设计-初中【参考文献】倪岗著.初中语文课程内容重构.北京：商务印书馆,2017.09.图书封面：课程内容重构》内容提要：课程内容的建构对教学有明确的指引，对有效落实课程标准能起到桥梁作用。初中语文课程的整体设计要突破以教材为中心的限制，建构起“三三三制”课程内容体系，从课文阅读教学、写作教学、课外阅读等方面入手，逐渐形成相对完整的语文课程内容、具体实施及评价体系。《初中语文课程内容重构》内容试读第一章初中语文课程内容的理论建构初中语文课程内容建构及实施一基于广东省深圳市宝安区的实践研究自2001年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）颁布实施以来，语文教育整体研究出现从“怎么教”到“教什么”的重心转移，教学内容成了理论和实践聚焦的核心问题。“教学内容”（广义）可以分解为三个相互联系的问题，分别为“应该教什么”“用什么去教”“实际教什么”。与这三个问题相对应的分别是“课程内容”“教材内容”和“教学内容”（狭义)。“课程内容”回答达成课程目标“应该教什么”的问题，“教材内容”回答为了达成课程目标，用什么去教课程内容的问题，“教学内容”（狭义）则回答针对具体的情境与对象，教师实际要教什么的问题。。这三个相互联系的问题中，课程内容作为教学内容课程层面的形态，是一个牵一发动全身的大问题，因而对它的研究不仅重要，而且非常紧迫。一、初中语文课程内容的缺失1.现行语文课程标准缺乏翔实的课程内容语文课程内容是语文课程论的重要概念，它在语文课程设计和研制层面上规定语文教师应该教什么，学生应该学什么，所以它又叫语文课程要素，包括基本事实、概念、原理、技能、策略、情感态度等要素。同时，语文课程内容又规定语文教材怎么编，编什么，更制约着语文课堂教学应该教什么。①王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004：20一211初中语文课程内容重构人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》主编崔峦指出：“课程定位不十分准确，没有具体的课程内容目标，教学又不甚得法，是造成语文教学效率不高的重要原因…有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学内容的目标、范围。加之当前的中小学语文教科书，绝大多数以课文为主体，教师以为课文等同于教学内容，教语文就是讲课文。于是教什么，不教什么，练什么，不练什么，‘仁者见仁，智者见智’。教多教少，教深教浅，都由教师自己掌控。每个年段没有明确的内容目标，是造成教学盲目、低效的一个十分重要的原因。要改变这种状况，《语文课程标准》的制定者要担负起设计语文课程内容目标的责任；教科书的编者要担负起将内容目标细化并落实到每一册、每一组、每一课的责任。责任明确，任务确定，教师才会‘种好自己的田，浇好自己的园'。”。韩雪屏指出：“建构明确的语文课程内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。课程内容不仅与课程目标具有内在的逻辑联系，而且指导和规范着教科书的研制与编写，并且影响着课程实施中教与学的活动方式。因此，课程内容的选择和组织往往被视为课程编制的核心要素；认定与选择课程内容要素，就成为课程研制的一项基本工作，成为许多课程与教学问题的集结点。”®李山林认为，语文课程内容是依据语文课程目标选择的语文经验要素，它由语文学科知识要素（间接语文经验）和语文活动内容要素（直接语文经验)两大部分构成，其课程表述可按“领域”一“项目”一“要素”一“要点”的顺序由大到小、由粗到细进行。⑨李海林认为“目前语文教学课程改革出现的问题，主要是‘本体论层次的问题，即‘课程内容’的问题”。他指出：“课程的本体在课程内容，课程改革的核心是课程内容的选择与重构。”并悲观地指出：“这种教学内容的虚无与陈旧使语文教学课程改革在教学目标、教学方法上的①崔峦.小学语文教育的理想境界一加强语文教育、提高教学效率的建议[」].