图书名称：《物理教学参考书九年级》【作者】义务教育物理课程标准实验教书编写组【页数】157【出版社】上海：上海科学技术出版社,2018.08【ISBN号】978-7-5478-1878-7【价格】33.00【分类】中学物理课-初中-教学参考资料【参考文献】义务教育物理课程标准实验教书编写组.物理教学参考书九年级.上海：上海科学技术出版社,2018.08.图书封面：图书目录：《物理教学参考书九年级》内容提要：各章节的顺序与教材同步。《物理教学参考书九年级》内容试读第十二章温度与物态变化对科学探究能力的基本要求1.能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。2.尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。4.能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。5.会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。6.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。7.有评估探究过程和探究结果的意识。8.能关注探究活动中出现的新问题。科学内容●描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。●说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。●经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。●用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。全章概述1.本章要求教材按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，首先通过学生熟悉的自然现象，展示了自然界水的循环过程，揭示了物质的三种状态以及物态变化现象。在此基础上，让学生学习温度及温度计的使用等有关内容。接下来的三节，从固态、液态、气态三者之间的两两转变分别对熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华现象作了介绍，通过一系列实验，探究三种物态相互转化的条件与特点，总结、归纳了物态变化过程中的吸热、放热现象。最后，联系当前全球面临的气候变暖与水资源危机问题，提出保护环境、合理利用和保护水资源的新课题，启迪学生进行思考与探究。2.本章编写思路教材通过对冰的熔化过程、水的沸腾特点的实验探究，再一次展现了科学探究的主要环一1节。让学生在八年级物理学习的基础上，进一步深入学习物理学的研究方法，了解科学探究的全过程。让学生经历基本的科学探究过程，理解科学探究的主要环节；学会并尝试运用科学原理和科学探究方法；学会对探究结果进行分析、论证。对科学探究过程的某些具体步骤，尤其是对实验数据的处理，作熔化、沸腾时的温度变化曲线等，学生尚不熟悉，教师要让学生在探究的过程中学会科学探究的方法。让学生“经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程”，使学生在科学探究的过程中逐步学会并掌握科学探究的一般方法，在实验探究的过程中发展自己的个性和特长。3.本章内容结构图温度与物态变化温度与温度计熔化与凝固汽化与液化升华与凝华全球变暖与水资源危机水之旅谈温熔熔凝汽液升凝度度计及其使用化固化化华华物态变化过程中的吸热、放热全球变暖水资源危机珍惜每一滴第一节温度与温度计一、基本要求1.了解自然界的水循环现象。2.体验水的三种状态，会描述水的三种状态的特征，认识物态变化现象。3.知道温度的概念，能说出生活和自然环境常见的温度值。4.了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。5.知道温度的常用单位和国际单位制单位。二、教学建议本节是学生进入九年级的第一课，教材首先通过对雨、云、雪等自然现象的观察（或联想)，带领学生了解水在自然界的循环过程。进而提出“水的状态在什么情况下可以发生变化”的问题，激发学生的求知欲和探索兴趣，通过“人造雨”的实验探究，体验水的状态变化，2并认识物态变化现象由于物态变化与温度密切相关，因此接下来需要学习温度及温度计的使用等相关内容。教材中温度概念是在日常生活经验的基础上建立的，首先要让学生认识到人对冷热的感觉并不可靠，因此需要引入温度这一物理量来准确表示物体的冷热程度，知道温度的常用单位和国际单位制单位，了解自然界中一些物体的温度。对于温度计，首先要了解液体温度计的工作原理并认识不同的温度计，进而通过实验学习用液体温度计测量温度的方法及注意事项。教材首先展示和描述了：浮想联翩的云朵、银装素裹的雪景、滋润万物的雨水。使学生置身于云彩之下、雪地之上、雨水之中，进入到自己熟悉的环境，回味自然现象的美妙；从“泼水节”的欢乐景象，领略到人们对水的崇拜与敬畏。进而向学生介绍了自然界的水循环，并提出相关问题。教师要充分利用和发挥教材的这一情景设置，将学生由生活情景引向物理问题，激发起学生的求知欲冰一水一水蒸气一水一冰的实验探究使学生能初步认识到水有固、液、气三种状态，而且在一定条件下可以相互转化。大部分学生已经有这样的生活经验，教师要启发学生把生活经验跟水的状态变化结合起来，再由小范围水的变化扩展到自然界的水循环，从而对实验前的相关问题进行思考。在引入温度这一物理量时，让学生按照教材中图12-7所示进行操作，体会双手对同杯温水的冷热感觉不同，认识到引入温度概念的必要性。在进行温度计的使用教学时，尽量让学生动手完成温度测量实验，鼓励学生积极参与。三、实验与活动1.教材中实验与活动①教材上图12-5“人造雨”实验能使学生观察到水的三态相互转化。若有条件，可以改用酒精灯加热装冰的试管，用小勺“接”水蒸气，让学生自己通过探究认识水的三种状态。②教材上实验探究“用液体温度计测量温度”中图1212的四幅图是表示液体温度计使用规则的，它形象地告诉我们：()不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；()不能将温度计从被测物中拿出来读数，因为离开被测物后，温度计中液柱液面的位置会发生变化，读到的温度值就不能反映真实的被测物温度；（℃）测量液体温度时，如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分，而是靠在了容器的侧壁，侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体温度，使测量不准确。容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。()读数时，要待温度计内液柱的液面稳定时再读数，注意视线要与液面相平。③教材上“用体温计测量体温”的实验中，要让学生通过观察体温计的结构，知道体温计可以离开人体读数以及每次测量前都要用力甩动的原因，从而正确使用体温计进行测量。2.可选实验液体温度计原理演示如图12-1所示：用中间插有细玻璃管的橡皮塞塞紧装满（红色）冷水的小图12-1烧瓶，使瓶内水位上升到适当位置。