英语童谣幼儿英语课程。本课程一共301G。VIP会员可通过百度网盘转下载或在线播放。这个“适合幼儿英语初级班的Dave和Ava童谣视频”。课程目录：├──0001.m41.42G├──0002.m4763.36M├──0003.m4715.80M├──0004.m4763.67M├──0005.m469.77M├──0006.m4543.04M├──0007.m4653.36M├──0008.m4663.27M├──0009.m4757.27M├──0010.m4615.87M├──0011.m48.75M├──0012.m4716.80M├──0013.m4736.26M├──0014.m4920.62M├──0015.m4911.94M├──0016.m41.69G├──0017.m4882.28M├──0018.m4846.38M├──0019.m465.94M├──0020.m41.56G├──0021.m41.20G├──0022.m41.62G├──0023.m41.64G├──0024.m4687.71M├──0025.m41.69G├──0026.m41.56G├──0027.m41.43G├──0028.m41.39G├──0029.m41.61G├──0030.m41.38G├──0031.m41.29G├──0032.m4830.38M├──0033.m41.73G├──0034.m468.09M├──0035.m41.65G├──0036.m4806.61M├──0037.m41.54G├──0038.m45.76M├──0039.m41.46G├──0040.m464.25M├──0041.m4736.07M├──0042.m41.45G├──0043.m41.30G├──0044.m466.11M├──0045.m4616.80M├──0046.m41.16G├──0047.m41.27G├──0048.m496.52M├──0049.m4564.58M├──0050.m41.49G├──0051.m41.68G├──0052.m41.69G├──0053.m456.56M├──0054.m4561.57M├──0055.m41.61G├──0056.m460.11M├──0057.m41.23G├──0058.m41.21G├──0059.m41.65G├──0060.m452.82M├──0061.m41.23G├──0062.m4427.81M├──0063.m41.78G├──0064.m452.99M├──0065.m4942.06M├──0066.m4354.19M├──0067.m41.27G├──0068.m463.72M├──0069.m41.68G├──0070.m4478.32M├──0071.m41.18G├──0072.m41.69G├──0073.m480.16M├──0074.m41.60G├──0075.m417.01M├──0076.m41.18G├──0077.m4443.18M├──0078.m41.52G├──0079.m453.62M├──0080.m41.53G├──0081.m41.26G├──0082.m4414.24M├──0083.m41.57G├──0084.m4484.85M├──0085.m4326.53M├──0086.m41.14G├──0087.m41.53G├──0088.m470.36M├──0089.m41.49G├──0090.m4210.28M├──0091.m41.04G├──0092.m41.49G├──0093.m485.91M├──0094.m4990.46M├──0095.m4185.14M├──0096.m41.41G├──0097.m457.60M├──0098.m42.11G├──0099.m4177.62M├──0100.m4972.05M├──0101.m41.36G├──0102.m468.62M├──0103.m4973.14M├──0104.m430.70M├──0105.m42.17G├──0106.m450.42M├──0107.m4871.93M├──0108.m423.78M├──0109.m42.18G├──0110.m458.72M├──0111.m4581.68M├──0112.m42.13G├──0113.m429.37M├──0114.m42.11G├──0115.m42.13G├──0116.m468.20M├──0117.m425.72M├──0118.m42.13G├──0119.m469.12M├──0120.m42.10G├──0121.m463.77M├──0122.m42.10G├──0123.m465.14M├──0124.m42.05G├──0125.m42.07G├──0126.m449.63M├──0127.m42.01G├──0128.m435.12M├──0129.m42.00G├──0130.m474.79M├──0131.m428.22M├──0132.m41.99G├──0133.m498.83M├──0134.m431.39M├──0135.m41.81G├──0136.m455.38M├──0137.m425.56M├──0138.m41.69G├──0139.m466.96M├──0140.m432.96M├──0141.m41.54G├──0142.m460.73M├──0143.m429.64M├──0144.m41.34G├──0145.m488.76M├──0146.m41.28G├──0147.m452.58M├──0148.m480.72M├──0149.m444.73M├──0150.m4411.47M├──0151.m436.36M├──0152.m4450.06M├──0153.m431.36M├──0154.m4318.84M├──0155.m449.97M├──0156.m4283.13M├──0157.m461.86M├──0158.m4248.17M├──0159.m444.88M├──0160.m429.85M├──0161.m4248.96M├──0162.m449.82M├──0163.m4226.08M├──0164.m48.32M├──0165.m48.05M├──0166.m459.57M├──0167.m47.71M├──0168.m4198.15M├──0169.m414.70M├──0170.m4599.35M├──0171.m42.54M├──0172.m41.24G├──0173.m454.41M├──0174.m41.35G├──0175.m41.40G├──0176.m4803.77M├──0177.m4835.04M├──0178.m41.49G├──0179.m41.44G├──0180.m452.65M├──0181.m4990.07M├──0182.m41.47G├──0183.m4650.00M├──0184.m41.77G├──0185.m4701.04M├──0186.m477.91M├──0187.m41.42G├──0188.m457.07M├──0189.m481.89M├──0190.m4687.31M├──0191.m41.52G├──0192.m420.46M├──0193.m4756.79M├──0194.m4145.45M├──0195.m4510.38M├──0196.m4703.23M├──0197.m4664.17M├──0198.m4889.17M├──0199.m4102.85M├──0200.m4527.78M├──0201.m472.35M├──0202.m4623.01M├──0203.m477.02M├──0204.m472.58M├──0205.m4719.97M├──0206.m4703.94M├──0207.m4637.28M├──0208.m449.11M├──0209.m4414.29M├──0210.m4532.05M├──0211.m4628.96M├──0212.m4781.64M├──0213.m4523.34M├──0214.m4538.40M├──0215.m477.82M├──0216.m4746.01M├──0217.m4634.59M├──0218.m4481.83M├──0219.m417.71M├──0220.m4663.07M├──0221.m4906.16M├──0222.m4782.22M├──0223.m4348.53M├──0224.m490.25M├──0225.m4497.50M├──0226.m4452.32M├──0227.m4875.92M├──0228.m477.57M├──0229.m4122.41M├──0230.m456.79M├──0231.m4243.39M├──0232.m4502.60M├──0233.m4704.14M├──0234.m413.49M├──0235.m4465.23M├──0236.m435.96M├──0237.m4669.59M├──0238.m468.04M├──0239.m473.07M├──0240.m4865.33M├──0241.m4259.82M├──0242.m4672.81M├──0243.m4519.10M├──0244.m4335.35M├──0245.m4698.92M├──0246.m4905.73M├──0247.m4510.72M├──0248.m4646.00M├──0249.m4736.42M├──0250.m4529.07M├──0251.m4519.62M├──0252.m485.71M├──0253.m4599.84M├──0254.m47.59M├──0255.m4690.18M├──0256.m4522.58M├──0257.m4586.86M├──0258.m4498.24M├──0259.m4726.93M├──0260.m4577.11M├──0261.m4685.41M├──0262.m4732.84M├──0263.m4747.74M├──0264.m414.17M├──0265.m41.47G├──0266.m4681.65M├──0267.m4545.62M├──0268.m490.62M├──0269.m4746.22M├──0270.m4691.51M├──0271.m41.56G├──0272.m4614.94M├──0273.m466.31M├──0274.m4641.07M├──0275.m4590.42M├──0276.m4103.64M├──0277.m489.14M├──0278.m4540.58M├──0279.m465.25M├──0280.m41.78G├──0281.m4492.22M├──0282.m471.56M├──0283.m4693.75M├──0284.m41.39G├──0285.m4667.88M├──0286.m4465.13M├──0287.m4701.56M├──0288.m496.43M├──0289.m4838.70M├──0290.m463.38M├──0291.m4612.86M├──0292.m4613.19M├──0293.m4669.75M├──0294.m4689.62M├──0295.m4736.04M├──0296.m4603.57M├──0297.m425.54M├──0298.m41.47G├──0299.m4489.97M├──0300.m4688.34M├──0301.m4229.57M├──0302.m4484.99M├──0303.m4626.72M├──0304.m4665.66M├──0305.m450.0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图书名称：《小学教育学》【作者】冉嘉洛，贺雪萍主编【丛书名】“十三五”职业教育改革创新示范教材【出版社】长春：东北师范大学出版社,2019.01【ISBN号】978-7-5681-5373-7【价格】37.80【分类】小学教育－教育学【参考文献】冉嘉洛，贺雪萍主编.小学教育学.长春：东北师范大学出版社,2019.01.图书目录：《小学教育学》内容提要：本书在编写时，以小学教育阶段为重点，精选了教育学入门的基础知识，对基本概念、基本原理进行了系统全面的阐述，便于初学者学习和掌握，也为读者的进一步学习打下良好的基础。教材在编写上突出案例导学，通过教学案例，激发学生学习兴趣和热情，并在理论知识学习基础上，增添知识拓展内容，开拓学生视野，提高其学习迁移能力，并在每一章节后结合教师资格考试大纲设置课后练习，引导学生及时巩固，学以致用。《小学教育学》内容试读绪论内容提要教育是人类社会特有的一种现象，从根本上来讲，就是一种有目的地培养人的活动，由教育者、受教育者和教育影响三个要素构成，包含了不同的教育形态。教育的功能主要体现在对人和社会发展产生的各种影响和作用。教育学是教育发展到一定历史阶段的产物，其发展大致经历了萌芽阶段、独立形态阶段和科学化发展阶段。此外，绪论部分还将介绍：围绕教育的产生与发展，历史上形成的关于教育起源的几种主要观点；随着人类社会的发展，各个历史阶段教育的特点各不相同。案例导入一位教师刚接手一个新班。第一节课上，他提了一个问题，话音刚落，教室里小手如林，喊声一片。老师环视教室一周后，把目光定格在一个小男孩身上，因为他小手举得最高，嘴里还不停地嚷着：“我来说！我来说！”老师微笑着点点头：“那，请你来回答。”然而，出乎老师意料的是：小男孩支吾了半天，并没有回答上来。老师没有训斥小男孩，只是示意他先坐下，听其他同学发言。后来，同样的情况又出现了几次。一次课后，老师请小男孩出来，孩子套拉着脑袋跟在后面，心想：“糟了，这回肯定挨批。”走在学校的林荫路上，老师亲切地问：“老师课堂上提出的那些问题，你会不会啊？”“不会。”“那你为什么要举手啊？”小男孩不好意思地挠挠头，说道：“我看见其他同学都举手了，怕别人笑话。”老师一下子全明白了，孩子的内心都是自尊啊！于是，这位教师轻轻地对孩子说：“咱俩做个约定吧！如果你不会，就举右手；如果你会了，就举左手。”此后，小男孩依然次次举手，和老师之间的小秘密没被任何人发现。一次，当他自豪地举起左手时，老师第一眼就发现了，并马上请他回答。这次，小男孩非常流利地把答案说了出来，教室里立刻响起一片热烈的掌声。一次、两次、三次…小男孩举左手的次数越来越多，洋溢在他脸上的自信和笑容也越来越多。