课程·教材·教法，2007(12)②韩雪屏.语文课程内容建构刍议[J].课程·教材·教法，2008（4)。③李山林.“语文课程内容”略论[J].教育理论与实践，2005(11)2第一章初中语文课程内容的理论建构积极意义和可能的成果化为乌有：语文教学的新目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去所依而走向形式化、表面化。”@王荣生针对新的课程标准，指出“此次修订，将《实验稿》第三部分“课程目标’，修正为‘课程目标与内容’，强化了语文课程目标与课程内容、教学内容的关联性”。并“基于课程标准进行教学，要求我们在教学中把课程目标转化为教学目标，并形成与教学目标相对应的教学内容”。同时指出，与主要是“内容目标”的学科不同的语文课程目标具体化的策略为“分解、揭示、提炼、选择、开发”。@综上所述，语文课程标准中对课程内容标准没有明确的表述，理念较为宏观、概括，缺乏典型、具体的内容支撑。课标制定者或许想给教材出版单位和学校、教师充分的自主选择的余地，但在实际的教学实践中，大部分教师没有能力把握好这种“自主性”，一线教师需要较为具体、有较强操作性的课程内容2.语文教学存在以教材内容替代课程内容的现象如今越来越多的人已关注到，教师以教材内容替代课程内容的现象是普遍的，甚至许多语文教师以为一篇篇课文的教学就是语文课程目标的实现。语文课程内容确实需要通过语文教材呈现出来，但目前的教材还不能完全承担实现语文课程目标的任务教材研究者偏重“选文”及对“选文”的研究，而缺乏对写作教学、课外阅读的关注。虽然人教版2013年新版教材重新关注“写作”，但是在写作教学的过程化指导和序列化上还有待进一步落实。“名著阅读”板块只呈现阅读书目，在如何设计读书交流会，如何系统、有序地进行阅读规划等方面尚属空白。3.一线教师难以按照选文类型的教学理论整合教材王荣生把教材的选文分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和①李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设，2006(3)。②王荣生.语文课程目标：转化与具体化一基于《义务教育语文课程标准(201山年版)》的语文教学建议[J].中小学管理，2012(4)3初中语文课程内容重构“用件”，并对每类选文的功能做出了较为明确的界定，这对一线教师怎样处理好教材，怎样把课上成真正意义上的语文课，具有极其重要的指导意义。现行教材编排体例主要以人文主题来编排，辅之以语文知识系统，两者兼顾固然最佳，但难免捉襟见肘，牺牲知识迁就人文主题也属必然。综上所述，专家们已充分认识到语文课程内容建构的重要性，并开始广泛呼吁，但系统全面的语文课程内容建构非常复杂，目前尚未有较为具体的方案。虽然也不乏一线优秀教师进行课程内容建构的尝试，但他们往往囿于精力或能力，更多时候只能关注到教学的局部，或侧重于教材的变通处理、或侧重于写作教学的创新训练等，很难对课程内容有一个完整系统的建构。二、初中语文课程内容的实践初中语文课程内容的建构是庞大的系统工程。在顶层设计缺失的情况下，通过实践进行分类研究、集腋成裘，不失为一种切实可行的解决路径。从2007年开始，宝安区初中语文教师同人对课文阅读教学、写作教学、课外阅读分别展开相应研究，逐渐形成一套相对完整的语文课程内容、具体实施及评价体系。1.课文阅读教学改变“语文教学就是教课文，教课文就是教文章内容”的现状。我们以选文类型理论为指导，整合优化教材，以教学内容的确定为抓手，开展阅读教学。王荣生指出：“语文课程内容的构成，从大的方面来看，是以下三个方面：一是在语文课程中必须研习的文化、文学的经典作品我们称之为‘定篇'。二是作为语文课程内容的语文知识，或称之为·学生应该掌握的语文知识'。语文知识是语文课程内容的主体，它或者构成语文课程的‘内容目标’，或者有助于达成语文课程的‘能力目标’。三是具有课程意义的语文经历，特指与语文课程的‘活动目标’相符的听说读写的经历及从中获得的经验。”