将烧瓶放入热水中（或适当加热）可以看到比较明显的水的热膨胀现象四、作业与实践活动(一)教材作业1.C2.D3.A。4.①汞温度计、酒精温度计；热胀冷缩；②液面：浸没在；液面；③35~42℃；38.5；38.539。5.略(二)补充作业总结体温计的使用方法。答案：体温计在测体温前要捏住上端甩动，使管内汞柱降至35℃以下；放在身体被测部位要过几分钟，等达到热平衡后再读数；体温计读数时可从被测部位拿出，让有刻度面所对的棱正对眼睛读数。五、课程资源1.地球上的水地球上的水有97.2%在海洋中，不能饮用：2.15%是冰山和冰川：淡水约占0.65%。其次，空气、土壤和岩石中含有水；动、植物机体中含有水。人体质量中三分之二是水；蔬菜中含水比例更大。地球表面海洋总面积约为3.61×103km,占地球表面积的71%，海洋中的水约1.45×1018t。我国是淡水资源匮缺的国家之一，淡水资源的总量为2.8×1012cm3,居世界第6位。人均占水量约为2000t,只有世界人均水量的四分之一。2.云与降水的形成潮湿空气团在上升过程中膨胀、降温，在实际水气压大于饱和水气压时，有一部分水气附在凝结核（烟粒、微尘）上，凝结成小水滴（温度低于0℃可形成小冰晶)。这些平均半径只有几微米的大量小水滴或小冰晶被空气中的上升气流托住，就是悬浮在空中的云。在一定条件下，小水滴、小冰晶经凝结、碰撞合并，当直径超过几百微米时，上升气流不能再托住它们，这些水滴和冰晶在降落到地面的过程中蒸发有余，即形成降水。3.各种温度计除了教材中介绍的温度计外，在生产和科研中用到的温度计还有很多种，例如：气体温度计(gathermometer）利用气体在体积不变时压强随温度变化的规律，或压强不变时体积随温度变化的规律制成的温度计。前者称为定容温度计，后者称为定压温度计。常用的气体有氢、氦、氮、氖、氧和空气等。用接近理想气体的氢气（或氦气）制成的温度计精确度较高，且测量范围较广，所以常用于精密测量。辐射高温计(radiatioyrometer)利用高温物体的热辐射来测量其温度的一种高温测量仪器。这种温度计可以不直接和被测物体接触而在远距离测量，所以可以用来测量星体温度。辐射高温计实际测量范围为500~1600℃。4光测高温计(oticalyrometer)利用炽热物体发的光测量其温度的一种高温测量仪器。主件是一个内部装有红色滤光玻璃镜和特制灯泡的简单望远镜。测温时将光测高温计望远镜筒对着待测物体，便可以看到灯泡的黑色灯丝映着后面的强光。灯丝与一节电池及一个可变电阻器连接，调整电阻的大小可改变通过灯丝的电流，直到灯丝的亮度与待测物体的亮度一样为止。由于仪器事前已将温度校好了刻度，所以通过电流表的示数就可以直接得出待测物体的温度。光测高温计实际测量范围是800~3200℃。在1968年国际实用温标中，把光测高温计定为测量1064.34℃以上温度的实用标准温度计。温差电偶温度计(thermoelectricthermometer）利用温差电偶和电表组成。使用时将温差电偶的一个触点与待测物体(设温度为T2)相接触，另一个触点与参考物体（设温度为T)相接触，如图12-2所示。温差电偶内产生的电压与两接点间铜铜康铜的温度差△T成正比。经过校正，△T可由电表的指针直接指TT出，从而求得T2。常用的温差电偶温度计有：铂铑铂（测量范围是一20~1600℃)，镍铬-镍铝（测量范围是一50图12-2温差电偶1300℃)，铜-康铜（测量范围是一100~500℃）等1990年，国际计量委员会再次对温标做出了修改，其中对标准的测温仪器做出了规定，把温度分成四个区域，每个区域规定一种测温仪器：0.655.0K用蒸汽压温度计3.0~24.56K用气体温度计13.801234.93K用铂电阻温度计1234.93K以上用光学高温计4.教材中图片介绍图12-10的温度计是测量体温的。它的工作物质不是液体汞，是根据半导体的导电性能与温度有关的原理制成的。银色的细棒为测温探头，测温时将探头消毒后放人口中或其他测温部位，几分钟后取出，从液晶窗口直接读出温度值图1211是利用不同金属的热胀冷缩原理制成的温度计第二节熔化与凝固一、基本要求1.通过对冰和石蜡的熔化现象的科学探究，熟悉科学探究全过程的各个环节。2.从科学探究过程中，感知熔化现象及其产生条件、不同物质在熔化过程中温度变化的规律3.学会对物质进行简单的分类，了解常见晶体的熔点和凝固点。4.认识熔化是吸热过程，凝固是放热过程，能分析熔化、凝固图线的物理意义5.利用熔化、凝固过程的规律解释相关的生活现象和自然现象，养成学科学、用科学的习惯和探索真理的科学态度。二、教学建议本节教材从自然现象及学生生活经验入手，以水的状态变化为例引入熔化与凝固的概念。引导学生通过实验来探究物质熔化过程中的特点。根据冰与石蜡在熔化过程中温度变化的不同规律，对物质进行了简单的分类，继而理解晶体的熔点，并对常见晶体的熔点做了介绍，使学生了解在一定的条件下，晶体的熔点可能会发生变化。接下来教材介绍了凝固点的概念，指出凝固过程会放热的特点。最后，教材介绍了在生产、生活中人们对熔化、凝固过程吸热、放热现象的应用。在对熔化过程的特点的实验探究中，学习的难点是“熔化过程中冰与石蜡的温度变化规律”，一定要认真组织好这一实验探究课题。让学生在实验探究中掌握科学探究的全过程，学习科学家的科学探究方法。要引导学生通过观察和实验，自己得出温度变化的相关规律，使学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学精神。在经历科学探究的过程中，发展科学探究的能力，领悟科学的思想和精神，逐步学会应用科学方法去研究物理现象，为后面各章节的学习奠定基础。因为水结冰时的放热现象不容易被我们直接感受，而教材图1225的“自制玩具”既能使学生观察到晶体熔化过程的吸热现象，又能使学生感受到凝固过程的放热现象，故可以让学生进行观察、对比、分析，并体验液态海波或石蜡凝固过程中温度降低（放热）的现象。希望教师多列举学生熟悉的生活或生产实例。有条件可以让学生观看有关冰川、冰山的影片或者让学生讨论、交流，举出一些能说明物理规律的、容易理解的凝固放热现象。对于生产生活中，熔化、凝固过程吸热、放热现象的相关应用，教师应注意从学生已有的生活经验入手，鼓励学生积极参与讨论，用自己的语言表达问题，从而增强同学之间、师生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力。同时培养学生学以致用的能力与意识。三、教材中的填空内容及其说明冰在熔化过程中温度变化的规律：温度保持不变。石蜡在熔化过程中温度变化的规律：温度不断上升。四、实验与活动1.教材中实验与活动①教材图12-17所示的实验装置用来加热碎冰时，酒精灯火焰的大小应视环境温度及烧杯内水的多少决定。最好让试管内的冰块多一些，若气温较高，可以酌情先不使用酒精灯，待烧杯内水温降低到接近0℃的时候再用酒精灯加热，可以使熔化过程的时间长一些。此实验亦可让学生自己选择实验器材、确定实验步骤，得出的结论可能差异较大(如果熔化过程太短，有的学生可能看到温度一直升高)，让学生相互交流、评估、分析原因。用来加热石蜡时，可以用水间接加热。即将试管放在热水杯中，逐渐补充温度较高的开水来做热源，使熔化过程维持较长一段时间。6···试读结束···...