思考：阅读完上述材料，对于老师跟小男孩的约定，你有什么感想吗？61⊙小学教育学第一节教育概述一、教育的本质“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是在19世纪末20世纪初。在西方，教育一词源于educate,前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。随着对教育的深入研究，人们在总结前人经验的基础上提出教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，是人类社会所特有的一种现象。狭义的教育则是人类社会发展到一定历史阶段的产物，指专门组织的教育，它是根据一定社会现实和未来的需要，遵循个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要并促进社会发展的人。综上所述，从根本上讲，教育就是一种有目的地培养人的活动。二、教育的要素关于教育的要素，学术上有多种争论，现在大多数学者认为，教育者、受教育者和教育影响是教育的三个构成要素。教育者是一个比较宽泛的概念，凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。教育者主要包括学校教师、教育计划者、教材的设计者和编写者、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者，在学校教育活动中是“教”的主体。受教育者是指在教育活动中以学习为主要职责的人，既包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。其主体性体现在以下几个方面：受教育者是学校存在的主体，是学校职能部门及其管理的中心，是学校和教师评价的主体，也是教育任务完成的主体。同时，受教育者的身心发展特点制约着教师的教学活动，受教育者的个体差异性（如兴趣、爱好、主观能动性、独立性等)也制约着教师的教学活动。教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和，是他们联系在一起的纽带。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。从内容上62®绪看，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上看，主要包括教育手段、教育方法、教育组织形式等。教育者、受教育者和教育影响之间存在着相互影响的关系。教育者是教育影响与受教育者之间的中介；教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁；受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。三、教育的形态教育的形态是由教育者、受教育者、教育影响三个基本要素所构成的，教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。根据不同标准，可以划分出不同的教育形态。从目前教育学的研究来看，这里将重点介绍根据教育系统运行的场所或空间标准划分，将现代教育分为家庭教育、学校教育与社会教育三种典型的形态。家庭是构成社会的基本单位。家庭教育是指父母或其他年长者在家庭生活中自觉地、有意识地对子女进行的教育。与学校教育、社会教育相比，家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性、终身性、内容的广泛性以及方法的灵活性等特点。学校教育就是教育者利用学校系统，根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心发展施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。学校是学生受教育的主要的场所，学校教育自产生以来就在国家的整个教育体系中居于核心地位。相比较于其他教育形态，学校教育有其自身的优越性，如职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性以及形式的稳定性等特点，正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使其在各种教育形态中占据主导地位。社会教育是指学校和家庭以外的一切社会文化机构以及社会团体或组织对社会成员进行的教育，社会教育是学校教育的必要补充。随着终身教育理念的提出，社会教育得到了蓬勃的发展，成为终身教育的重要组成部分。在教育对象上，社会教育不受年龄、性别、民族、信仰等限制；在教育内容上，社会教育既包括职业技能的培训，也包括丰富个人生活的教育；在教育方式上，社会教育则有长期教学、短期培训、系列讲座、广播电视教育等多种教学形式。社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性和融合性等特点。三种教育形态各有各的目的、地位、特点和作用，但在各自领域内也存在着难以克服的局限性。这就需要形成三种教育力量的“合力”，取长补短，相互配合，协调一致，提高教育活动的最大效益，发挥出“1十1十1gt3”的作用。四、教育的功能教育的功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用和影响。据此，教育功能大致可分为个体功能和社会功能。(一)教育的个体功能人的发展包括身心两方面的发展。身体的发展主要指人的自然形态和组织器官及其机能的发展与完善；心理的发展主要指人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情630小学教育学感、意志、社会性等方面的发展。教育的个体功能主要体现在以下几个方面。1.教育对个体发展的促进功能人总是生活在一定的社会中，是社会的一员，不可能脱离了人类社会作为“红，的人而存在。人与动物的根本区别在于人具有社会性。个体社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。学校是个体社会化的重要场所，教育是个体社会化的重要途径。教育促进个体社会化的功能主要表现为：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。个性化反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。教育促进个体个性化的功能具体表现为：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造潜能，促进个体价值的实现。2.教育的个体谋生和享用功能教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。教育的个体发展功能着眼于主体人自身发展的需要，促进人身心和谐完善的发展，是把个体培养成“人”的教育。教育通过传授知识，也使人获得了谋生的本领。教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和生活对人的知识和技能的要求，是把个体培养成“才”的教育，是“人力”的教育。现代社会还未达到生产力高度发达和对产品的各取所需，劳动既是人的需要，更是人生存的手段。教育必须教人“学会生存”，这既是学校教育的基本任务，也是终身教育的职责。教育在促进个体发展的同时，能使受教育者的生活需要得到满足，求知欲得到实现，精神世界得到充实，进而获得幸福感，这就是教育的个体享用功能(二)教育的社会功能教育系统是社会大系统中的一个重要的子系统，与各系统之间有着密切的关系。教育的发展会受到社会其他系统如经济、政治、文化等方面的影响和制约，教育的发展反过来也会影响社会的经济、政治和文化的发展，表现出教育的社会功能。可▣1.教育的经济功能教育的经济功能是指教育对社会经济发展所产生的作用。现代教育对经济白部发展的促进功能主要体现在以下两点：资料：教育与(1)教育通过劳动力的再生产促进经济的发展人力资本教育担负着培养劳动力的职责，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现。劳动力再生产的基本途径就是教育和训练。教育通过培养、培训社会生产所需要的熟练劳动者和各级各类的专业人才，并不断完善人的知识结构，提高人的技能和各方面的综合素质，促进经济发展，实现经济增长。(2)教育通过传承、创新科学技术促进经济的发展现代科学技术的迅猛发展首先促进现代经济的迅猛发展，同时有力地促进现代社会各领域和各层面的变革与发展。而科学技术的发展与教育的发展是密不可分的。64⊙2.教育的政治功能政治是人类社会发展到一定阶段的一个不可避免的事实。现代社会任何领域的问题，很快都会从自己狭窄的地段中引发出来，上升为政治问题。教育更是被人们赋予了深刻的政治含义，在一定程度上可以说，教育也是一种有效的政治资源，在影响社会政治发展方面有着独特的作用。教育的政治功能体现在以下几个方面：第一，教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务，这是教育发挥政治功能的一个最基本的途径。第二，教育通过宣传统治阶级的思想意识、制造一定的社会舆论为政治服务，以达到维护社会政治经济制度的目的。第三，教育是促进社会民主化的重要力量。政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势，民主的意识、观念的养成都离不开教育。3.教育的文化功能“文化”与“教育”有着内在的、天然的联系。一方面，教育作为社会文化的一个重要组成部分，必然要受到社会文化的制约；社会文化构成教育生长的土壤和条件，教育只有适应文化环境才能获得生存和发展。另一方面，教育有其自身的独立性和发展的规律性，教育对社会文化同样具有选择作用和制约作用，从而影响社会文化的发展。教育的文化功能主要体现在教育对文化的传递、选择、创新、交流与融合等方面。(1)教育的文化传递功能文化是人类社会生产和生活的产物，又是人们新的社会生产和社会生活的基础以及必要条件。但人类文化不能通过遗传的方式获得，只能以传递的方式继续并发展下去。文化传递有两种情况：一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传播、传承作用。而且相比其他文化传递的方式，教育传播的文化是人类文化中最基本、最精华的部分，文化通过人的掌握而得以保存，保存的是深层的精神文化。正因为有了教育，文化才从一部分人传递给另一部分人，从一代人传递给另一代人，这样人类的文化才得以积累和普及。(2)教育的文化选择功能教育虽是文化传递的重要手段，但教育对文化的传递是有选择的。教育进行文化选择的标准：首先，选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传递文化中的真善美；其次，选择符合一定社会需要的主流文化；最后，根据受教育者的年龄特点和教育教学的规律，选择适合教育过程的文化。教育作为一种特定的文化传递形式，它必须对浩瀚的文化做出选择，没有选择，就无法决定传递什么。因此，选择文化是传递文化的前提。当然，我们还不能只在传递文化的意义上认识文化选择的重要性，文化选择的更重要的目的是选择优秀的人类经典文化，以促进人的发展。(3)教育的文化更新与创造功能教育不仅具有对既有文化的选择和传递功能，还具有创造新的文化的功能。首先，教育总是基于对既定的社会文化的一种批判和选择，根据人的发展需要而组织起一种特65月小学教育学定的文化，这样一个选择、组织、生成、传播的过程，就是文化的重组和更新的过程，教育因此形成了一种新的社会文化因素。其次，教育可以通过科学研究，从事文化创造，生产新的思想、观念和科学文化成果，这是文化创造的一个直接途径。最后，教育可以促进社会文化的不断发展，输送具有创新精神的各方面人才，通过这些人才再去创造新的文化，从而使学校间接成为文化的创造地。(4)教育的文化交流与融合功能现代教育的开放性促进了文化的交流与融合，这一促进有两个途径：一个是通过教育的交流活动，如互派留学生、互相进行学术访问、召开国际学术会议等，促进不同文化之间的相互理解、相互吸收。另一个是通过对不同文化的学习，如引人国外的教材、介绍国外的理论流派和研究成果、利用国际互联网等，对异域文化进行判断和选择，对已有的本土文化进行反思、变革和整合，融合成新的文化。4.教育的人口功能当代社会，人口问题日益显著，我国正迈入老龄化社会，生育率低、人口结构老化已成为困扰社会可持续发展的一个紧要问题。教育的人口功能主要体现在以下两个方面。(1)教育有助于提升人口质量教育的基本功能在于促进人的发展，实现人类社会的全面进步。教育提升人口质量的功能首先表现在对青少年儿童的培养方面，通过教育提高青少年儿童的科学文化水平，使其成长为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人，增强他们创造美好生活与享受美好生活的能力。其次表现在对成年人的教育上，通过一定的教育使成年人掌握新的知识技能，提高对优生优育的认识，掌握相关的优生优育知识和能力，为后代创造更好的生活环境，提供更好的成长条件。(2)教育有助于改善人口结构人口结构包括人口的自然结构与社会结构，自然结构是指人口的年龄、性别等方面；社会结构是指人口的阶层、文化、职业、地域、民族等方面。教育无论是对人口的自然结构还是社会结构，都会产生一些积极的影响。其一，教育有助于人们形成科学的生育观念，从而避免选择性生育带来的人口性别比失衡等问题。其二，教育可以改变人口的文化结构和职业结构，使其适应社会发展的需要。其三，教育促进人口流动，使人口的地域分布更加合理。综上所述，教育、人和社会三者之间有着密切的关系。首先，教育的发展受人的发展和社会的发展所制约，又通过社会文化传递与创造等积极影响作用于人和社会的发展。其次，教育对人的发展功能受到社会经济、政治、文化等因素的制约。这些社会因素既制约着教育培养人的方向、性质，也为教育对人的发展功能的释放提供了社会条件。因而不能离开社会关系、社会实践对人的发展，也不能离开社会关系、社会实践去认识教育对人的发展功能。最后，教育对人的发展功能是教育的社会功能形成与释放的基础，也就是说教育的社会功能，其形成与发展必须通过培养社会所需要的人来实现。g60···试读结束···...