①①王荣生.“语文课程内容”及“语文知识”一语文课程论撮要之三[J]语文学习，2012（11)，4第一章初中语文课程内容的理论建构我们从课程内容构成角度重新整合教材，最终确定“定篇”类选文教学、语文知识类选文教学、“经历”类选文教学的三种选文教学。2.写作教学马正平提出，“通过写作知识进行写作能力的转化”的作文能力形成观应该是现代作文教学的主要指导思想。①何更生在《作文教学心理学》中，明确了学生写作能力由写作内容知识、写作技能知识和写作策略性知识构成，写作能力的形成和发展就是这三类知识的习得、转化与迁移的结果。@以此为理论指导，我们积极开展写作教学研讨、课例实践、教学案例编写等活动，促进写作教学研究的深入。要将写作理念转向操作层面，实现教学设计操作化、教师指导过程化、学生训练步骤化，主要是针对写作知识点，设计出一套比较具体的、有相对固定步骤的、可以重复操作的作文教学流程。我们还进一步减少作文次数，要求每次作文均要做到过程化指导。3.课外阅读读书活动的重要性等同于甚至大于课文教学。基于这样的认识，我们大胆整合教材，减少教教材的时间，把更多的力量用在引领学生读书上。为此，我们重新定义课外阅读。与一般所理解的“课堂外”阅读的概念不同，我们所说的课外阅读特指“课文外”阅读，应该从课堂开始，由课堂向课外延伸。我们提倡，七、八年级多读诗歌、小说，少读散文；读整本书，集中阅读；共性阅读与个性阅读相结合；名著阅读与非名著阅读相结合；积极通过读书会的形式促进阅读；将名著阅读与电影欣赏结合等。教研实践团队通过近五年时间的教学实践和问卷调查，列出了初中三年的阅读书目，并根据学生的需要分为必读和选读两类，供教师指导学生阅读。我们立足于“课外阅读课程化”的理念，以读书会为抓手，扎实、全①马正平.作文教学有没有一个体系？应该是一个什么体系？一21世纪作文教学需要一种什么样的体系？[J].语文教学通讯：初中，2006(4)】②何更生.作文教学心理学[M].北京：中国科学文化出版社，2003：245···试读结束···...

2022-07-28 初中语文 重构课堂 初中语文 重构课程

图书名称：《文化取向的文言文课程内容重构》【作者】童志斌著【丛书名】语文教育新论丛书【页数】376【出版社】上海：上海教育出版社,2019.06【ISBN号】978-7-5444-9114-3【参考文献】童志斌著.文化取向的文言文课程内容重构.上海：上海教育出版社,2019.06.图书封面：课程内容重构》内容提要：本书梳理了百年文言文教学的目标转向，从文化取向角度探讨文言文教学课程内容的重构，将文言文阅读与教学的着眼点转向辞章，既是对传统文言文教学的继承，又依据新时代教学情境有所创新。《文化取向的文言文课程内容重构》内容试读第为得安文烟问现绪论绪论针对文言文教学，叶圣陶先生曾经专门撰文《论国文精读指导不只是逐句讲解》，对此提出过严肃的批评：现在一般学生不很喜欢而且不很善于读书，如果说，原因就在国文教学专用逐句讲解的办法，大概也不是过火的话吧。并且逐句讲解的办法，对于一篇中的文句是平均看待的，就是说，对于学生能够了解的文句，教师也不惮烦劳，把他译作口头的语言，而对于学生不甚了解的文句，教师又不过把他译作口头的语言而止。如讲陶潜《桃花源记》，开头“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，就说：“太元是晋朝孝武帝的年号，武陵是现在湖南常德县：晋朝太元年间，武陵地方有个捕鱼的人。”凡是逢到年号，总是说是某朝某帝的年号；几是逢到地名，总是说是现在某地；凡是逢到与今语不同的字或词，总是说是什么意思。如果让学生自己去查一查年表、地图、字典、辞典，从而知道某个年号距离如今多少年；某一地方在他们居处的哪一方，距离多远；某一字或词的本义是什么，引伸义又是什么：那就非常亲切了，得到很深的印象了。学生做了这番功夫，对于“晋太元中，武陵人捕鱼为业”那样的文句，自己已能了解，不须再听教师的口译。现在却不然，不管学生了解不了解，见文句总是照例讲，照例口译；学生听着听着，非但没有亲切之感与很深的印象，而且因讲法单调，不须口译的文句也要口译，而起厌倦之感。