2023-03-10 九年级上册语文书人教版电子课本 九年级上册语文书

本课件来自三年级政治义务教育课程标准下册（PEP版同步完善）。本课件包含三年级政治知识点的知识点和讲义。屏幕截图202203260918317499.g（37.52KB，下载次数：10）下载附件保存到相册【百度云网盘】初中政治义务教育课程标准第2卷（PEP版同步改进版）上传于2022-3-2609:18...

2022-12-11 课件三年级上册 关联词ppt课件三年级

图书名称：《小学语文课程标准与教材研究》【作者】李波作【页数】196【出版社】北京：新华出版社,2021.04【ISBN号】978-7-5166-5774-4【分类】小学语文课-教学研究【参考文献】李波作.小学语文课程标准与教材研究.北京：新华出版社,2021.04.图书封面：图书目录：《小学语文课程标准与教材研究》内容提要：本书旨在为小学语文教学提供理论支撑和技能指导，培养小学语文教师运用理论知识与科学方法探寻、剖析和解决小学语文教学中诸多问题的能力；另一方面，引导其用理论知识指导小学语文教学实践，在实践中丰富理论，提高教学技能，这对于小学教育专业和汉语言文学专业学生教学技能提升和未来的专业发展具有重要影响。《小学语文课程标准与教材研究》内容试读第一章小学语文课程的基础理论第一章小学语文课程的基础理论第一节小学语文课程的概念一、什么是课程研究小学语文课程，需要先了解什么是课程。课程的概念是不断发展变化的。目前给课程下一个统一定义也是很困难的。我国“课程”一词的出现，则始于唐宋年间。“课程”一词最早出现于唐朝。孔颖达在《五经正义》中的“维护课程，必君子监之，乃依法制”是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。但其含义十分宽泛，远远超出学校教育的范围。宋朝的朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，其“课程”主要指“功课及进程”，这与今天日常语言中的“课程”的意义已极为相近。后来我国把各级学校的教学科目、教学顺序、教学时数的规定，叫作某级学校的课程。现代汉语词典对-001-小学语文课程标准与教材研究“课程”的解释是：“学校教学的科目和进程”。课程研究的最新成果强调的是包含教育目标、教育内容、教育活动、教育评价等方面的广义的课程，是指为了实现学校培养目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生发展而创设的学校环境的全部内容。它包含着学科课程、活动课程及隐性课程，包含着有关的教育目标、结构、内容、实施、评价、管理等丰富的内容。狭义的课程指某一教学科目，如小学语文课程、小学数学课程等。二、什么是小学语文课程如上所述，课程是一个复杂的概念，相应地，小学语文课程也是一个复杂的概念。因而，给小学语文课程下一个定义也不是一件容易的事情。不同教材对课程的定义情况并不相同。有的教材没有给小学语文课程下定义，只是提到了它在小学课程中的地位，“它既是小学课程的有机组成部分，又是相对独立的整体”，是“处于基础地位”的一门“核心课程”，是“花费时间最长、课时最多的课程之一”。我们可以结合着小学语文课程的任务、地位等对小学语文课程做如下描述：小学语文课程是一门学习语言文字运用的课程，是学好其他课程、全面提高学生素养的最重要的课程。它由国家整体设计，其目标、内容等体现在课程方案、课程标准、教材等不同层次的载体中，其目标主要通过一系列的教学-002-第一章小学语文课程的基础理论活动来实现。三、小学语文课程的历史演变语文课程是一门学习语言文字运用的课程，因而是人类各民族都不可忽视的课程。但“世界各国由于社会制度、历史文化背景和经济发展水平的不同，在语文课程设置和语文教育思想上也存在着较大的差异”。下面重点介绍我国小学语文课程的历史演变情况。我国有漫长的儿童识字写字、语句训练与习作八股文的历史，但古代没有专门的语文课程，其“语文”教学的内容与史学、伦理学常融为一体，主要是儒家经典。自20世纪起，语文开始从与其他学科融为一体的状态中分化出来，并进一步发展成为一门独立的学科，且名称经过了一系列的变化。根据其存在状态、名称变化及理念的重大转变等，我们可以将我国小学语文课程的历史演变过程分为如下阶段：(一)未独立设科时期语言是语文课程的重要内容，语言听说需要学习才能掌握。因此，人类有了语言也就有了最初的语文课程的内容与教学。随着文字的形成，读写等语文内容与教学也就出现了。当然，在漫长的古代历史中，语言文字、听说读写并不是作为一门独立的学科或课程来进行教学的。-003-小学语文课程标准与教材研究(二)“国文”时期20世纪初，清政府颁布了《钦定学堂章程》(“壬寅学制”)，规定除设“读经”科外，蒙学堂设“字课”和“习字”科，寻常小学堂设“作文”和“习字”科，高等小学堂设“读古文词”“作文”和“习字”科。而这些科目在学科性质和地位上接近于后来的语文科，因此，一般认为，这是“政府独立设置语文科”的开始。当然，这时的语文还是以分科（字课、习字、作文、读古文词等)形式出现的。清政府又颁布《奏定学堂章程》(“癸卯学制”)，初等小学堂设“读经讲经”与“中国文字”科，高等小学堂设“读经讲经”与“中国文学”科。识字、写字、读书、作文合为一科(“中国文字”或“中国文学”)，朝着近代语文课程的建立前进了一大步。从此，“国文”科的名称见于法令。《普通教育暂行课程之标准》将清末以来的“中国文字”和“中国文学”改称为“国文”，表明了小学语文学科的确立。这个时期，语文与经学、史学、伦理学等分离，成了一门独立的课程，这是具有重大意义的。(三)“国语”时期在全国文化教育界的呼吁下，20世纪20年代，北洋政府教育部颁布国民学校令，将“国文”科改为“国语”科，将国文改为语体文，即白话文。“国语”这个名称在我国大陆地区一-004-第一章小学语文课程的基础理论直沿用到新中国成立初期。这个时期，“课程标准日趋完善，小学语文教材建设进入了有章可循的时期，小学语文教学也走上了以口语型书面语言为重点的语文教育道路。这一切都标志着具有我国汉语特色的小学语文课程理论体系的建立”。(四)“语文”时期“语文”一名，始用于20世纪40年代华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，但“语文”作为一门学科的名称，最早见于课程法规文件，即20世纪50年代的《小学语文课程暂行标准（草案)》。20世纪50年代的《小学语文课程暂行标准（草案)》对“语文”的解释是：“所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。”“‘语文’课的命名，标志着科学意义上的小学语文学科的正式确立，它体现了听说读写综合训练与发展的语文教学思想，是对传统语文教学重文轻语的纠正，是对国语教学的完善和发展。”自新中国成立至20世纪的后半个世纪中，我国大陆的语文课程在曲折中逐步发展和完善。新中国成立初期学习苏联，突出语言知识和思想教育；20世纪50年代末，“教育大革命”的风暴使小学语文走上了政治化的道路，继而引发了文道关系的讨论；20世纪60年代初继续进行“文道之争”的讨论，并且重提“双基”，注重培养学生的读写能力，语文课程突出了-005-小学语文课程标准与教材研究思想政治教育功能；20世纪70年代末至80年代，改革开放也促进了语文课程的发展，小学语文课程朝着加强双基、培养能力、发展智力的方向前进；20世纪90年代以后，经过“工具性”与“人文性”的争论，学界对小学语文课程性质有了科学的把握，着眼于学生的全面发展，标志着小学语文课程的成熟与完善，也标志着我们小学语文课程与教学即将进人一个新的阶段。第二节小学语文课程的性质、理念、目标与内容一、小学语文课程的性质与基本理念(一)小学语文课程的性质1.小学语文学科性质概念的提出与变化“学科性质，是指一门学科有别于其他学科的特点。”对小学语文课程的性质，人们曾有不同的看法。正像有教材所指出的：“小学语文学科的性质和任务，是自新中国建立以后直至今天许多人仍在争论和研究的问题。”“人们争论的焦点在于语文教学和思想政治教育的关系，关键在于如何理解语文教-006-···试读结束···...