2022-12-08 图书出版社报社对内容的修改应当经谁许可 图书出版社重印再版作品的什么通知著作

图书名称：《小学教育学》【作者】苏洵主编【页数】410【出版社】镇江：江苏大学出版社,2019.10【ISBN号】978-7-5684-1211-7【分类】小学教育-教育学【参考文献】苏洵主编.小学教育学.镇江：江苏大学出版社,2019.10.图书封面：图书目录：《小学教育学》内容提要：本书分“教育知识与应用”和“教学知识与能力”两个模块，包括教育基础、小学教育、课程与基础教育课程改革、小学班级管理、小学教学六个单元、十六个课题。另附配套练习册（包含各章节历年教师资格考试真题及模拟题）。本书可作为教育学专业的教材。《小学教育学》内容试读∠第一章教育学第一章教育学【本章内容提要】教育学的研究对象教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学学习教育学的意义教育学的学习如何学习教育学【学习目标】1.明确教育学的研究含义和对象。2.掌握教育学在不同发展阶段的代表人物、著作及主要教育思想。3.理解教育学学习的意义。4.掌握学习教育学的方法。→导入卡片现实生活中，一些优秀教师并非师范院校毕业，也没有学过教育学等专业课程。有人据此认为，成为一名优秀教师要靠在教育救学工作中的点滴经验积累，学不学教育学没什么关系。如何看待这一观，点？什么是教育学？其学习的价值是什么？◇◇◇小学教育学第一节教育学的产生与发展一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对象的课题。教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间内在的、必然的联系。前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如教育与政治、教育与经济发展等之间的内在必然联系。二、教育学的产生与发展教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平可以分为萌芽阶段、独立形态阶段和多样化发展三个阶段。(一)教育学的萌芽阶段1.中国古代的教育家、教育著作及其教育思想(1)孔子及其教育思想。孔子是我国春秋战国时期伟大的思想家教育家。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”“文行忠信”“因材施教”“学而知之”“启发诱导、谦虚笃实”等理念，他在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。(2)《论语》及其教育思想。《论语》是孔子及其弟子的语录结集，由孔子的弟子及再传弟子编写而成，对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。第一章教育学(3)《学记》及其教育思想。《学记》大约出现在战国末年，是中国最早的一部教育专著，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。全书虽只有1229个字，但却对教育的作用、古代的学校教育制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题作了精辟的论述，是罕见的世界教育思想遗产。《学记》提出，“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的考试制度：《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；《学记》要求“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合，臧息相辅的教学方法。《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；主张开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求，但不能使学生灰心，指出解决问题的途径，但不能给学生提供现成的答案；主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等”，即循序渐进。这些原则和方法在当时都已经达到了很高的认识水平，至今仍然具有积极的意义。2.西方古代的教育家及其教育著作和教育思想(1)苏格拉底及其教育思想。苏格拉底是古希腊著名的哲学家，长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学，创立问答式教学方法，形象地被称“产婆术”。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。他是第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，提出“美德即知识”。(2)柏拉图及其教育思想。柏拉图是古希腊著名的哲学家，他在《理想国》一书中向人们叙述出理想的乌托邦的形象。柏拉图的教育理想是培养哲学王，教学体系是金字塔形。为了发展理性，他设立了全面而丰富的课程体系，他以学生的心理特点为依据，划分了几个年龄阶段，并分别授以不同的教学科目。(3)亚里士多德及其教育思想。古希腊亚里士多德，被称为百科全书式的哲学家。他认为，“教育事业应该是公共的，而不是私人的”，教育应该是国家的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。这些教育思想成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。(4)昆体良及其教育著作。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家。他的《雄辩术原理》（又译为《论演说家的培养》）是西方第一本教育专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，因此教师应是德才兼备的人。◇◇0◇0小学教育学(二)独立形态阶段教育学的创立阶段1.培根及其教育思想英国学者培根在《论科学的价值和发展》中，首次提出把教育学作为一门独立的科学，认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路。这为后来的教育学发展奠定了方法论基础。2.夸美纽斯及其教育思想夸美纽斯是17世纪捷克教育家，1632年出版的《大教学论》，是西方乃至世界上近代最早的教育学专著，标志着近代独立形态教育学的开端。夸美纽斯对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：第一，提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；第二，提出了“泛智”的教育思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人：第三，首次提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则：第四，提出了学年制思想，首次从理论上论述了班级授课制。→资料卡片夸美纽斯（1592一1670)是捷克教育家。年轻时被选为捷克兄弟会牧师并主持兄弟会学校。在捷克人民反抗德意志天主教会统治的“三十年战争”(1618~1648)爆发后的第十年，他被迫流亡国外，但继续从事教育活动和社会活动。他尖锐抨击中世纪学校教育，主张“把一切事物教给一切人”：他首创了班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获取知识；他从教育要“遵循自然”的前提出发，论证了教育的直观性、系统性、自觉性和巩固性等原则，还编写了各种教材。他的主要著作除《大教学论》外，还有《母育学校》《世界图解》《语言和科学入门》《泛智学校》等。3.卢梭及其教育思想卢梭是法国思想家、哲学家，其教育代表作是《爱弥儿》，被誉为新旧教育的分水岭。他提出“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”的主观自然主义教育思想，要求培养个性自由发展的“自然人”。他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法培养自然人。4.康德及其教育思想康德是德国哲学家，他提出“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”。他于1776年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育学，使得教育学登上第一章教育学了大雅之堂。5.裴斯泰洛齐及其教育思想裴斯泰洛齐是瑞士教育家，其教育代表作是《林哈德与葛笃德》。他主张教育要发展全面的劳动能力，同生活保持密切联系，提出“使人类教育心理学化”。他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。他主张教育要遵循自然，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。6.洛克及其教育思想洛克是英国哲学家，他主张的是国家教育的思想与民主的教育思想。他的思想主要包括两个方面：一方面，他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以干差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，让人人都可以接受教育。另一方面他主张的是“绅士教育”，他认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。主张“绅土教育”应在家庭实施。绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级的创业精神和才干，还要有健壮的身体。绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益。洛克的绅士教育思想主要反映在他的代表作《教育漫话》中。7.赫尔巴特及其教育思想教育学成为一门规范的学科，始于赫尔巴特的《普通教育学》。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。1806年他出版了代表作《普通教育学》，1835年又出版了另一部重要著作《教育学讲授纲要》。他是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材时，唤起心中已有的观念；突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。在此基础上，他提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法。后来他的学生将其发展为五段教学法。这被认为是教学过程理论成熟的标志，对后世产生了广泛的影响。他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。◇◇◇小学教育学(三)教育学的多样化发展阶段1.杜威及其教育思想杜威是20世纪初美国实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，他的主要思想反映在他的代表作《民主主义与教育》之中。杜威将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”，强调教育为现实生活服务。他认为教育和生活一样，是发展、生长着的。同时，人与环境的相互作用形成了个体的和集体的经验，所以教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新更好的经验。为此，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一：主张“从做中学”，在问题中学习。杜威对传统教育的批判，不仅是对教育方法的批判，而且是对整个教育目的的批判。他认为，传统教育的教育目的使受教育者没有思考的余地，甚至不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，而教师只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教材的奴隶，因此限制了受教育者的思维。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。他的这种主张在教育史上以儿童中心主义著称。2.主要的教育学派及其教育思想(1)实验教育学实验教育学的代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。核心思想是用自然科学中的实验法定量研究儿童的发展及其与教育的关系。基本观点是反对赫尔巴特的概念思辨的教育学，倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推动了教育科学的发展。当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。(2)文化教育学文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物是狄尔泰等人。核心思想是教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径则是陶治和唤醒。基本观点是认为人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史：教育的目的就要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向博大的客观世界，从而培养完整人格。文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都给人以许多的启发。···试读结束···...