我们偶尔听人演说，说法单调一点，内容平凡一点，尚且感到厌倦，学生成月成年听类似那种演说的〉：文化取向的文言文课程内容重构讲解与口译，怎得不厌倦呢？厌倦了的时候，身子虽在坐位上，心神却离开了读物，或者“一心以为有鸿鸽将至”，或者什么都不想，像禅家的入定。这与养成读书习惯的目标不是相去很远吗？①这种“嚼烂了喂”的细大不捐、面面俱到的教学做法，几乎就是当下文言文教学课堂的“现场版”的逼真呈现。不过，让人深感惊讶的是，叶圣陶的这篇文章写于1941年，也就是说，70多年过去了，我们的文言文教学，还如同张志公先生(1983年)所批评的，“长期停留在松散的‘粗放经营’的状态，陈陈相因，代代相传，没有大的突破”。②一这不能不让人汗颜。早在1997年4月，世纪末语文教育大讨论开始之前，钱梦龙老师就撰文《文言文教学改革刍议》，对当时的文言文教学现状提出了尖锐的批评：“文言文教学是语文改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”“文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。”③本著以叶圣陶先生文开头，一则想表达文言文教学之难，文言文课程与教学的问题，由来已久，堪称“积痼”。二则亦借此标示，笔者的研究，采用了历史研究之法，通过纵向梳理，来探求问题的由来与沿革；并在对历史的回顾与审视过程中，本着“以古治古”的原则，寻求当下文言文课程与教学问题的解决思路与对策。文言文教学实践面临诸多困难当前文言文教学存在问题，是大家有目共睹的。那么文言文教学存在①中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M门.北京：教育科学出版社，1980：68.②王本华.重读张志公·走进新课标：语文教育现代化[M0.武汉：湖北教育出版社，2004：49③钱梦龙.文言文教学改革刍议[J门.中学语文教学，1997(4).■停内县文面女随向绪论的问题具体是怎样一个状况呢？我们针对高中语文教师与语文教研员进行了问卷调查①，从问卷统计的数据中可以获得相关的信息。对当前语文教学整体状况的评价，“不满意”及“糟糕”两项合计，教师为15.98%，教研员为33.87%，教研员这两项合计的比例要大大超过一线教师：相应的，“满意”的比例，教研员也比教师低得多。那么，对文言文教学的满意度如何呢？由问卷可知，教师和教研员对文言文教学的满意度，整体比对“语文教学整体状况”的满意度要低得多。对文言文教学“满意”和“一般”的比例，都比“对语文教学整体状况”的比例要低。“不满意”与“糟糕”两项合计，教师组达到29.21%，教研员组高达46.78%。也就是说，有近三分之一的教师与近一半的教研员，对当前文言文教学状况感到不满意。还可以根据教师、学生对文言文教学喜欢程度的调查，来获知当下文言文教学的实际状况。教师组认为22.74%的语文教师不喜欢甚至厌倦文言文教学，教研员组的比例则为39.35%。根据教师们的判断，高中学生不喜欢甚至厌倦文言文教学的比例更高，教师组与教研员组比例分别达到55.62%和61.67%。也就是说，有一半多的高中学生不喜欢文言文学习。由此可见，文言文教学中存在的问题是比较严重的。那么，文言文教学的问题主要在哪里呢？从数据中可以看出，无论是教师还是教研员，都将“教学方法不合适”视为“最主要的问题”。排在其次的是高考评价、教学内容与教材。而在这个问题上，教师与教研员之间有比较明显的差异：教研员是一边倒地（一半①说明：本问卷针对高中语文教师与语文教研员发放，其中高中教师共发放649份，有效问卷595份：教研员发放62份，有效问卷62份。高中语文教师问卷在浙江与广东两省发放，有效问卷中：2013年暑期浙江省高中语文教师培训班89份，金华市教师培训班146份；广东省中山市53份，河源市182份，梅州市92份，汕尾市33份。教研员为2013年上海师范大学教育部国培班学员，62位教研员来自全国十多个省市。···试读结束···...