2022-12-08

图书名称：《现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南》【作者】广东省教育研究院编【页数】112【出版社】广州：广东高等教育出版社,2018.10【ISBN号】978-7-5361-6317-1【价格】25.00【分类】职业教育－学徒－教育制度－课程标准－广东－指南【参考文献】广东省教育研究院编.现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南.广州：广东高等教育出版社,2018.10.图书封面：图书目录：《现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南》内容提要：本书包括现代学徒制专业教学标准开发的基本思想（含指导思想、开发原则、开发路径及方法）、专业教学标准基本框架、专业教学标准编制说明、课程标准基本框架、课程标准编制说明五部分组成。本书的出版旨在提高广东职业教育的影响力，引领全国现代学徒制推进工作。《现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南》内容试读第一部分开发思想及方法第一部分开发思想及方法第一章现代学徒制专业教学标准和课程标准开发思想现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高学生职业技能和培养学生职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。教育部开展现代学徒制试点工作明确要求：完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制定专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业标准的专业教学内容和教材。现代学徒制专业教学标准建设，必须坚持“能力衔接、系统培养”的指导思想，体现现代学徒双重身份、双元育人、在岗培养、岗位成才的重要特征，遵循标准化原理，走标准化的建设路径，形成标准化的成果。一、基本内涵1.现代学徒制现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式①。2.现代学徒制专业教学标准现代学徒制专业教学标准是校企双方共同开展现代学徒专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、建构课程体系、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量和企业人才水平的主要标尺②。3.课程标准课程标准是衔接专业教学标准和教学组织实施的重要指导性文件，是课程内容及教①赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013(12)：38-44.②杜怡萍，赵鹏飞，李海东，等.现代学徒制专业教学标准建设的实践探索[J],中国职业技术教育，2016(31)：75-81.3现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南材开发的依据，也是教学实施及评价的依据。二、指导思想现代学徒制专业教学标准和课程标准的开发，必须贯彻落实《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，坚持“能力衔接、系统培养”的专业建设思想，遵循标准化原理，走标准化的建设路径，运用科学方法，开发体现双重身份、双元育人、在岗培养、岗位成才的现代学徒制重要特征的专业教学标准和课程标准。1.坚持“能力衔接、系统培养”的指导思想“能力衔接、系统培养”是广东职业教育多年来实践探索的总结，是职业教育专业建设和课程改革的基本指导思想。“能力衔接”是指以职业能力为逻辑起点和基本依据，通过不同层级职业能力的衔接，构建对接需求、层次分明、有机衔接的课程体系；“系统培养”是指面向学生的职业生涯，中高职分级培养不同能力层级的技术技能人才。据此，在现代学徒制专业教学标准建设过程中，首先，必须厘清学徒岗位成长路径，遵循人才培养规律，实现中职、高职、本科分级培养。其次，必须将职业能力分析，尤其是学徒岗位能力分析作为重要内容，通过职业能力分析获取现代学徒专业的典型工作任务及能力要求，再将典型工作任务转化为工学一体化的课程体系，实现课程内容与职业标准的有机对接。2.体现“双元育人、在岗培养”的育人特征现代学徒制是“校企合作、工学结合”体现最为深刻的育人模式，学校和企业双方共同培养专业人才，现代学徒制专业教学标准建设必须是学校和企业双主体共同参与的，标准研发的全过程校企必须紧密合作。现代学徒制的学生具有双重身份，既是学校的学生也是企业的学徒，由此，不仅学校和企业都是学生学习的场所，而且学校的教师和企业的师傅共同授课，实行双导师制，所以，有学校课程和企业课程。一般学校课程由学校教师在学校传授，企业课程由企业师傅在企业传授，当然也可以交叉，例如，学校教师可以送教上门，企业导师也可以在学校上课。在课程内容上，除必要的文化基础理论课程外，现代学徒制课程必须基于岗位工作内容，开发培养岗位能力及素养的课程，这些课程有大量在岗位工作中的学习，实现学徒在岗成才。由此，现代学徒制专业课程体系采取模块化的结构，才能满足学徒在岗培养的灵活性教学要求，为实施学分制奠定基础。3.遵循“一致同意、简化优化”等标准化原理标准是为了在一定的范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共4第一部分开发思想及方法同使用和重复使用的一种规范性文件①。标准体系建设是现代学徒制规范化、科学化发展的重要标志。毋庸置疑，现代学徒制专业教学标准建设必须遵循标准化原理，包括一致同意原理、最优化原理、简化原理、实施价值原理、强制实施原理、选择固定原理、定期更新原理。其中一致同意原理最为根本，实现难度也最大。为此，广东现代学徒制专业教学标准建设建立了“政研校企”四方协同机制，坚持“管、办、评、研”分离的原则：立项、实施、试点工作由广东省教育厅负责；过程组织与指导工作由广东省教育研究院负责；采取竞标方式，由职业院校、合作企业联合成立项目组，共同承担研制工作，广东省教育研究院规定每一环节的目标任务、方法路径及标志性成果，开展专项培训研制指导、过程监控，组织中期检查及内审会，确保研制过程规范严谨；项目验收评审工作由广东省教育厅组织专家组负责。这样，以项目的方式有机地将标准的相关方组织起来，从机制上保证了现代学徒制专业教学标准建设的标准化。此外，统一标准建设的路径，制定统一的标准文本形式，在过程和形式上保证了现代学徒制专业教学标准建设的标准化三、开发原则1.校企联合原则学校和企业是现代学徒制专业教学标准开发的主体，校企双方在标准开发的全过程中紧密合作，是实现双元育人的前提条件。2.分级培养原则现代学徒制的专业教学标准开发首先必须厘清学徒岗位成长路径，遵循人才培养规律，实现中职、高职、本科分级培养。3.能力核心原则职业能力分析是现代学徒制专业教学标准开发的关键环节，通过职业能力分析获取现代学徒专业的典型工作任务及能力要求，再将典型工作任务转化为工学一体化的课程体系，实现课程内容与职业标准的有机对接。4.模块建构原则现代学徒制专业课程体系采取模块化的结构，才能满足学徒在岗培养的灵活性教学要求，为实施学分制奠定基础。5.基础通用原则标准是共同协商同意并共同遵守的行为规范，因此，专业教学标准具有通用性，通用性也决定了其基础性。由于同一区域内的专业办学必然存在差异，所以专业教学标准不应是最高标准，但也不能是最低标准，应该是基本标准。①王敏华.标准化教程[M].北京：中国计量出版社，2010：22.5现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南四、开发路径现代学徒制专业教学标准开发包括“供需调研一职业能力分析一课程体系建构一标准编制”四个基本环节，如图1-1所示。职业院校供需调研调研报告行业企业职业生涯发展路径行企专家职业能力标准课程专家职业能力分析典型工作任务课程专家骨干教师课程体系建构课程门类及结构行企专家课程与能力对接骨干教师行企专家标准编制专业教学标准课程专家核心课程标准开发主体开发程序开发产品图1-】现代学徒制专业教学标准和课程标准开发路径1.供需调研环节通过调研对每个专业的供给和需求进行对比，供给情况即规模、教师、课程、教学、评价等情况，需求情况即人才需求、能力要求、资格证书要求、岗位变化等情况，从而确定各专业的岗位群及职业生涯发展路径，厘清教学存在的问题和面临的挑战，为后续专业建设工作打下扎实的基础。2.职业能力分析环节针对高职专业所对应的岗位群及其发展路径，尤其是现代学徒岗位，依托行业企业专家开展职业能力分析，借鉴国内外职业能力研究成果，形成专业所对应的职业能力标准，并确定典型工作任务。3.课程体系建构环节以供需调研为基础，以职业能力分析为重要依据，关注学生的认知规律，尤其是职业生涯发展要求，以职业能力培养为目标，将工作领域的典型工作任务和职业能力要求转化为学习领域的课程，使课程与职业能力有机对接，构建专业课程体系。4.标准编制环节根据统一的、规范性的文本模板撰写标准，保证各专业教学标准和课程标准形式结6···试读结束···...