2022-12-08 图书小学生 图书分类小学

图书名称：《小学教育学》【作者】张应成，游涛主编【丛书名】全国专科层次小学教师培养规划教材【页数】209【出版社】长沙：湖南大学出版社,2020.08【ISBN号】978-7-5667-2016-0【价格】40.00【分类】小学教育-教育学-小学教师-师资培养-教材【参考文献】张应成，游涛主编.小学教育学.长沙：湖南大学出版社,2020.08.图书封面：图书目录：《小学教育学》内容提要：该教材是全国大专层次小学教师培养规划教材，也是该专业的核心课程。全书包括绪论共有12章。在概述教育本质及教学的产生与发展、教育学及其产生与发展、小学教育与小学教育学的基础上，比较全面地论述了我国的教育目的及小学培养目标与小学全面发展教育、小学生与小学及师生关系，系统深入阐述了当下小学课程的特点及基础教育新课改的趋势、小学教学与设计、小学德育工作、小学班主任工作与小学班级管理、少先队工作与课外校外活动、小学教育评价、小学科学研究与小学学校管理等在小学教育、教学与管理中必须掌握的知识和形成的能力。《小学教育学》内容试读绪论学习目标+掌握教育、教育学的概念+熟记教育和教育学的产生、发展阶段；了解历史上重要教育思想的代表人物及论著。+理解小学教育的基础地位和启蒙作用：了解学习小学教育学的意义和方法+培养学习小学教育学的浓厚兴趣和热爱小学教育事业的积极情感，树立正确的教育观情境导读同学们听说过印度“狼孩”的故事吗？1920年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们在打死一只大母狼后，在狼窝里发现了两个由母狼抚养过的女孩。狼孩刚被发现时，生活习性几乎和狼一样：用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动；怕火、怕光、怕水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食只■狼孩吃肉，不用手拿着肉吃，而是把肉放在地上用牙齿撕开吃；不会讲话，每到午夜就像狼一样引颈长嚎。其中一个叫卡玛拉的女孩，经过7年的教育，才掌握45个词，勉强会说几句话，开始朝着人的生活习性迈进。她死时16岁左右，但其智力不如二三岁的正常孩子。同学们思考一下，印度“狼孩”的故事说明了什么呢？“狼孩”也有人的遗传素质，但她一旦离开了人类社会生活环境，离开了家庭教育、社会教育和学校教育，特别是离开了幼儿早期教育，长期和狼生活在一起，她就具有了狼的习性。尽管后来经过7年的教育，但到16岁时其智力不如二三岁的孩子。这足以说明后天生活环境及教育，特别是早期教育的重要性。可002小学教育学以毫不夸张地说，离开了教育，人就不可能成为人。教育的本质及教育的产生与发展学习教育学，我们首先必须弄清楚什么是教育。在日常生活中，人们经常使用“教育”这个词，理解起来似乎并不困难，其实不然。要科学地探讨什么是教育、教育的本质是什么，真不是件容易的事。下面我们一起来探讨▣教育的本质，了解教育的产生和发展。《教育的本质及教育的产生》数学设计教育的本质(一)教育是有目的地培养人的社会实践活动什么是教育？教育是有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基本途径。“有目的地培养人”是教育区别于其他社会实践活动的本质特点，为教育活动所独有。教育的这一特点把它与其他社会实践活动，如工业生产、农业生产、商业活动、军事活动、科研活动、文艺创作活动等区别开来。教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是有目的地增进人们知识技能、影响人们思想观念等方面的活动，都属于教育，包括家庭教育、社会教育、学校教育和自我教育。狭义的教育则指教育者通过专门的教育组织机构而进行的教育。它是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要是指学校教育，但不限于学校教育。教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加积极的教育影响，把受教育者培养成为一定社会所需要的人。除学校教育外，综合性的校外教育机构如少年宫、少年之家等也承担着这样的教育职能。无论广义的教育还是狭义的教育，都具有“有目的地培养人”这一本质特点。准确地理解教育的概念，除了抓住“有目的地培养人”这一本质特点以外，还要了解构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育媒介。1.教育者教育者是教育活动的主体，是教育活动中最能动、最活跃的因素。凡是在教育活动中有意识、有目的地去影响他人身心发展的人，都可以称之为教育者。这种影响包括知识、技能、思第一章绪论003想、品德、行为等方面。在知识型社会中，每个人都可以成为教育者，每个人都应该成为教育者，所谓“能者为师”“三人行必有我师”就很好地说明了这一点。在学校教育中，教育者主要是指教师。从内外因辩证关系来理解，教师是教育过程中的外因，是学生成长进步必不可少的重要条件。学校教师在促进社会发展和受教育者个人发展方面起着十分重要的作用。我们决不能低估教师这个外因在学生成长中的作用。2.受教育者受教育者是教育活动的对象，是学习活动的主体，是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人，也是构成教育活动的基本要素。在学校教育中，受教育者主要是指学生，是以学习为专门任务的人。受教育者接受教育影响并不是完全被动的，受教育者具有主观能动性，具有自我教育的能力，这就是不同的人接受同样的教育而效果迥异的原因。但是，受教育者的主观能动性又是有限的，特别是学校的学生尤其是低年级的学生，因此，教育者特别是学校教师应充分发挥自己的指导作用，千方百计调动学生的积极性，耐心细致地做好引导工作，教育学生端正学习态度，养成良好习惯，学会自主学习。只有这样，才能收到好的教育教学效果。在当今终身教育和学习化社会背景下，“活到老，学到老”已成常态，每个人都可以是受教育者，每个人都应成为受教育者。3.教育媒介（或教育影响）教育媒介是指教育活动中用来传递教育影响的内容和手段。例如在教学活动中，它包括教科书、教学参考书、练习册、教具、多媒体电教设备等。当然，在教育活动中，教育媒介不完全限于物的因素。作为教育者主体的教师在教育过程中，他既是教育者，同时又是教育的手段。教育者的一言一行、一颦一笑和自身形象，无不影响着受教育者。这是教育活动中教育媒介的特殊性所在。教育者、受教育者和教育媒介三者之间既有区别，又相互联系、相互影响。教育媒介中物的因素和人的因素相结合，演化出错综复杂的教育关系和教育艺术，这是我们以后要深入研究的内容。(二)教育是人类特有的社会现象1.教育的目的性所有教育活动对受教育者施加的影响都是有意识、有目的的。明确教育的目的性有着十分重要的意义，它把影响受教育者身心发展的其他活动同教育活动区分开来，把动物的本能模仿同人的教育活动区分开来。无视教育的目的性，就抹杀了教育与生活的区别，抹杀了人与动物的区别。无限夸大教育的范畴，也就取消了教育本身。004小学教育学2.教育的社会性教育的社会性是指教育是人类社会所特有的现象。教育产生于人类社会的生产、生活需要，为人类社会的发展服务。人类自有史以来，社会不断发展进步，教育在传递与发展人类文明中起着十分重要的作用。教育反映社会的需要是多方面的，其中，最主要的是两个方面。一方面教育同社会生产力直接相联系，反映社会生产力的需要，比如随着技术进步就有了传授生产经验的需要；另一方面教育同社会的政治、经济制度相联系，反映统治阶级的需要，为统治阶级服务。在阶级社会里，表现为教育具有阶级性。教育的起源通过对教育本质的学习，我们知道教育是有目的地培养人的社会实践活动。那么，教育是怎样起源的呢？历史上许多哲学家、思想家、教育家对教育的起源进行了广泛的探索，发表了许多不同的观点。概括起来，在教育史上影响较大的观点主要有如下三种。(一)生物起源论这种观点认为，教育不是人类特有的社会实践活动，不是随着人类的出现而产生的，在人类出现以前教育就已经产生，动物界就普遍存在教育现象。教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，在动物界特别是高等动物中间也有低级形式的教育现象。持这种观点的代表人物主要有两个，一个是法国的社会学家、哲学家勒图尔诺，他在《动物界的教育》一书中断言，生存竞争的本能是教育的基础。在人类出现以前，动物界就已经存在教育现象，比如母鸡带小鸡觅食、老猫教小猫抓老鼠、鸭子带小鸭游泳等；另一个是英国伦敦大学教授、著名教育家托马斯·沛西·能，他从生物学角度研究人的心理和行为，认为人与动物确实具有一些重要的共同性，如模仿、本能等。在教育起源问题上，他是一位极端的教育生物学论者，在《教育原理》一书中，他认为动物界比如高等动物都有教育现象。生物起源论试图从人与动物的联系探索教育的起源，有一定的积极意义，但它彻底否定了人与动物间的本质区别，把动物的本能活动和人类的有意识、有目的地培养人的活动等同起来，这就抹杀了教育的社会性、目的性，否认教育是人类特有的社会现象，因而是错误的。(二)心理起源论心理起源论认为，教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。无论成年人愿意与否，儿童都在无意识地模仿他们。这种模仿既是教育的手段，也是教育的实质。这种观点的代表人物是美国教育家孟禄，他在批判勒图尔诺的生物学理论的基础上，从人类学和心理学角度出发，对教育的起源进行了有益的探索，提出了心理起源论。第一章绪论005这种观点有力地批判了生物起源论，把儿童的模仿作为教育途径之一，有一定的进步意义和可取之处。