2022-07-28 文言文的向 文言文向的意思

编辑评论：看到《生活与哲学》的标题，可能有人会认为哲学是神秘的、抽象的、思辨的。这是一门神秘的科学。它与我们的生活有什么关系？简介生命是人类从事的各种活动的总称，包括经济生活、政治生活、文化生活等。马克思和恩格斯说：“不是意识决定生活，而是生活决定意识。"哲学问题的追求和思考离不开人的生活。生活和实践是我们进入管理和哲学智慧殿堂的必经之路。人生观和实践观应该是临时学习的重要和基本观。有人说：“哲学是人生的导师，善的好朋友，恶的敌人。”哲学的使命是探索四个方向和过去与现在，在这种探索和寻找未来的过程中，人类提供了生命的灯塔，展现了思维的航程。哲学是思考、辩论和质疑。临时学习的发展始终伴随着沉恩，问问答答，思索宇宙，问生活，思运动，问品牌水。任何真正的管理学院都是其时代的精神精华。马克思主义管理理论既是产生它的时代的精神实质，也是我们这个时代的精神实质。它旨在研究世界的普遍性质和普遍规律，寻找解开社会历史秘密的钥匙，发现社会历史发展的基本规律。揭示了人生的真相和实现人生价值的途径。高中政治必修课4《人生与哲学》知识点总结上篇：人生智慧与时代精神1、什么是哲学？1、哲学是一种关于世界观的学说，一种系统化的理论化的世界观。①世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的普遍而基本的看法。②每个人都有世界观，但一般人的世界观往往是自发的、分散的、不系统的；哲学是一种系统的、理论的世界观。【哲学和世界观的研究对象是整个世界。整个世界包括主观世界和客观世界，客观世界是指自然世界和人类社会，主观世界是指人的意识领域。]2、哲学是世界观和方法论的统一。当人们以世界观为指导去理解世界和改造世界时，它就变成了一种方法论。所以，世界观决定方法论，方法论反映世界观。【哲学、世界观、方法论都有对错，不一定是科学的。]3、哲学是对特定科学的概括和总结。①具体科学包括自然科学、社会科学和思维科学，揭示特定领域的规律和奥秘。哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的科学。②哲学和具体科学是普遍的和个别的，共同的和个别的，普遍的和特殊的。[这不是关于整体和部分。]③具体科学是哲学的基础，具体科学的进步促进了哲学的发展；哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。【哲学不能代替特定的科学；哲学对特定科学的指导作用既不是特定的，也不一定是科学的。]哲学的作用1、哲学与人生①哲学的智慧源于人类的实践活动，源于人们对实践的质疑和对世界的思考。【生活充满哲理】②哲学是一门给予智慧和智慧的科学。哲学的任务是引导人们正确认识和改造世界。2、哲学与时代精神①任何哲学都是对某个社会和时代的经济和政治的精神反映。真正的哲学正确反映时代的任务和要求，牢牢把握时代脉搏，正确总结和总结时代的实践经验和认知成果，是时代的精神实质②真正的哲学是社会变革的先行者：体现在A。通过对社会弊端和旧制度旧观念的批判，可以更新人的观念，解放人的思想；B.能预见和指出社会的发展方向，提出社会发展的理想目标，引导人们追求更美好的未来；C.它动员和掌握群众，从而转化为改造社会的巨大物质力量。3、哲学的基本问题：1、哲学的基本问题是思维与存在的关系，即意识与物质的关系。【注：这不是意识与物质辩证关系的问题。]2、哲学基本问题的内容：一是思考与存在之间哪个是第一位的问题（即谁决定了谁在思考与存在）。这个问题的不同答案是区分唯物主义和唯心主义的唯一标准。第二个是思考与存在是否一致的问题（即思考能否正确理解存在）。这个问题的不同答案是区分不可知论者和不可知论者的标准。3、为什么思考与成为哲学的基本问题之间的关系问题？因为：①这是人们在生活和实际活动中第一次遇到并且无法回避的基本问题。