2022-09-07 广东教育研究院官网

图书名称：《普通高中地理课程标准理解与实践》【作者】王啸主编【页数】257【出版社】济南：山东科学技术出版社,2020.01【ISBN号】978-7-5723-0119-3【分类】中学地理课-课程标准-研究-高中【参考文献】王啸主编.普通高中地理课程标准理解与实践.济南：山东科学技术出版社,2020.01.图书封面：图书目录：《普通高中地理课程标准理解与实践》内容提要：本丛书主要内容为对高中各科课程标准（2017版）的理解，新、老课标的对比，以及在教与学的过程中如何更好地结合课程标准进行教与学的实践，旨在帮助广大高中师生更好地教、更好地学。本丛书主要内容为对高中各科课程标准（2017版）的理解，新、老课标的对比，以及在教与学的过程中如何更好地结合课程标准进行教与学的实践，旨在帮助广大高中师生更好地教、更好地学。《普通高中地理课程标准理解与实践》内容试读理篇第一部分对《普通高中地理课程标准》的初步认识总体框架厘清《普通高中地理课程标准》的编写思路，重视其变化，是学习和理解《普通高中地理课程标准》的首要任务。与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“2003实验版”)相比，《普通高中地理课程标准(2017年版)》（以下简称“2017标准版”)的编写思路发生了较大改变，在总体框架上也进行了调整。“2003实验版”课程标准由四部分构成，包括前言、课程目标、内容标准和实施建议；每个部分下有二级目录，共12个。“2017标准版”课程标准则调整为由六部分和附录组成，六部分包括课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议；二级目录有17个，此外还有2个附录。后一版本的内容更为丰富。与“2003实验版”相比，“2017标准版”课程标准将原来的“课程目标”调整为“学科核心素养与课程目标”后，新增了“学科核心素养”内容。还新增了“学业质量”和“附录”（包括地理学科核心素养的内涵与表现、地理学科核心素养水平划分)两部分，并在“实施建议”部分新增了“学业水平考试命题建议”等。另外，“2017标准版”课程标准还将原有的部分进行重新拆分、组合，并适当调整顺序。“2017标准版”将“2003实验版”“前言”部分的“课程性质”和“课程基本理念”重新整合，独立作为第一部分“课程性质与基本理念”，将“2003实验版”“前言中的“课程设计思路”调整为第三部分“课程结构”，并将原来“内容标准”改为“课程内容”。002丨普通高中地理课程标准理解与实践理解篇课程性质1课程性质课程性质与基本理念图基本理念2课程基本理念前言☐学科核心素养3.课程设计思路学科核心素养与课程目标☑课程日标■设计依据1必修课程国结构课程结构内容标准2选修课程图学分与选课2017标准版必修课程2003实验版1知识与技能回选择性必修课程课程内容目选修课程2过程与方法课程目标3.情感态度价值观日学业质量内阔回学业质量水平学业质量丽学业质量水平与考试评价的关系1.数学建议口教学与评价建议2.评价建议园学业水平考试命题建议实施建议3.教科书编写建议实施建议图教材编写建议4.课程资源的利用与开发目地方和学校实随本课程的建议建议“2017标准版”与“2003实验版”的主要不同之处通过对比分析“2017标准版”与“2003实验版”，发现“2017标准版”课程标准在课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议等方面都进行了改进和完善。对这些变化加以分析，呈现其意义和价值，可以促使教师形成对地理课程标准的全面认识，以及在重点问题和关键问题上深入思考。(一)课程性质与基本理念1.课程性质“2003实验版”与“2017标准版”课程性质比较2003实验版2017标准版★地理学是研究地理环境以及人类活动与★地理学是研究地理环境以及人类活动地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性特点：等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、:质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。理学兼有自然科学与社会科学的性质。003续表2003实验版2017标准版第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物★高中地理课程是与义务教育地理课程的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地资源、环境和发展等问题中具有重要作用。理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思★高中地理课程与九年义务教育阶段地维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”“科学”两个学习领域。高中地理课程由社会主义建设者和接班人奠定基础。“必修”与“选修”课程组成。通过比较可以看出，两个版本的课程性质具有一定的相似性和继承性。两个版本都指出地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性的特点，这反映出地理学概念界定统一，综合性和区域性是地理学的两大特征，决定了地理教学活动应培养学生形成整体观念和空间观念。“2017标准版”课程标准舍弃了“2003实验版”课程标准对综合性和地域性特点的阐述，特别强调地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。2.基本理念“2003实验版”与“2017标准版”课程理念比较2003实验版2017标准版1.培养未来公民必备的地理素养。1.培养学生必备的地理学科核心素养。2.满足学生不同的地理学习需要。2.构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。3.重视对地理问题的探究。3.创新培育地理学科核心素养的学习方式。4.强调信息技术在地理学习中的应用4.建立基于地理学科核心素养发展的学习评5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。价体系。004丨普通高中地理课程标准理解与实践理解篇与“2003实验版”课程标准相比，“2017标准版”课程标准的基本理念有较大的变动，五个基本理念的内容被整合到“2017标准版”的四个基本理念中，这四个基本理念都是围绕地理学科核心素养展开的。课程性质与基本理念的这些变化，突出体现了十九大精神的重要性，并将其融入了学习的全过程。(二)学科核心素养与课程目标为了更好地体现课程目标的学科核心素养导向，“2017标准版”课程标准将学科核心素养与课程目标放在一起进行陈述，增加了“学科核心素养”部分的内容，给出了学科核心素养的概念，并分别阐述了地理学科核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力)的内涵。地理学科核心素养是学生通过地理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是地理学科育人价值的集中体现。通过比较可以看出，“2003实验版”课程标准中关于课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来体现，而“2017标准版”课程标准将教学目标进行融合，是从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等角度进行阐述，但核心是将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行高度整合和提炼，以“地理核心素养”的方式体现出来，并渗透在教学过程中，实现地理学科塑造品格和提升能力的价值。(三)课程结构“2003实验版”与“2017标准版”课程结构比较2003实验版2017标准版1.设计思路列述了四点，前两点属于课程的设1.设计依据的介绍更丰富、翔实、科学，计依据，后两点属于课程结构和学分分配与选立足实际需要（学科、社会、学生），重课要求。视“立德树人”教育理念的落实。2.课程内容的设计以可持续发展为指导思想，2.调整课程结构，更加重视地理学科的基以人地关系为主线。础性和选择性。3.课程结构由必修和选修组成，必修分三个模3.对课程学习的时间作出建议，学分分配块，选修七个模块。和选修要求也有变化。4.选修课程学习不作具体规定。0051.设计依据的变化“2003实验版”课程标准中指出，地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨。而“2017标准版”课程标准中强调，地理课程内容的设计要以立德树人根本任务、地理学的学科体系、学生发展的多元需求为依据，充分体现地理学科的本质，并要融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等。2.内容结构的变化“2003实验版”与“2017标准版”内容结构比较2003实验版2017标准版地理1（2学分36课时)地理1(2学分)必修模块地理2（2学分36课时)地理2（2学分)地理3（2学分36课时)自然地理基础(2学分)选择性必修模块无区域发展(2学分)资源、环境与国家安全(2学分)天文学基础宇宙与地球（2学分36课时)》海洋地理海洋地理（2学分36课时)】自然灾害与防治旅游地理(2学分36课时)】环境保护选修模块城乡规划(2学分36课时)旅游地理自然灾害与防治（2学分36课时)城乡规划环境保护（2学分36课时)】政治地理地理信息技术应用(2学分36课时)地理信息技术应用地理野外实习“2003实验版”课程标准的地理课程分为必修和选修两类，而“2017标准版”课程标准则将地理课程分为必修、选择性必修和选修三类。必修课程由原来的三个模块变为两个模块，难度有所降低。增加选择性必修课程这一类型，并将“资源、环境与国家安全”作为一个独立的模块，这与十九大报告中提到的“坚持总体国家安全观”“加强国家安全教育”等紧密相关。选修课程新增了“政治地理”和“地理野外实习”两个模块，“政治地理”模块强调培养学生的国家领土意识，充分理解国际006丨普通高中地理课程标准理解与实践···试读结束···...