但是，它把全部教育活动都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向了一种极端。(三)劳动起源论这种观点认为，教育起源于人类的生产劳动。劳动是人类产生的最主要的因素，因而劳动也是人类教育形成的主要原因。人类的生产和生活经验、语言与文字等都起源于劳动，劳动不仅产生了教育的需要，也创造了教育的内容和形式。教育是有意识、有目的地培养人的社会实践活动，是人类所特有的社会现象。持这种观点的主要代表人物有苏联和我国的马克思主义教育家，特别是苏联的米丁斯基和凯洛夫。他们从恩格斯的《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中的“劳动创造了人本身”这一基本命题出发，在批判生物起源论和心理起源论的基础上，提出了教育的劳动起源论。这种观点在马克思主义基本原理指导下，科学地解释了教育起源于人类的生产劳动，明确指出教育是人类所特有的培养人的社会现象，奠定了马克思主义教育学的坚实基础。教育的发展教育不仅随着人类社会的产生而产生，而且随着人类社会的发展而发展。根据生产力水平和生产关系的特点，人类社会发展至今可以分为五种不同形态的社会历史阶段，在不同的社会历史阶段，教育表现出不同的特点。因此，我们认为，以社会形态来划分教育的发展阶段是比较科学的。与社会历史形态相对应，教育的发展同样经历了五个不同形态的阶段。(一)原始社会的教育原始社会生产力水平十分低下，生产关系也极为简单，没有私有财产，没有阶级，没有国家，人们共同劳动获取生存必需的物质资料，共同分享劳动果实。与原始社会低下的生产力水平和生产关系相适应，其教育呈现以下特点：教育在共同的生产劳动和社会生活中进行，与生产劳动和社会生活紧密联系在一起。儿童和青少年在与年长者共同劳动中学习生产经验、劳动技能，在共同生活中学习社会生活规范，在部落间的冲突中学习军事斗争经验。教育目的是使年青一代学到生产知识技能，学会与人相处，学会与自然作斗争的本领，培养集体观念，使之成为未来社会的合格人员。教育内容和形式简单，口耳相传是主要方式。在原始社会，由于教育还没有从生产劳动中分化出来，成为一种独立的社会实践活动，没有专门的教师，没有专门的学校，没有文字，口耳相传是当时主要的教育方式，主要由年长的一辈向年轻一代直接传授经验。原始社会的教育没有阶级性。人们为了生存下去，共同劳动，共同享受劳动成果。因此，006小学教育学教育也没有阶级性，只是根据男女老幼的体力差别进行劳动分工，人人可以平等地在生产和生活中接受教育。(二)奴隶社会的教育奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会，出现了奴隶和奴隶主两大对立阶级。随着生产力水平的提高，青铜器广泛应用于生产领域，出现了社会分工，社会财富增加。奴隶主霸占了社会财富和奴隶本身。与之相适应，奴隶社会的教育具有以下特点。出现了专门的学校和教师。《孟子·滕文公上》记载：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”这说明夏朝时已经有了学校，并为商、周所承袭，只是在名称上有所不同。教师职业也随之出现，但在学校产生的初期，教师并不完全是专职的，我国奴隶社会相当长时间都是“政教合一”“以吏为师”。后来私学兴起，才出现了以教学为谋生手段的教师职业。教育具有鲜明的阶级性。在奴隶社会，奴隶主阶级不仅占有社会物质财富，而且把持着学校教育的垄断权，学校是为统治阶级服务的工具。只有奴隶主阶级的子弟才能进入学校接受正规教育，即所谓“学在官府”。奴隶及其子女无权进人学校学习，只能在繁重的劳动中学习生产经验和劳动技能。学校教育与生产劳动相脱离，学校教育内容比较简单。进入奴隶社会，随着生产力水平提高和剩余产品的出现，教育开始作为一种独立的社会活动从生产劳动中分离出来。这个时期的教育目的就是为统治阶级培养服务人才，比如培养官吏、文人、武士，训练子弟治理国家、镇压奴隶的反抗。与此相适应，我国奴隶社会学校教育的主要内容是礼、乐、射、御、书、数，称为“六艺”。(三)封建社会的教育和奴隶社会相比，封建社会的生产力有了更进一步的发展。在中国封建社会的长期发展中，中国古代文化已经达到相当高的水平。因而封建社会的教育内容更加丰富、教育制度更加完善，教育呈现出一些新的特点。学校教育制度越来越完善。在我国漫长的封建社会里，在教育机构方面有官学、私学等多种形式，有中央管辖的学校，也有地方管辖的学校。学校教育制度（简称“学制”）对各级各类学校的入学条件、修业年限和学习内容进行了严格的规定。全社会盛行“学而优则仕”，从察举到科举，是晋升的主要门路。封建社会的教育除具有阶级性外，在统治阶级内部还具有等级性。封建社会的各级各类学校都为统治阶级所把持，劳动人民的子弟很难进入学校接受教育。即使在统治阶级内部，入学也有严格的等级规定。在我国唐代，中央直接管辖的学校有“二馆六学”，“二馆”即崇文馆和弘文馆。“六学”即国子学、太学、四门学、律学、书学和算学。“二馆六学”入学要求各···试读结束···...

2022-12-08 小学教师小学教育学和教育心理学案例分析题 小学教师小学教育所学内容

图书名称：《家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究》【作者】史月杰著【页数】144【出版社】北京：北京理工大学出版社,2019.05【ISBN号】7-5682-5680-3【价格】CNY50.00【分类】学前儿童-数学教学-教学研究【参考文献】史月杰著.家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究.北京：北京理工大学出版社,2019.05.图书目录：《家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究》内容提要：《家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究》内容试读第一章绪论本章主要从问题的提出和研究意义两方面做论述。问题的提出部分从幼儿数学学习活动的认识、幼儿数学学习与教育中的问题及现代幼儿数学教育要求家庭参与的趋势方面阐述。研究意义主要从理论意义、实践意义及创新价值方面论述。第一节【问题的提出一、幼儿数学学习的特点数学是什么？德国哲学家恩斯特·卡西尔(ErtCairer)说：“数学是一种普遍的符号语言一它与对事物的描述无关，而只是对关系的一般表达。”①这种关系不单独存在于我们认识的某个个体上，而是存在于某两个或某些个体的联系之中，个体通过协调事物之间的关系不断建构其逻辑数理知识。从这个意义上理解，数学是对事物之间关系的抽象和表达。而儿童对数学知识的学习和发展，究其本质而言是一种高度抽象化的逻辑数学知识的获得，它是对现实世界中数、量、形、类别、次序、时间、空间等数学知识的感知、理解和掌握的过程。不要说时间、空间观念，就是简单的一一对应、一个数字都是高度抽象的产物。例如数字“3”，它是对客观世界中所有具有三个元素的集合一如三朵花、三个人、三支笔、三本书等的一种高度抽象。而幼儿的数学学习是幼儿借助于自身的知识经验（数学认知结构）主动地、能动地建构起数学知识和技能的过程(黄瑾，2007)。在传统的幼儿园数学教育中，教学的主要目标是教给幼儿一些粗浅的数学知识，以小学低年级系统数学教学来要求和训练幼儿；而现代的幼儿数学教育①[德]恩斯特·卡西尔.人论，甘阳，译.上海：上海译文出版社，1985：275·1·了家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究关注幼儿生活、提供丰富的可供操作的材料、注重数学观念的建构和理解、关注幼儿的思维方式和水平的差异（汪光珩，2010）。下面发生在密歇根州伊普斯兰提市(Yilati,Michiga)高宽示范幼儿园的故事能很好地说明这个问题9个3~5岁的幼儿正在和老师一起吃点心。他们轮流传递一个盛有麦片、葡萄千和脆饼条的碗，并用一个大勺子为自己取食物。5岁的杰西(Jeie)）在将碗递给3岁的马雅(Maya)之前，为自己盛了两勺食物。“盛两勺，这样就足够了。”杰西向马雅这样建议。但是，马雅盛了满满一盘子的食物，然后将装食物的碗递给下一个人。于是这样传递下去。杰西对老师说：“哇，你放了那么多（食物到碗里）。”老师回答：“是的，我整整倒了,大盒麦片、两大袋脆饼条和很多葡萄干！”4岁的伊莱(El)在吃点心之前，把麦片、葡萄千和脆饼条分开放了3堆。然后他说：“我只喜欢吃脆饼条，但是我得到的脆饼条不多。”相对于吃，点心来说，5岁的本(B)对堆砌，点心更感兴趣。他将脆饼条插到麦片里，并将它们排成一排。脆饼条用完后，还剩下一些麦片，于是他说：“我需要更多的脆饼条来完成我的篱笆。”3岁的娜塔莉(Natalie)借鉴了本的想法，她将脆饼条插到麦片里，并对老师唱了一首《生日快乐》歌。有，个孩子问老师几岁了，娜塔莉毫不犹豫地答道：“11岁。”在这个故事中，5岁的杰西思考食物的数量和人数，他觉得相对于人数来说食物太多了。而3岁的马雅仅仅想为自己盛更多的食物，她盛了满满的一盘。娜塔莉显示出她已具备数的概念，而且可能理解11这个数比3或4更大，因此说到老师的年龄时，她毫不犹豫地用了11，可能她认为11比3或者4显得“更年长”。伊莱和本都对点心的成分进行了对比，并得出他们缺少脆饼条的结论。不过他们解决各自问题的路径完全不同—伊莱通过将点心分类，直观地看到自己最喜欢的脆饼条是3堆中最少的，而本通过将不同的点心一一对应发现麦片的数量超过了脆饼条的数量。这则故事还表明幼儿与数学打交道的3个原则：首先，儿童的早期数学经验是与具体实物联系在一起的；其次，儿童的活动和语言为扩展其对数学概念的思考与学习带来了机会；最后，数学思维并不是在死记硬背、机械的课程中产生的，而是自然发生的。