②这是所有哲学都无法回避和必须回答的问题，它贯穿于所有哲学的始终。③对这个问题的不同回答决定了哲学的基本性质和方向以及对其他哲学问题的回答。4、哲学的基本派别：唯物主义和唯心主义1、唯物主义的基本观点：物质是世界的本源，物质决定意识。有三种基本形式：①古代朴素唯物主义：坚持唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但这只是一个没有科学依据的有价值的猜测；它将物质简化为特定的物质形式并简化复杂的问题。【熟悉P12：《五行论》、荀子、王夫之的哲学观点。]②现代形而上学唯物主义：在总结自然科学成果的基础上，丰富和发展了唯物主义。但它在历史观上存在机械性、形而上学和唯心主义等局限性。③辩证唯物主义与历史唯物主义：马克思主义哲学。2、唯心主义的基本观点：意识是世界的本源，意识决定物质。有两种基本形式：①主观唯心主义：以人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、经验、思想）为世界的本源。【典型代表：王守仁的《心外无物》；惠能《仁心》；伯克利的“存在是被感知的”，“事物是思想的集合”。]②客观唯心主义视客观精神为世界的主人和本源。【典型代表：朱熹的“理生万物”；黑格尔的“绝对精神”；所有关于鬼神的宗教概念；儒家的命运观。]3、哲学史上的“两对”是：唯物主义和唯心主义，辩证法和形而上学。V。马克思主义哲学1、产生：①阶级基础：无产阶级的产生和发展。②自然科学基础：19世纪自然科学的巨大进步，最具代表性的是细胞学说、能量守恒定律与转化定律、生物进化论三大发现。③直接理论来源：德国古典哲学，主要是黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义。2、基本特点：①首次出现唯物辩证法与唯物辩证法的有机统一，唯物辩证自然观与唯物辩证历史观有机统一。②在实践的基础上实现科学与革命的统一。3、马克思主义中国化的理论成果：①毛泽东思想。【本质：实事求是。活的灵魂：实事求是、群众路线、独立。]②中国特色社会主义理论体系：邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观第二部分唯物主义1、马克思主义哲学中的物质概念1、物质是不依赖于人的意识，可以通过人的意识来反映的客观现实。物质的唯一属性是客观实在。2、物质及其具体形式是抽象的和具体的，一般的和个体的。2、世界的物质性原则：世界是物质世界，世界的真正统一在于它的物质性。1、理由：（1）自然是物质的；（二）人类社会的产生及其构成要素具有客观的物质性；(3)人的意识是物质世界发展的产物，物质决定意识。2、方法论：坚持从实际出发，反对主观主义。【一切与现实的对立面是主观的主观主义；包括经验主义和教条主义；包括夸大意识作用的唯意志论。]3、物质世界的绝对运动和相对静止1、运动是指宇宙中所有事物和现象的变化和过程。①运动是物质的固有属性和存在方式。运动是绝对的、无条件的、永恒的。②运动是物质的运动，物质是运动的载体。【熟悉P31，四种理想主义运动观点。]2、休息是一种特殊的运动状态。①两个方面的含义：一是事物的基本性质在其发展的一定阶段和时期内不发生变化；另一个是物体相对于某个参考系不会发生某种运动。静止是相对的、有条件的和暂时的。3、物质世界是绝对运动和相对静止的统一。只承认静止而否定运动是形而上学的不变性，只承认绝对运动而否定相对静止则导致相对主义和诡辩。【熟悉P32，一些材料。]4、客观规律与主观能动性1、规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。2、法律的客观性和普遍性要求我们遵守法律，按照客观规律行事。①法律是客观的。它既不能被创造、不能被改变、不能被改变，也不能被摧毁。②规则是普遍的。