2022-09-07 地理课程标准解读 地理学科课程标准

图书名称：《机电一体化技术专业教学标准与课程标准》【作者】罗力渊，郝建豹，宋春华著【页数】239【出版社】成都：电子科技大学出版社,2018.01【ISBN号】978-7-5647-4121-1【价格】54.00【分类】机电一体化-课程标准-高等职业标准-教学参考资料【参考文献】罗力渊，郝建豹，宋春华著.机电一体化技术专业教学标准与课程标准.成都：电子科技大学出版社,2018.01.图书封面：图书目录：《机电一体化技术专业教学标准与课程标准》内容提要：本书主要对机电一体化技术专业教学标准和机电一体化技术专业课程标准等方面进行了阐述和探讨,主要对单片机、数控加工、数控仿真、模具设计和组态控制等方面提出一些相关问题,并解决了个别问题。《机电一体化技术专业教学标准与课程标准》内容试读机电一体化技术专业教学标准机电一体化技术专业教学标准与课程标准1》【专业名称】机电一体化技术2》【教育类型与学历层次】教育类型：高等职业教育学历层次：大专3》【入学要求条件】高中毕业或同等学力者④》【学制】三年⑤》【培养目标】本专业培养德、智、体全面发展，具有马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本知识；良好的职业道德；较强的法制观念；求实创新，积极进取的意识和处理好人际关系的能力，适应机电一体化产品的设计、制造及自动化与计算机技术应用等领域从事安装、设计、运行、维护和技术开发、技术管理等方面工作的高技能应用型专门人才。毕业生应具备相当大专的文化水平，掌握本专业高技能应用型专门人才必需的基础知识、基本理论、专业知识和专业技能，实行毕业生获取毕业证书和相关职业资格证书的“双证”制度。6gt》【职业面向及职业能力要求】(1)职业面向本专业毕业生面向社会各类生产企业，乃至服务行业中的机电部门，从机电一体产品的生产、管理工作、计算机辅助设计与制造工作。现代企业中自动化生产线设备维护、管理与改造工作、计算机控制技术及单片机开发工作、数控机床操作及编程工作。主要就业单位：机械产品生产企业、电气设备生产企业、港口机械工程公司、自动化生产线企业、东风汽车有限公司、地铁有限公司、包装机械有限公司。主要就业部门：机械产品设计部、产品质检部、电气产品设计部。具体的岗位如表1所示。.002·机电一体化技术专业教学标准表1表1具体的岗位序核心工作岗位职业能力与素质职业岗位任务要求号及相关工作岗位(专业能力和关键能力)应具备的能力有：计算机操作能计算机应用基础与信息处机电一体化系统力；机电产品的设计、分析能力；理、机械基础、机械工艺与的安装、调试机械产品应用能力；仿真分析应用工装、CAD产品设计、仿真(核心岗位)能力；CAD软件工具的应用能力软件使用、电工电子技术机电一体化产品熟悉机械产品及测量仪器的使用，机械基础、机械工艺与工检验具备调试、检验、筛选机电一体化装、金属热处理、电子测量(相关岗位)产品的能力仪器与产品检验机械基础、电工电子技术、机电一体化产品熟悉机电一体化产品特性和电子电力电子技术、电机与拖动、设计、维修与技3测量仪器的使用，具备调试、检验传感技术、单片机应用技术、术支持维修机电一体化产品的能力机电一体化技术、PROE仿(核心岗位)真软件使用、CAD产品设计计算机应用基础与信息处生产工艺管理具备机电一体化产品生产一线的理、电工电子、电子测量仪(相关岗位)工艺实施和技术管理的能力器与产品检验、自动检测与传感技术机电一体化技术、电工电生产一线操作机电设备的生产、使用、安装、子应用、电子测量仪器与产(相关岗位)调试及维修能力品检验计算机应用基础与信息处营销、售后服务机电一体化产品的营销及售后服理、电路分析、数字电子技(相关岗位)务能术、电气测量仪器与产品检验电路分析、单片机技术、自动生产线安装、自动生产线系统的设计、安装、PLC技术、变频技术、电机工程、施工调试施工、调试、维护的能力与拖动、自动检测与传感(核心岗位)技术.003.机电一体化技术专业教学标准与课程标准(2)能力结构总体要求（如表2所示）表2能力结构总体要求专业能力社会能力方法能力1.树立正确的世界观、人生观、1.具有较强的机电专业英语资料的阅读能力1.确定工作计价值观，热爱祖国，为人民2.具有一定的计算机操作应用的能力，并获得划的能力服务的政治思想品质全国计算机等级考试一级以上证书2.解决实际问2.具有遵纪守法、诚实守信、3.具有电工技术一般应用的能力题的能力良好的职业道德品质4.具有较强的机械产品设计能力3.独立学习新3.具有较好的人际交流、沟通5.具有电气设计与维修能力技术的能力能力，善于学习，勇于钻研6.具有一定的单片机硬件及软件开发能力4.评估总结工4.具有良好的身体素质，积极7.具有电脑软硬件安装维护的一般能力作结果的能乐观的生活态度，良好的团8.具有自动化生产线安装、分析和维修的能力力队合作精神和客户服务能力(3)核心岗位资格证书（如表3所示）表3核心岗位资格证书序号职业资格证书名称颁证单位等级电工上岗证证书广东省经贸委初级维修电工（中级）技能证书广东省劳动厅中级计算机辅助设计中、高级绘图员(CAD)证书广东省劳动厅中级电工中级技能证书广东省劳动厅中级5电工高级证书广东省劳动厅高级6全国计算机等级证书教育部一级全国高校英语应用能力等级证书省教育厅A级.004.机电一体化技术专业教学标准与课程标准续表序号典型工作任务工作过程1.机械的识别、检验自动化生产线安装与2.机械及电器的手工装配3.动力部分的组装调试4.网络的连接及触摸屏的使用5.PLC系统设计8》【培养方案框架体系】(1)体系架构与课程路线（如图1所示）工作岗位群知识与技能支撑课程机电产品设计及维修机电一体化系统设计员：CAD绘图机电产品的识别与员；机电产品安装检测；常用工具使用：机械基础；液压及气动工机电设备的使用与维护；CAD及PROE软PROE及CAD软件使用件的使用机电产品维修机电一体化系统常用电气测量仪器维修工；机电设备电气控制与PLC技术维修员使用；电路的维修；电工电子技术及应用机电设备的维修；电机与拖动技术PLC控制系统组装与维护自动化生产线安装与调试机电产品质量检工业机器人及自动化生测员；机械产品开调试、检验、筛选产线；PIC技术；单片机发技术员；单片机能力；电气及机械产技术及应用；传感器应用程序设计师品开发技能；单片机程序设计能力PLC程序设计图1体系架构与课程路线006-···试读结束···...