二、幼儿数学学习和教育的重要性幼儿数学学习和教育作为幼儿教育课程及教学的重要组成，关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得和科学思维及方法的最初形成，是幼儿教育启蒙心智和陶冶·2第一章绪论思维素养的重要内容与手段。首先，数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一。幼儿在处理生活中的一些问题时，与成人一样需要计数、计算和逻辑推理。其次，幼儿数学学习和教育有利于其数学逻辑推理能力的发展。数学逻辑推理能力是人的一种重要的学习能力。幼儿通过对具体事物的排序、分类等数学活动，学习简单的数学逻辑推理，为进一步发展复杂的、抽象的逻辑推理能力做准备，也为其他学科的学习打下良好的基础。最后，幼儿期是幼儿数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期。蒙台梭利认为，幼儿数学逻辑能力的萌芽出现在“秩序敏感期”(1~3岁)，其间，幼儿对事物之间的排列顺序、分类、配对表现出特殊的兴趣。而数字、几何图形及测量敏感期则出现在4岁左右，幼儿在这个时期对数字、几何图形、测量表现出强烈的学习愿望。如果成人能抓住时机，针对幼儿在不同时期不同的学习需求给予适当的干预，即提供必要的教具及良好的学习氛围和指导，幼儿的数学能力就会得到迅速发展，且将受益终身。相反，错过了数学启蒙的关键期之后再对幼儿进行数学启蒙教育，效果相对来说则较差。如果成人采用了错误的指导方法，还可能给幼儿的数学学习带来不可逆转和挽救的负面影响，甚至使幼儿惧怕、厌恶数学。三、幼儿数学学习和教育中的问题直以来，数学学习是幼儿园科学领域课程及教学实践中的重点和难点。在习惯化的意识中，数学就是涉及数量、结构及空间的抽象概念、符号、公式与逻辑关系，而幼儿的心智水平是直观的、形象的、感性的、动作化的，所以幼儿的数学学习，只能以强压式的机械灌输和理性训练来取代或抑制幼儿“感性层次”的直观思维。在实践中，幼儿数学学习和教育的确存在着这样或那样的具体问题。幼儿园数学教育一方面偏重于抽象符号的机械识记、结论性知识的口诀式灌输，而忽略或疏于幼儿自主动手操作的实践探索、感性参与和过程体验，更不考虑幼儿数学兴趣和爱好的培养和建立，机械式对幼儿进行教学教育成为教师完成教学任务的一种程式。另一方面，为了迎合家长和社会对幼儿数学成绩的期待，在幼儿园，教师大量系统地教授小学数学知识，并且促使幼儿进行重复大量的机械练习，以追求通过训练使幼儿掌握数学知识和技能的表面成果，如幼儿能数到100了、能计算100以内加减法、能规范地书写数字等，这些都是教师和家长引以为自傲的事情。幼儿园教育的这些弊端，不但违背幼儿的年龄特征，而且违背幼儿数学学习的特点，幼儿园数学教育祛除小学化弊端成为幼儿教育改革实践的重难点之一。·3家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究幼儿园教育师资匮乏和素质严重下降也严重影响到幼儿园的数学教育。随着幼儿园数量的增加，社会对幼儿师资的需求越来越大。过大的需求，导致学前教师加速培养模式的产生，一些学前教育专业招收三年制中专或“3+2”模式培养的学前教师，这种生源大多来自中考成绩很差的学生（甚至有的初中都没有毕业)。经研究者调查，在中专或“3+2”专科培养的过程中，这些教师在数学学习方面存在着严重问题，不但初中的数学底子薄弱，甚至小学的部分知识也不能熟练掌握，可是她们却大量流入各级各类幼儿园，并且从事幼儿教育，这带给了幼儿数学教育不利的开端。还有一部分幼儿师资来自小学岗位转岗，她们或经过培训或没有经过培训就走上了幼儿教育岗位，把其固有的小学教育观念和方法带入了幼儿园。幼儿师资水平的整体下降，势必影响到幼儿园的数学教育，也一定会影响到幼儿的终身教育，这是幼儿教育改革中不容忽视的问题。家庭数学教育认识的偏差也是影响幼儿数学学习和教育的重要因素。一方面，大多数家长缺少幼儿数学知识和教育理论，错误地认为幼儿数学学习是简单的事情，不管是谁都可以对幼儿进行教育，所以在家庭中尝试数学教育；另一方面，几乎每个家长都有“望子成龙、望女成凤”的心态，希望自己的孩子出类拔萃，所以给予了其过高的期望。两方面结合起来，在家庭教育中，家长完全忽视了幼儿的年龄特点和理解水平，采用机械记忆、重复强化的方法教授幼儿数数和计算。他们以幼儿能数到100甚至更大、以幼儿能计算20以内甚至100以内的加减法为目标，给其身心带来沉重负担，严重影响了幼儿对数学的学习和热爱。四、家庭教育在幼儿数学学习和教育中的作用自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，幼儿数学教育观念发生了大变革。《纲要》中的“数学”要求丰富了幼儿数学学习的内容，幼儿在生活实际中感受的数的多少、量的大小、形的区别，以及空间、时间、类别和次序都是幼儿的数学学习内容。这些内容来源于现实的生活和世界。同时，教学方式上也发生了变化，“活动化”“游戏化”“生活化”成为幼儿数学教育发展的重要趋向。《纲要》要求幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系”，它强调自然情境中的学习、非正式的数学活动学习而“生活化”、“活动化”、自然情境下学习和非正式活动学习的一大背景就是家庭环境。家庭教育对人的一生发挥着巨大的教育功能，是其他教育无法取代的。联合国教科文组织调查资料和《素质教育》均表明，儿童的年龄越小，家庭影响的比重越大。在幼儿阶段，家庭给予幼儿的教育量达到家长、幼儿园、社区三大环·4第一章绪论境总贡献的70%以上，因此，幼儿数学教育必须纳入家庭教育的力量。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应该本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”2012年教育部印发《3~6岁儿童学习与发展指南》·（以下简称《指南》），《指南》指出“从幼儿学习和发展的角度，为全社会尤其是幼儿教师和家长提供了全面而丰富的教育理念、知识、方法，引导科学优质的幼儿教育”，《指南》的作用是“在把握幼儿学习和发展水平的基础上，比较微观地指导教师和家长的教育实践”。家庭和幼儿园是幼儿生活的两个重要环境，家庭教育和幼儿园教育有其不同的特点，两者各有优势，也有不足。家庭教育要从三方面实现与幼儿园教育的互补结合：第一，应为幼儿园教育做好准备；第二，应对幼儿园的教育内容做延伸和巩固；第三，补充幼儿园教育的缺失。基于以上认识，研究者确定了“家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究”课题。第二节研究问题及意义本研究旨在探讨家庭环境中家长如何通过有效干预的方法促进幼儿的数学学习，提高幼儿的数学认知能力。为了使研究更全面和深入，本研究做了三个分研究：研究一，家庭环境中，家长对幼儿数学学习内容的了解和干预情况的调查，从中分析家长干预幼儿数学学习的问题所在；研究二，家庭环境中，促进家长干预幼儿数学学习行为转变和提高的实践研究；研究三，家庭环境中，家长干预幼儿数学学习的实践研究。通过研究，构建家长干预幼儿数学学习的常规框架。一、研究问题这三个研究聚焦以下几个问题。(1)3~6岁幼儿数学学习内容是什么？家长是否了解幼儿数学学习的内容？(2)在数学学习活动中幼儿有哪些行为表现？家长是否了解和认识幼儿的数学学习活动或行为？(3)在家庭环境中，家长是怎样干预幼儿的数学学习的？(4)怎样提高家长干预幼儿数学学习的水平？设计哪些干预措施？(5)通过干预，家长对幼儿数学学习的理解和认识有哪些变化？(6)家庭环境中，家长干预幼儿数学学习的实验怎样设计？.5.「家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究二、研究的意义本研究旨在构建一个家长干预幼儿数学学习的常规结构框架，并通过实验验证这个框架的有效性。这一研究工作有重要的理论意义和实践意义。(一)理论意义一方面，构建了家长干预幼儿数学学习的常规结构框架」本研究在调查家长了解幼儿数学学习内容和干预情况的基础上，又通过对家长的培训干预，以及家长干预幼儿数学学习的实践，尝试构建了“家庭环境家长干预幼儿数学学习”框架结构，并通过实验过程验证了其有效性。这一框架结构既分析了影响家长干预幼儿数学学习的原因，又指明了家长有效干预幼儿数学学习的途径。另一方面，基于当前我国干预幼儿数学学习的实证研究欠缺的现状，本研究将有助于进一步丰富和深化我国幼儿园数学学习干预问题的研究，从方法论意义上给予以后相关研究以借鉴性帮助，并为家长干预幼儿数学学习研究提供丰富的实践素材和实证依据。(二)实践意义及创新价值(1)参考相关文献，结合3~6岁幼儿数学学习的内容和儿童数学学习与发展规律，归纳了3~6岁幼儿数学学习行为参照表。依据此观察表，可以使家长和幼儿教师对幼儿数学学习行为有一个比较清晰的认识，在教育实践中也可以依据此表指导成人（家长）的观察记录行为。(2)研究者设计的家长干预幼儿数学学习的内容和两个干预实践活动暂时在国内的研究中还没有发现，研究者先行抛砖引玉，希望能对未来的相关研究有一点帮助(3)实验过程中对数学活动中相关内容的编码、对家长的培训方案等对未来幼儿数学学习的相关研究具有参考意义和创新价值。三、研究支持人员和单位为了开展研究，在选择幼儿园时，选择了研究者原来工作单位一保定幼儿高等专科学校的3所关系幼儿园，分别是涿州市第二幼儿园、涿州南关幼儿园、涿州市艺术幼儿园，一个是省属示范园，一个是市区属幼儿园，一个是民办幼儿园。下面的研究分别简称它们是A、B、C3所园。同时，原工作单位对研究者的课题也很感兴趣，在自愿的基础上推荐了两名幼儿数学教法老师和研究者一起合作，他们分别是杜维凤老师（副教授）、周国靖老师（副教授）。所以，本研究的大部分工作是由研究者和其他两位老师组成的研究小组一起完成的。6···试读结束···...