万物的运动、变化和发展都遵循着它们的内在规律。③方法论：要遵纪守法，按客观规律办事（实事求是）。违反规则将受到规则的惩罚。3、人在法律面前并非无能为力。人们可以发挥主观能动性，理解和运用规律。【在认识和掌握规律的基础上，人们可以根据规律发挥作用的条件和形式，用规律改造客观世界，造福人类。]4、主观能动性是人的主观努力。理解和运用法律必须充分发挥主观能动性。意识的本质和作用1、意识是物质世界（本源）长期发展的产物；意识是人脑的独特功能（生理基础）；意识是客观存在（本质）的反映。任何意识都是客观存在的反映。【意识的形式是主观的，内容是客观的。]2、人类的自觉活动与动物的本能活动有着本质的区别，具有主动性的特点：①宣传活动是有目的和有计划的。【如果有目标，就要制定计划】②意识活动具有积极的创造性和有意识的选择性。意识是客观的主动和选择性反映；并且可以创造幻想图像和世界。③意识活动的主动创造性是人们认识世界的重要条件和根本原因。3、意识的主动功能之一：人能主动地认识世界。①人不仅可以了解事物的外在现象，而且可以通过现象把握事物的本质和规律。②人不仅能认清现在，还能追溯过去，预测未来。【世界上只有未知的东西，没有未知的东西。]4、意识的第二个功能：人可以主动改造世界。[即意识对物质的反应。]①意识在改造客观世界中起着引导作用。在意识的引导下，人们指的是把意识中的东西变成现实，创造出没有人类参与永远不可能实现的东西。②意识调节和控制人的生理活动。（比如人的精神、意志、心境、情感的作用。）【注：意识不能起决定性作用；意识的反应具有双重性质，不一定是积极的。]6、总结：辩证唯物主义的主要观点可以归纳为以下两对辩证关系：1、物质与意识的辩证关系及其方法论①物质决定意识，所以我们必须坚持从现实出发。[当强调客观现实时使用材料。]②意识对物质有积极的反应，所以要注意精神的力量和意识的作用。[强调精神和意识的作用时使用材料。]2、客观规律与主观能动性的辩证关系及其方法论①法律是客观的、普遍的，所以我们必须遵守法律，按照客观规律行事，才能发挥我们的主观能动性，做到实事求是。【材料在强调做事的科学性，反对主观随意性违反法律时使用。]②认识和运用法律，要充分发挥主观能动性。探索事物的本质和规律，运用规律，离不开艰苦的主观努力。【材料强调主观努力，反对安于现状，循规蹈矩。]第三部分认识论1、实践及其特点1、实践是人们改造客观世界的一切物质活动。【修行的主体是人，动物没有修行；实践改变的是客观世界，即自然和人类社会，而不是主观世界。]2.实践特点①客观的重要性。实践不是纯粹主观的思维活动，而是真正的物质活动。②主观性。练习不同于动物的本能活动，而是一种有目的、有意识的活动。③社会史。社交性：实践是人们在某种社会关系中的活动[最好体现在团队合作中]。历史性：人类实践在历史发展的不同阶段具有不同的内容、形式、规模和层次。3、实践的基本形式：改造自然的生产活动；改变社会关系的活动；科学实验活动。2、实践是知识的基础（实践决定知识）：四个原因1、实践是知识的（唯一）来源：所有的知识，归根结底，都来源于实践。[注：直接经验和间接经验是两种认识方式。不要混淆知识的来源和知识的途径。]2、实践是知识发展的动力。表现：①实践发展提出的新问题、新要求促进了认知的发展；②实践的发展为人们提供了越来越完善的认知工具；③锻炼身体，提高人的认知能力。3、实践是检验知识真实性的唯一标准。4、实践是知识的根本目的和归宿。