2022-09-07 机电一体化技术专业教学标准 机电一体化技术专业课程表

图书名称：《儿童运动康复课程标准》【作者】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院等组织编写【丛书名】医学·教育康复行业课程标准与实施指南【页数】44【出版社】南京：南京师范大学出版社,2019.11【ISBN号】978-7-5651-4424-0【价格】50.00【分类】残疾人-儿童-康复训练-课程标准【参考文献】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院等组织编写.儿童运动康复课程标准.南京：南京师范大学出版社,2019.11.图书封面：图书目录：《儿童运动康复课程标准》内容提要：运动能力是个体进行日常生活、自我管理、认知学习和社会适应的基本条件。儿童运动功能障碍主要指儿童自主运动的能力发生障碍，粗大运动和精细运动的动作受限、感觉统合失调、平衡协调性较差，严重影响儿童生活自理和学习。运动康复课程主要针对特殊需求儿童在粗大运动、精细运动、感觉统合等方面存在的问题与障碍，遵循正常儿童运动发育规律，设置康复训练内容和目标，以达到强化儿童身体功能，改善异常的运动模式，增强动作的协调性与准确性，优化感官知觉处理系统功能的目的。《儿童运动康复课程标准》内容试读一、导言(一)课程定位运动能力是个体进行日常生活、自我管理、认知学习和社会适应的基本条件。普通儿童随着年龄的增长，基本的姿势和运动能力逐渐发育，6岁之前基本能掌握移动相关的运动技能、手部操作、书写相关技巧以及多感官的感觉统合等技能，为其顺利进入小学学习奠定基础。特殊需要儿童的运动功能障碍主要表现为自主运动的能力发生障碍，粗大运动和精细运动的动作受限、感觉统合失调、平衡协调性较差，严重影响儿童生活自理和学习。儿童运动康复课程主要针对特殊需要儿童在粗大运动、精细运动、感知觉及感觉统合等方面存在的问题与障碍，遵循普通儿童运动发育规律，设置康复训练内容和目标，以达到强化儿童身体功能、改善异常的运动模式、增强动作的协调性与准确性、优化感官知觉处理系统功能的目的。本康复课程的使用者为康复师，即使用康复设备及专业工具对运动障碍者采用定量与定性的方法进行评定、制订方案、实施康复训练、跟踪康复效果以及提供康复咨询与指导的专业人员。康复设备是指医疗器械分类目录中定义的运动障碍康复设备。(二)课程理念1.以“医教结合”为指导思想结合现代康复医学、特殊教育学、教育康复学的全面康复理001儿童运动康复课程标准念，以“医教结合”为指导思想，注重康复与教育的有机结合，在改善生理功能的基础上，满足特殊需要儿童的学习与发展需求，增加儿童的社会融人性。运动康复课程目标以融入社会生活为导向，建立运动功能康复治疗与生活的紧密联系，课程的最终环节需延伸至学习技能、生活自理、体育活动以及社会适应中去，强调儿童的主动参与意识，并适当融入认知教育的内容。2.以儿童运动发育规律及运动治疗技术相关理论为依据运动康复课程内容的设置，以儿童运动发育规律及运动治疗技术相关理论为依据，循序渐进，进行粗大运动、精细运动和感知觉及感觉统合等能力的训练。其中，粗大运动训练按照姿势控制、移动相关技能、平衡与协调的顺序，遵循由头到尾、由简单到复杂发育的规律设计课程内容；精细运动训练按照基本手部功能、手部操作技巧、书写及使用工具、力量强化的顺序，遵循由近端到远端、由低级到高级的规律设计课程内容；感知觉及感觉统合训练主要针对感觉统合失调的三个关键问题，进行触觉、本体觉和前庭觉等感知觉的统合训练，并以视觉、听觉、嗅觉、味觉的感官知觉为辅，增强多感官的统合训练。在以上课程设置的基础上，依据人体发育学、运动治疗学相关理论基础，进行具体训练内容的设置。3.以游戏为主要形式运动康复课程内容的设计，强调以游戏的形式展开。游戏情节的导人结合现代化设备，寓教于乐，让儿童在游戏的情景中完成针对性的功能训练，增加课程的趣味性，以诱导儿童积极配合，促进主动运动能力的发展。4.加强医院、机构、学校与家庭合作机制特殊需要儿童的康复并非一朝一夕，而是一项长期的工程。对于儿童而言，习得的能力需要在日常生活中反复应用才能获得内化。因此，家长的支持和参与是提升康复效果的保障，家长要在康复师或教师等人员的指导下，对儿童实施家庭康复训练。由于康复治疗技术的专业性，需要通过线上与线下相结合的方式进行机构与家庭的合002导言作，指导家长如何有效进行家庭康复，提高家庭康复的质量。(三)设计思路1.课程整体设计思路针对儿童的运动功能障碍，从粗大运动、精细运动、感知觉及感觉统合三个领域整体设计本康复课程，如图1-1、图1-2、图1-3、图1-4所示。对运动功能障碍程度接近的儿童可进行集体课训练，个别如脑瘫儿童等运动功能障碍程度较重的儿童，则增加相应运动功能的个性化训练。儿童运动康复粗大运动精细运动感知觉及感觉统合姿势控制基本手部功能视觉移动相关技能手部操作技巧听觉平衡与协调书写及使用工具嗅觉力量强化味觉触觉前庭觉本体觉图1-1儿童运动康复课程整体设计思路粗大运动姿势控制移动相关技能平衡与协调站蹲坐立行头部控制全身翻身坐位控制爬行跪位控制站立—站转换单脚站立步行下楼梯跨物糙皇踮脚尖走双脚跳骑车平衡强化平衡强化平衡强化调性训练图1-2粗大运动康复课程框架003儿童运动康复课程标准精细运动基本手部功能手部操作技巧书写及使用工具力量强化双双双手握使肩Γ璃爵整摄爱鋬手同手眼指反灵活笔技巧书写技用周腕周力量向合调具量量图1-3精细运动康复课程框架感知觉及感觉统合视觉听觉嗅觉味觉触觉前庭觉本体觉触前视觉注视觉追踪视觉辨别觉记忆与再听听觉理觉听觉分辨听觉识别嗅觉记忆觉的敏味觉辨别味注意觉记觉辨别觉的敏锐触觉识触觉记忆前庭觉调节觉辨别双侧统合本体觉调节动作计划本体觉辨别性性图1-4感知觉及感觉统合康复课程框架2.课程标准设计思路(1)课程目标分为总目标与领域目标。总目标概述儿童通过训练可能达到的整体运动能力水平，领域目标分别从粗大运动、精细运动和感知觉及感觉统合等方面阐述儿童需要达到的能力水平。(2)课程内容的设计体现基础性、阶梯性、可操作性。康复课程内容的设计选择三个运动领域的基础内容，注重基础能力对儿童功能训练的重要性。目标与内容的设置，体现由易到难、由低级到高级的阶梯性，而且每个目标与内容均给出了清晰、明确的操作示例，要求康复师在完成所给出方法的基础上，进行扩展及延伸训练。另外，每个课程内容均给出了教学建议，包括教学准备、教学方法等内容，突出了可操作性。004二、课程目标(3)课程实施突出指导性。课程实施部分从儿童的特点出发，提出若干保障课程实施的措施、教学建议以及课程评估的指导性原则。二、课程日标(一)总目标以儿童为中心，致力于儿童的运动功能、生活技能、社会适应能力等方面的提升，使儿童掌握粗大运动、精细运动技能，改善感知觉及感觉统合能力，提高动作的协调性和灵活性，使儿童最终能够很好地回归家庭和社会，参与社交活动，实现个人社会价值。(二)领域目标1.粗大运动旨在提高儿童姿势控制、移动、平衡与协调的能力，以满足儿童日常生活和学习的活动需求。需要达到以下目标：(1)能灵活地转动头部并保持身体的对称和平衡。(2)能灵活、协调地翻滚及爬行。(3)能在坐位、变换坐姿、坐位与四点位转换时保持身体平衡。(4)能在从四点位转换成跪位或蹲位、从跪位或蹲位转换成站立位时保持身体平衡。(5)能在站立及行走过程中保持身体各部位的平衡与协调。(6)能够在跑步、踮脚尖走、双脚跳的过程中保持动作的平衡与协调。005···试读结束···...