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图书名称：《教师、家长带领幼儿参观博物馆活动方案》【作者】李生兰著【页数】255【出版社】南京：南京师范大学出版社,2020.05【ISBN号】978-7-5651-4615-2【分类】博物馆-社会教育-学前教育-教学参考资料【参考文献】李生兰著.教师、家长带领幼儿参观博物馆活动方案.南京：南京师范大学出版社,2020.05.图书封面：图书目录：《教师、家长带领幼儿参观博物馆活动方案》内容提要：博物馆是幼儿教育的重要场所，在美国、英国、日本、澳大利亚等幼教发达国家，许多幼儿园教师经常组织幼儿去博物馆参观，家长也常利用双休日带着孩子走进博物馆，促进幼儿快乐成长。国内，利用社会资源、文化资源、社区资源开展课程仍然是比较薄弱的一环。这本书可以说在这方面是做了一个探索。书稿共14章，分别介绍了参观14个博物馆的活动方案，每个方案包括目标、准备、过程、延伸几个部分。这14个博物馆以北京、上海、江苏几个发达省市的博物馆为主，以浙江、广东、四川的博物馆为辅，涉及的面比较广；且所选择的博物馆都是免费开放的。比如：中国国家博物馆、上海儿童博物馆、南京博物院、首都博物馆等。活动方案比较具体，便于教师、家长参照实施。《教师、家长带领幼儿参观博物馆活动方案》内容试读第一章教师、家长带领幼儿参观中国妇女儿童博物馆活动方案图片1-1中国妇女儿童博物馆一、参观活动目标(1)促使幼儿知道博物馆的开馆时间基本上是星期二至星期日，许多博物馆都已实行免费参观，以丰富幼儿关于博物馆的常识。(2)促使幼儿知道中国妇女儿童博物馆位于北京东长安街主干线北侧，乘坐地铁和公交车都可以到达，以培养幼儿的空间意识和环保行为(3)促使幼儿知道中国妇女儿童博物馆是我国第一家以妇女儿童为主题的国家级专题博物馆，里面有许多与妇女儿童生产生活相关的文物藏品和陈列展览，以激发01教师、家长带领幼儿参观博物馆活动方案幼儿对博物馆的兴趣(4)促使幼儿知道中国妇女儿童博物馆的建成体现了党和国家对妇女儿童事业的重视，是我国妇女儿童事业快速发展的标志，以增强幼儿的幸福感。二、参观活动准备(1)教师、家长浏览中国妇女儿童博物馆官网(htt:/ccwm.chia.com.c/),点击“服务指南”，了解“参观管理办法”“参观票预约及领票须知”“观众接待服务介绍”“参观须知”“馆区导览图”“交通信息”等方面的信息。(2)教师通过家长会、家长微信群、家长接送交流、家长园地等形式，告诉家长班级将组织幼儿去参观中国妇女儿童博物馆，欢迎他们参与到活动中来。(3)教师、家长前往中国妇女儿童博物馆进行实地考察，和工作人员交流幼儿参观事项，了解卫生间位置，拍摄一些特色场景和展品。(4)教师、家长给幼儿播放动画片《小猪佩奇·博物馆》，使幼儿知道“博物馆是存放许多古老有趣东西的地方”，感受到小猪佩奇一家去参观博物馆是一件有趣的事情，萌发要去参观中国妇女儿童博物馆的兴趣(5)教师、家长向幼儿呈现参观中国妇女儿童博物馆的票券、拍下的照片，激发幼儿的参观愿望，使幼儿知道博物馆共有6层，儿童馆在2、3层。归中国知女儿童博物馆中围如女儿查博物馆参成券副券图片1-2中国妇女儿童博物馆参观券(6)教师、家长给幼儿讲解中国妇女儿童博物馆的“参观须知”，使幼儿知道参观博物馆要“保持馆内安静，遵守展馆秩序，文明参观，禁止追逐打闹、推搡拥挤、大声喧哗”；要“保持馆内清洁卫生，禁止随地吐痰、乱扔果皮纸屑等杂物”；要“爱护公物，不得随意触摸展品，如损坏公物按有关规定进行赔偿”；要“小心玻璃、注意安全，请勿爬靠或挤压玻璃展柜，以防玻璃破裂，造成展品损坏和伤及身体”。要做个文明小游客。路002第一章教师、家长带领幼儿参观中国妇女儿童博物馆活动方案三、参观活动过程(一)在博物馆前观赏教师、家长带领幼儿来到中国妇女儿童博物馆大楼前，引导幼儿寻找馆名和馆标，教幼儿认读中英文馆名，给幼儿讲解图标的含义；指导幼儿观看白色金属板和灰色玻璃的建筑色彩和材料、波浪曲线形轮廓的建筑顶部，使幼儿感受到建筑造型的独特和美丽。中圆妇女儿童篇物馆CMA机别等牌佩E图片1-3中国妇女儿童博物馆馆名和馆标图片1-4中国妇女儿童博物馆大楼(二)走进博物馆参观(1)教师、家长带领幼儿来到中国妇女儿童博物馆入口处，组织幼儿排队接受安全检查，有序进人一楼大厅。(2)教师、家长引导幼儿观赏大厅壁画，鼓励幼儿说说看到了什么（花、人），讲讲那是什么花（向日葵）、什么颜色（橙黄色），数数共有几个人(11个人)，猜猜中间那个大人是谁（宋庆龄），数数她旁边有几个小女孩(6个)、小男孩(4个)。(3)教师、家长先鼓励幼儿寻找博物馆商店红墙上的白色数字，说说看到了哪几个数字(1、2、3、4、5、6)，猜猜这几个数字表示什么意思。后告诉幼儿：1表示一楼是临展厅、多功能厅；2表示二楼是古代儿童馆、近代儿童馆、当代儿童馆；3表示三楼是儿童玩具馆、儿童体验馆；4表示四楼是古代妇女馆、近代妇女馆；5表示五楼是国际友谊馆、当代妇女馆：6表示六楼是妇女服饰馆、女性艺术馆。教师、家长带领幼儿参观博物馆活动方案23456图片1-5一楼大厅壁画图片1-6博物馆商店红墙上的数字(4)教师、家长指导幼儿观察周围优美的环境，帮助幼儿认识各种标志，使幼儿知道卫生间、无障碍电梯的位置。(三)在儿童馆中参观教师、家长带领幼儿乘坐电梯，来到二层：引导吉代儿过幼儿观看儿童馆大厅壁画，说说看到了什么，数数共有多少个小朋友(14个)，猜猜他们在干什么（有组代儿的在交谈，有的在玩耍，有的在站岗)；指导幼儿观看儿童馆分布图，使幼儿知道当前所处的位置以及古代儿童馆、近代儿童馆、当代儿童馆的位置。当代儿图片1-7二层儿童馆大厅壁画图片1-8儿童馆分布图1.在古代儿童馆参观教师、家长带领幼儿走进古代儿童馆，观看展板展示、文物展陈、沙盘模型、幻影成像、虚拟现实影像，帮助幼儿了解古代儿童的原始生存、所受教育、生活习俗、礼仪风俗、经典故事、智慧儿童、美德少年，使幼儿知道要弘扬中华民族的传统美德。路004第一章教师、家长带领幼儿参观中国妇女儿童博物馆活动方案(1)教师、家长引导幼儿观看场景《学习狩猎》，给幼儿讲解展板上的文字（儿童从小跟随成年男子学习追逐、捕杀和设计陷阱等猎取野兽的本领)。图片1-9古代儿童馆图片1-10学习狩猎(2)教师、家长引导幼儿观看展品《弹三弦童砖俑（复制品）》（元代，河南省妇联代征)、《舞蹈童砖俑（复制品）》（元代，河南省妇联代征）、《击鼓童砖俑（复制品）》（元代，河南省妇联代征)、《吹笛童砖俑（复制品）》（元代，河南省妇联代征），鼓励幼儿模仿一下这些童砖俑的表情、动作和造型。图片1-11弹三弦图片1-12舞蹈图片1-13击鼓图片1-14吹笛童砖俑童砖俑童砖俑童砖俑(3)教师、家长先引导幼儿观看展品《白釉黑花婴戏牡丹纹瓶(复制品)》（明代陕西铜川宋家崖出土，耀州窑博物馆捐赠），鼓励幼儿说说这个瓶子有什么特点。后给幼儿进行简单的讲解：这个瓶子的颈部较短，绘有牡丹纹；颈肩部有两个对称的耳朵；肩部绘有水波纹、云纹；腹部圆鼓，绘出主体纹，一组是婴戏牡丹纹，另一组是蕉叶和变形云气纹；腹下变窄，绘有变形回纹。(4)教师、家长引导幼儿观看精品《粉彩麒麟送子冬瓜罐》《粉图片1-15白釉黑彩麒麟送子西瓜罐》（清代，蕴含人们祈福求子的心愿，江西省妇联花婴戏牡丹纹瓶0w5教师、家长带领幼儿参观博物馆活动方案代征)。首先，鼓励幼儿猜猜这是什么（冬瓜罐、西瓜罐），为什么叫冬瓜罐、西瓜罐（因为器身的形状看上去像冬瓜、西瓜)。其次，指导幼儿仔细观察罐上画了什么动物（麒麟：狮头、鹿角、麋身、牛尾)，还画了什么（仙女抱着一个男孩骑在麒麟的背上、嬉戏的幼儿、花草、树石、蝴蝶、蝙蝠等)，数数有几个人(7个人)，说说有哪几种颜色（红色、黄色、蓝色、绿色、黑色、白色等)，使幼儿感受到童子的活泼、色彩的鲜艳、画工的精细。再次，告诉幼儿麒麟送子是中国的祈子风俗（中国民间认为麒麟是仁义之兽，是吉祥的象征；积德人家，求拜麒麟可生育得子)，麒麟送来的童子，长大以后是国家的栋梁之材；使幼儿知道麒麟送子属于童兽门神，是中国的一种传统吉祥图案。图片1-16粉彩麒麟送子冬瓜罐西瓜罐(5)教师、家长引导幼儿观看珍品《孩儿枕》（清代，陶质，广东省佛山李海源、林沛捐赠)，鼓励幼儿猜猜这是什么，有什么用途；启发幼儿描述孩儿枕的造型（小孩匍匐着，双臂抱着盆，放在头下，双腿蜷曲，脚跟翘起，凝目张望，腰背微凹作枕面)，感受造型的可爱、设计的巧妙；使幼儿知道陶枕主图片1-17孩儿枕要是中国古人夏天使用的纳凉枕，做成童子造型，表示古人期盼多子多福。(6)教师、家长引导幼儿观看《群婴斗草图（复制品）》（清，金廷标）。首先，启发幼儿讲讲看到了什么（在柳树下、临水坡岸上、湖石花丛中，有一群小朋友在玩斗草游戏)，说说这些小朋友的穿着打扮（有的小朋友扎着1个小辫子，有的小朋友扎着2个小辫子，有的小朋友扎着3个小辫子；有的小朋友穿着红色的衣服，有的小朋友穿着蓝色的衣服，有的小朋友穿着绿色的衣服，有的小朋友穿着灰色的衣服，有的小朋友穿着路006···试读结束···...