思想政治4人生哲学知识点PDF预览目录第一单元：生命智慧与时代精神......5第1课：美好生活指南...6生活充满哲理......7哲学与生活的关系……8世界观学说......9哲学是对自然、社会和思想知识的概括和总结......10第2课：竞争最好的想法......13哲学的基本问题：思维与存在之间的关系......14唯物主义和唯心主义......15第3课时代精神的本质......19哲学在社会发展中的作用......20马克思主义哲学的地位和作用……21马克思主义哲学的基本特征……24马克思主义中国化的三大理论成果......25全面探究，走进哲学，辩论人生……28第二单元：探索世界，追求真理……31第4课：探索世界的本质......32世界的物质性自然与人类社会的物质性......32了解动作，掌握规律......35运动是物质的基本属性......36锻炼是有规律的......37第5课：把握思维的奥秘......39意识的本质，思想的统一……40意识的作用人可以主动认识世界......42人们可以积极地改变世界......43一切从实际出发，实事求是……44第6课寻找真理的旅程......46人类知识从何而来？实践及其特点......47实践是知识的基础......48在实践中追求和发展真理......50追求真理必须与时俱进……52全面探索、求真务实、与时俱进……54第三单元思维与创新意识......57第7课：唯物辩证法的联系观......58世界是普遍连接的......59联系的普遍性、多样性和客观性...60从关系的角度看问题整体与部分的关系......61掌握系统优化的方法……62第八课：唯物辩证法的发展观……64世界是永恒的......65发展的一般性发展的本质......66从发展的角度看问题，未来是光明的，道路是曲折的……67为量变做准备，促进事物质变……69第九课：唯物辩证法的本质和核心......71矛盾是事物发展的源泉和动力……72矛盾的普遍性和特殊性……73从对立统一的角度看问题......76矛盾分析法具体问题具体分析......77第10课创新意识与社会进步......79树立创新意识是唯物辩证法的要求……80辩证法的革命批判精神和创新意识......81创新是民族进步的灵魂......82全面探究，坚持唯物辩证法，反对形而上学……85第4单元：理解社会和价值选择......89第11课：寻找社会的真谛……90社会发展规律……91基本社会矛盾运动......93社会历史发展的大势......95社会史的主体......97人民是历史的创造者……98流行观点和群众路线......99第12课：实现生命的价值……100价值观与价值观……101人的价值观​​​价值观的引导作用​​​​...102价值判断与价值选择……103价值的创造与实现......106实现生命价值的途径……108全面探索，坚定理想，才华横溢……111摘自原文战国时期，各种社会矛盾极为复杂，包括奴隶主与奴隶家庭的矛盾，液态求奴阶层与新兴站长阶层的矛盾，新兴的妃子和农民，以及新兴的阶级。地主旅游线路中不同阶级和群体之间的矛盾。由于经济地位和治理态度的差异，不同阶层和阶层之间就是否建立新的封建制度、如何建立封建制度、各国如何进行改革和政治改革展开了激烈的争论。或邪门，蜀家、道家、法家、军家、农家、阴阳家等流派，出现百家争鸣，兴瑞认为思想兴盛的局面。●战国时期，为什么会出现百家思想的繁荣？②思想文化发展、经济发展和政治变迁之间的关系是什么？哲学属于思想文化范畴，文化是经济和政治的反映。某种形式的经济和政治决定了某种形式的文化，某种形式的文化又反过来反应某种形式的经济和政治。任何哲学都是一定社会、时代精神生活的组成部分，是一定社会、时代经济政治的精神反映。面对某个时代社会生活的诸多内容，哲学家可以反映这一方面或那方面，可能是正确的或相对正确的，也可能不是那么正确，甚至是错误的和扭曲的。.因此，哲学家可能是真理的发现者或错误的制造者。真正的哲学之所以是其时代的精神本质，是因为它正确地反映了时代的任务和要求。他牢牢把握时代脉搏，正确总结总结了时代的实践经验和认知成果。...

2022-05-06 哲学唯物主义和唯心主义 哲学唯物主义辩证法

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