2022-09-07

图书名称：《儿童语言康复课程标准》【作者】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院，华东师范大学康复科学系（听力与言语康复学专业，教育康复学专业），中国教育技术协会教育康复专业委员会等组织编写【丛书名】医学·教育康复行业课程标准与实施指南【页数】60【出版社】南京：南京师范大学出版社,2020.01【ISBN号】978-7-5651-4473-8【分类】语言障碍-儿童-教育康复-课程标准【参考文献】华东师范大学中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院，华东师范大学康复科学系（听力与言语康复学专业，教育康复学专业），中国教育技术协会教育康复专业委员会等组织编写.儿童语言康复课程标准.南京：南京师范大学出版社,2020.01.图书封面：图书目录：《儿童语言康复课程标准》内容提要：本书主要介绍各类障碍儿童学前和学龄阶段的语言康复课程实施方案。该书以儿童语言发展规律及障碍儿童语言障碍的特征为依据，循序渐进地安排课程内容。课程内容包括了前语言能力、词语理解、词语命名、句子理解、句式仿说、句子运用、故事理解、叙事等八个方面内容，从语音、语义、语法、语用四个维度构建语言康复框架体系，基本涵盖了儿童适应生活所必须掌握的语言技能。本书一方面以语言运用为导向，训练方案充分调动了儿童参与教学过程的积极性，融合感知觉、认知和环境等多方面信息帮助儿童强化语言能力，另一方面创新性地构建了语言障碍康复训练体系，建立了逐层训练的训练策略体系。《儿童语言康复课程标准》内容试读一、导言(一)课程定位语言是人类思维、交流、学习的工具，语言能力是人们生活必备的基本技能。普通儿童在正常的教育与生活环境中，能顺利习得母语的词汇、意义、结构和规则等，建立起个人听、说、读、写的语言技能。语言障碍儿童因生理、认知、行为等因素导致其在语言的理解和使用上存在困难或问题，需要对其实施语言的康复训练与教育，以促进其语言能力的提升，满足其生活与学习的需要。本课程面向处于学前和学龄阶段的语言障碍儿童，针对语言障碍儿童在前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用方面存在的不足与障碍，进行有计划、有步骤的康复训练，从而丰富儿童①的早期语言经验，提高儿童的语言理解与运用水平，为其今后的学习与生活奠定基础。(二)课程理念1.以“医教结合、综合康复”为指导思想，促进儿童各方面能力协调发展结合现代康复医学、特殊教育学与应用语言学的新理念与新方法，“障碍儿童综合康复体系”得以建构。语言康复是该体系的重要组成部分，它与语言障碍儿童言语能力的发展与认知能力的提高①本课程关注对象是语言障碍儿童，在不与普通儿童进行比照及其他非必要的情形下，为表述简洁，一般直接使用“儿童”代指“语言障碍儿童”。001儿童语言康复课程标准有着密切的联系。因此，语言康复课程的开设对探索特殊教育“医教结合、综合康复”的新模式具有重要意义。语言障碍儿童在语言、认知、言语、情绪等多个方面存在问题，需要综合、协调地发展其各方面的能力，例如，一名儿童在认知方面缺乏对相同的简单事物进行匹配的能力，若对该儿童直接进行词语和句子的训练，他/她是无法完成的。此外，由于障碍儿童具有康复和教育的双重需求，在康复训练中，须借助教育的环境设置和过程引导来帮助儿童主动参与教学过程，从而提升其语言能力。2.以儿童语言发展规律及障碍儿童语言障碍的特征为依据，循序渐进地安排课程内容本课程以儿童语言发展规律及障碍儿童语言障碍的特征为依据，循序渐进地安排课程内容。内容包括前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达和综合运用四个方面。由于5岁是儿童语言发育的分水岭，5岁时普通儿童已基本习得全部句法，能与人进行顺畅的沟通交流，因而对语言障碍儿童的训练应着眼于儿童适应生活、适应社会的基本需求，以5岁普通儿童的语言发展水平为基本要求，若语言障碍儿童能实现该目标，则进一步提升对其的学习要求。3.以语言运用为导向，强化和迁移运用习得的语言符号语言障碍儿童的语言各要素不同程度地受损，急需对其进行针对性的康复训练。语言的学习本身是以运用为目的，因此训练中应尽可能调用儿童的感知觉、认知和环境信息帮助儿童理解，在训练中应强化练习，在训练后更要在实际情景中创设运用语言的机会，使语言符号不断被强化和迁移运用，达到学以致用的目的。语言康复的过程必须采用多样化的教学组织形式，使儿童充分参与教学过程。在语言训练过程中，必须充分考虑认知、言语、听力等方面的影响，以更好地实现语言康复目标。4.以医院、机构、特殊教育学校与家庭合作机制为支撑，综合提高儿童语言康复质量语言障碍儿童的康复并非一朝一夕之事，而是一项长期工程。002一、导言对于语言障碍儿童而言，习得的能力需要在日常生活中反复应用才能获得内化。因此，家长的支持与参与是强化教育康复效果的保障，家长要在医生、机构康复师或特殊教育学校教师等专业人员的指导下，对儿童实施家庭训练与指导，通过线上与线下合作的方式，提高儿童语言康复质量。(三)设计思路1.课程整体设计思路本课程针对儿童的语言障碍特征，从前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用四个方面构建语言康复训练体系，并作为课程内容的主要结构，如图1所示。语言康复训练体系前语言沟通词语理解与表达句子理解与表达综合运用模共沟通动机要求技能轮仿技能名讲技能同注意词形容词用词组陈述句疑问句感叹句祈使句话图1语言康复训练框架图2.课程标准编写思路本课程标准以儿童语言发展规律为依据，针对儿童的语言障碍特征，力图体现补偿性课程的特色，强调补偿、适应、发展的课程理念(1)课程目标分为总目标与阶段目标总目标概述儿童通过语言康复训练可能达到的语言能力水平，阶段目标分别从前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用四个方面列出儿童为满足适应生活、适应社会的003儿童语言康复课程标准基本需求所应该达到的相应的语言能力水平。(2)课程内容的设计体现全面性、发展性和可操作性课程内容包括前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用四个方面，从语音、语义、语法、语用四个维度构建语言康复训练体系，基本涵盖了儿童适应生活、适应社会所应掌握的语言技能要求。课程内容的编排依据儿童语言能力发展规律，按照前语言沟通、词语理解与表达、句子理解与表达、综合运用的递进趋势加以组织，难度不断加大，渐进式地提升儿童的语言能力，并以语言运用为导向，要求儿童能够将学习到的语言符号泛化运用到日常生活中，以进一步满足儿童生活和学习的需要。课程内容将语言康复训练各阶段的目标和内容分项列出。目标按由低到高的顺序，内容呈现不断递进的趋势；每一项目标和内容，都列出了康复训练建议，包括康复训练准备、康复训练方法和目标达成，清晰、明确，可操作性强。(3)课程实施突出指导性课程实施建议从儿童语言障碍的特征出发，提出康复训练建议、评价建议以及关于保障课程实施的支撑条件的建议。二、课程目标(一)总目标通过对儿童前语言沟通技能、词语理解与表达能力、句子理解与表达能力和综合运用能力的训练，帮助儿童使用与维持已习得的语言沟通知识与技能，同时习得新的语言沟通知识与004二、课程目标技能，全面提升儿童的语言水平，最大限度地减小语言障碍对儿童生活的影响。(二)阶段目标1.前语言沟通技能训练(1)沟通技能训练能关注自己周围发生的事情。(2)要求技能训练能主动提出吃、喝等基本的要求，能主动提出社交互动性的动作要求。(3)模仿技能训练能主动模仿他人发声，能主动模仿他人的简单动作。(4)轮流技能训练能主动回应他人发起的轮流行为，能主动发起轮流行为让他人回应。(5)共同注意训练能看着说话者，能主动跟随他人的视线关注事物，能主动引导他人关注自己感兴趣的事物。2.词语理解与表达能力训练(1)名词理解与表达能力训练①指物名词。能正确指认和称呼生活中常见的人，能正确指认和命名常吃的食物、身体的部位、常见的动物、常见的盥洗用品、常见的家具、常见的家电、常见的厨房用品、常见的交通工具和常见的衣物。②方位名词。能正确理解常用方位名词并正确使用常用的方位名词进行表达③时间名词。能正确理解常用时间名词并正确使用常用的时间名词进行表达。005儿童语言康复课程标准(2)动词理解与表达能力训练能根据指令正确做（找）出简单动作并正确命名简单动作。(3)形容词理解与表达能力训练能正确理解和使用常见的形容词。(4)代词理解与表达能力训练能正确理解和使用常见的人称代词。(5)常用词组理解与表达能力训练能正确理解和表达并列词组、动宾词组、主谓词组、偏正词组和介宾词组。3.句子理解与表达能力训练(1)日常用语能听从基本指令和简单指令，能进行简单问候。(2)陈述句能理解和使用无修饰句、含有一个修饰成分的简单修饰句、含有两个修饰成分的简单修饰句、非可逆句、可逆句、比较句、比喻句、联合复句、偏正复句。(3)疑问句能理解和使用是非疑问句、选择疑问句、正反疑问句、特指疑问句。(4)感叹句能理解和使用感叹句。(5)祈使句能理解和使用祈使句。4.综合运用能力训练(1)讲述①讲述能力训练与理解。能理解故事的关键信息、结构、情感、情节和主旨。②讲述能力训练与表达。能进行叙事性讲述、，描述性讲述、说明性讲述和议论性讲述。006···试读结束···...

2022-09-07 语言障碍康复治疗 语言障碍康复中心