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图书名称：《做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问》【作者】莫源秋著【丛书名】万千教育.学前【页数】293【出版社】北京：中国轻工业出版社,2021.02【ISBN号】978-7-5184-3224-0【价格】58.00【参考文献】莫源秋著.做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问.北京：中国轻工业出版社,2021.02.图书封面：图书目录：《做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问》内容提要：本书选取了家长提出的具有代表性的168个问题，大部分问题均按照“家长问题”“问题情境”“问题分析”“正确回应”“温馨提示”的体例来呈现。该书内容包括：回应幼儿园管理类问题的机智；回应幼儿生活类问题的机智等。《做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问》内容试读第一章回应幼儿园管理类问题的机智在家长常问的问题中，有一类问题是关于幼儿园管理的问题，例如幼儿园的收费、办园质量、师资师德、孩于在园安全、家长与家长的关系等问题。幼儿教师能否机智地回答这类问题，关系到幼儿园能否赢得家长的良好口碑，关系到幼儿教师能否赢得家长的认可和信任，关系到家园关系的和谐与否。因此，面对家长所提出的这类问题，幼儿教师必须认真研究，有效应对。做个机智的幼儿教师一巧答幼儿家长168问一、回应幼儿园管理类问题的原则在回应幼儿园管理类问题时，应该注意以下六个原则。(一)目标性原则回应家长提出的幼儿园管理类问题的根本目的不是探讨问题的合理与不合理，而是家园达成一致，形成合力，为幼儿教师营造更加和谐的工作环境。由于角度不同，专业经验与背景不同，家长对幼儿园管理提出的一些问题和建议，可能是无理的、多余的，甚至是可笑的，但幼儿教师在回应这样的问题时，不应致力于揭穿或证明其如何“无理”“可笑”，而应思考如何回应更有利于维护幼儿园和教师的形象、声誉，更有利于和谐的幼儿园工作环境的营造。(二)针对性原侧面对家长提出的幼儿园管理类问题，一定要了解其提出问题的原因，然后有针对性地做出回应，才能有效地帮助家长消除疑惑和解决问题，进而让家长满意。需要特别强调的是，面对家长提出的幼儿园管理类问题，我们一定要弄清楚家长的真实需要是什么，这样才能采取有针对性的回应，才能令家长满意。案例1-1能给我的孩子换个位置吗？晓东妈妈：“晓东老是坐在后面，他会不会看不见，能不能给他定期调换一下位置？”胡老师：“晓东个子高，看黑板是没问题的，再说教室也不大。”晓东妈妈：“晓东其实是喜欢被关注的，能不能给他换到第一排？边上也可·2·第一章回应幼儿园管理类问题的机智以，这样方便老师多给予一点关注。”胡老师：“这样呀？！好的，我们会适当安排的。”从上面这个案例可以看出，一开始家长委婉地向胡老师提出给孩子换座位的要求，但胡老师没有真正明白家长的用意，认为孩子个子高，即使坐在后面也能看得见，这时候家长就直接阐明了自己的真实想法和孩子的需求，胡老师也很快就接受了。1(三)感恩性原则不管家长对幼儿园管理提出什么样的问题，不管问题是否尖锐，也不管问题的有无，我们都应该对家长抱着一种感恩的心态。从积极的角度来看，家长向幼儿教师提问，不仅是对孩子利益的关注，也是对幼儿园工作和管理的关注。在回应家长的提问时，一定要向家长说一声“谢谢您的反馈！”，并解释你为何感激家长的提问一从积极的角度向家长阐明他们提出的问题对幼儿园工作改进的意义。针对家长提出的幼儿园管理类问题，有则改之，无则加勉，不必抱怨。(四)及时反馈性原则对于家长提出的任何一个幼儿园管理类问题，都要有反馈一反馈事情的进展，反馈事情处理的结果。面对家长提出的幼儿园管理方面的问题，幼儿园应该实行首问负责制，即最先接到家长咨询、投诉、质询的部门或人员，作为首问负责的部门或人员，负责处理或了解问题处理的进展情况并及时向家长反馈。无论家长提出的咨询、【周红.家园沟通中幼儿教师共情研究[D].南京：南京师范大学教育科学学院，2014：28.。3·做个机智的幼儿教师一巧答幼儿家长168问投诉问题是否属于本人、本班、本部门范围，首问负责部门或人员必须主动热情，不得以任何借口推诿、拒绝、搪塞家长或拖延处理时间。若家长咨询、投诉的问题属于本人、本班、本部门职责范围，首问负责部门或人员如果能立即答复或处理，则必须当场答复家长或对问题进行处理。若家长咨询、投诉的问题不属于本人、本班、本部门职责范围，首问负责部门或人员应该当场与相关部门或人员联系解决和答复家长。对于不能立即解决或不能立即联系到相关部门或人员的问题，首问负责部门或人员应详细记录家长提出的问题并留下家长的姓名、地址和联系电话，以便进行后续的沟通和交流。这样做才能让家长感受到我们是真诚的，我们是负责任的。首问责任制对建立幼儿园的良好口碑大有益处，幼儿园应该建立有效机制，并努力践行。(五)同理心原则同理心原则就是指幼儿教师在面对家长提出的幼儿园管理类问题时，能站在家长的角度和位置，客观地理解家长的内心感受、想法和愿望，并且把这种理解传达给家长。具有同理心的幼儿教师，在面对提出尖锐问题的家长时，能够设身处地地感受和体凉家长，并以此作为处理家园关系、解决沟通问题的基础：具有同理心的幼儿教师，具备较高的体察自我和家长的情绪、感受的能力，能够通过表情、语气和肢体等非言语信息准确地判断和体认家长的情绪与情感状态；具有同理心的幼儿教师，能听懂家长想表达的意思，说出家长想听的话语：具有同理心的幼儿教师，能以家长对孩子健康成长的关心为出发点和归宿，回应家长对幼儿园管理方面的诉求。在面对家长生气、愤怒地质询幼儿园管理方面的问题时，幼儿教师在专心倾听的基础上，可以用一些句式来表达同理心一“我知道你”“我能体谅你…”“…，真让你…”，并在此基础上提出相关问题的处理方案，这样家长就能比较容易地进入心平气和的状态。·4第一章回应幼儿园管理类问题的机智(六)基于孩子健康成长的原则在回应家长有关幼儿园管理的问题时，特别是在回应家长涉及幼儿方面的问题时，幼儿教师要多强调幼儿园工作及其规定对幼儿健康成长的意义，这样家长才会比较容易接受幼儿园的管理规定和做法。案例1-2老师为什么体罚我的孩子？午睡起床时分，孩子们陆陆续续离开午睡室，只剩下几个动作慢的孩子和忙着整理床铺的保育老师。调皮的林林突发奇想，把小床当成蹦蹦床，从一张床跳到另一张床…保育老师很担心地提醒：“林林，危险！快回到教室里！”可是，林林对保育老师的话毫不在意，依旧兴奋地在小床间蹦来跳去。保育老师生气了，走过来把林林拉下了小床，严肃地说：“你先在这边站着，安静一会儿！”看见保育老师威严的样子，林林不敢动了，一直等到保育老师整理好床铺，才乖乖地跟着保育老师一起回到教室。第二天早上，林林的妈妈、外婆陪着林林一起到了幼儿园，一见到我，外婆的情绪就激动起来：“我们家林林今天不肯来幼儿园，说昨天被你们老师罚站了，你们这是体罚孩子…”而林林的妈妈则开始批评国内的教育（他们家刚从国外回来几个月)：“国内和国外就是没法比，我们不要求孩子在幼儿园里学什么，只是希望孩子能够自由地发展他的个性，我们希望老师能够尊重孩子”我接住了林林妈妈的话：“确实，孩子个性的自由发展很重要，幼儿园教育以游戏为基本形式，强调的就是幼儿的自主发展。我们幼儿园目前的课程以美国的高瞻课程理念为指导，非常关注孩子们的主动学习和发展。但是，不管是国内还是国外的教育，都将孩子的安全放在首位，幼儿园集体生活中的规则意识也很重要，因为每个人的活动自由都必须建立在一定的行为规范的基础上。·5.做个机智的幼儿教师一巧答幼儿家长168问不管什么时候，我们都必须首先保障孩子的人身安全，如果孩子在幼儿园里摔倒、跌伤了，就不好了。”“那当然，孩子的安全最重要。”林林的妈妈和外婆异口同声地表达了对我的认同，但同时又说：“林林今天怎么也不肯来幼儿园，因为他昨天被老师罚站了。孩子还小，你们怎么能用这样的体罚方式…”我说：“我们来分析一下昨天的事情，首先我要明确地告诉你们，昨天保育老师罚林林站了几分钟，是为了制止林林在小床上不停地跳来跳去的行为，因为孩子那样做很危险。从教育的角度上讲，这是对孩子错误行为的适当惩罚，再小的孩子也必须对自己的过错承担责任，这样他才知道自己行为的问题，而不再重犯同样的错误。如果保育老师任由林林在小床上跳来跳去，摔倒了或扭伤了脚，你们怎么想？”“…”林林的妈妈和外婆不说话了。林林的妈妈有些尴尬：“你们老师要照顾这么多的孩子，不可能把班级里发生的每件事情都跟家长交代清楚，我们能理解。我们只是担心孩子在班级里受委屈，孩子还小，希望老师更多一些耐心…”我继续说：“你们看，林林现在和小朋友在一起，情绪是不是很好？请相信孩子，也相信我们老师。如果你们对孩子回家后所讲述的幼儿园里发生的一些事情有疑虑，可以直接跟我们老师联系，了解具体的情况。我们多沟通交流，消除隔阂和误会，才能保持家园教育的一致性，才能让孩子更好地发展个性，养成良好的习惯。”林林的妈妈和外婆：“是的，是的，林林其实很喜欢老师们，也很喜欢在幼儿园里的生活.”1在上述案例中，教师既对家长“给予孩子个性的自由发挥”的教育理念表达了认同，又提出了“规则意识和行为规范”以及“安全性”对孩子健康成长的1沈洁.小议家园沟通中的有效回应[J].山东教育，2018（35)：46-48.·6.···试读结束···...

2022-11-20 幼儿教师资格证 幼儿教师资格证报考要求