《幼儿教师口语》江立员，李红主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《幼儿教师口语》

【作　者】江立员，李红主编

【页 数】 342

【出版社】 南昌：江西高校出版社 , 2019.02

【ISBN号】978-7-5493-8326-9

【分 类】幼教人员-汉语-口语-幼儿师范学校-教材

【参考文献】 江立员，李红主编. 幼儿教师口语. 南昌：江西高校出版社, 2019.02.

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图书目录：

《幼儿教师口语》内容提要：

《幼儿教师口语》内容试读

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第一章幼儿教师交际口语

幼儿教师口语

交际口语是幼儿教师职业口语的重要组成部分，良好的交际口语能力被认为是现代教师必备的三大能力之一。幼儿教师交际口语能力不仅是一般意义上的“口才”，它更是幼儿教师心理、思维以及知识、经验、审美等素质的综合反映。作为专业化幼儿教师，如何处理好与社会各阶层的关系，诸如与家长、领导、同事、其他行业人员的关系，使学校与社会、教师与家长获得正常的沟通，形成强大有效的教育网络，是一个不可回避的课题，也是作为一个合格幼儿教师所必须具备的基本素质，对教师在教育事业上取得成功至关重要。本章重点从幼儿教师交际口语概述、幼儿教师交际口语技巧、幼儿教师交际口语的表达训练及幼儿教师交际口语的分类训练四方面进行学习和实训，以帮助学前教育专业学生了解、熟悉和掌握交际口语技能。

第一节幼儿教师交际口语概述

一、幼儿教师交际口语的概念

(一)什么是口语

语言是人类重要的交流工具，是人类区别于其他动物的重要标志之一，主要分为口头语言和书面语言。口头语言，简称口语，是指人们在口头交际时使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式，所有的民族都有口语。与书面语相比，口语通俗易懂、灵活多变、生动自然，更贴近人们的生活实际。用这样的语言进行交际，自然流畅，过程随意，情感真切，因此成为人们使用最频繁、最广泛的交际手段，也是人们生活中不可缺少的重要组成部分。

(二)什么是口语交际

口语交际，是指以口语为载体，实现人与人之间交往的语言活动。具体来说，就是交际双方为了特定的目的，在特定的语境中，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想和表达感情的双向互动的言语活动。它一般由以下四个要素构成：

1.交际主体

交际主体，是指口语交际的参与者，即从事口语交际活动的个人或团体。其中的团体指各种政府或民间组织，当然也包括媒介组织。

口语交际是一个涉及交际主体的双向互动过程，包括信息表达者的话语选择和信息接受者对话语的理解，少了任何一方都不能构成交际活动。就完整的口语交际过程来说，

第一章

幼儿教师交际口语

交际中表达者和接受者都是交际的参与者，且双方表达和接受的地位随时变换。所以，严格地说，言语交际的双方都应当视为交际主体。

2.交际目的

口语交际是一种有意识的活动，无论涉及什么内容，也无论采取什么方式，都是为了实现特定的交际目的而进行的，脱离目的的交际活动是不存在的。即使日常生活的闲聊也是有着某种目的：或陈述一种事理，希望对方明知：或表达一种请求，期望对方帮助：或提出一个问题，期待得到解答；或抒发一种情感，希冀引起共鸣…不同的交际目的，制约着人们的交际行为，只有实现了一定目的交际活动才是有意义的活动，才称得上是成功的交际活动。

3.交际环境

人类的一切活动都在一定的环境中进行，并受环境所制约，口语交际也不例外。交际过程中语言使用的环境称为语境，它是语用行为赖以存在和表现的场所。语境有广义和狭义之分。简单地讲，狭义的语境也叫小语境，仅指谈话主题和上下文，上下文在口语里则表现为前言后语。广义的语境也叫大语境，包括交际时的社会环境、自然环境及交际场合的各种有关因素，如时间、地点、条件、交际目的、对象、交际者的素质等，甚至还包括语言表达者的眼神、表情、手势、姿态等等。不同的时间、不同的背景、不同的对象都会产生不同的语境。因此，在口语交际中，我们应巧妙地借助语境将话语引向预设目标。比如，选择恰当的时间和地点，关注环境对人的情绪、心理的暗示等。

4.交际载体

交际载体，是指在特定的语境中人与人之间沟通的具体言语行为。要使交际能够顺利进行，交际双方的语言在语法上是可行的，在语义上是可通的，在语用上是恰当的。口语交际的实践，就是交际主体根据对自己角色和语境的认识，去选择和组织自己的话语，以实现自己的交际目的。

当然，在口语交际的过程中，交际主体、目的、语境和话语互为一体，综合发挥着作用，不能简单地把它们割裂开来，这样才能将口语交际升华到理想阶段。

【案例】商店里来了一位顾客，他要给年迈的母亲买一个血压计作为生日贺礼，但又觉得价格有点高，便和老板讨价还价起来。老板抓住他买寿礼这点，说：“送老人的东西哪能专挑便宜的，关键是要体现孝心。”顾客毫不含糊地回敬道：“确实，重要的是孝心，但假如我以这个高价买回去，她老人家的血压可能也降不下来了！”老板听后莞尔一笑，生意终以

八折成交。

【简析】在这个案例中，交际主体是顾客和店老板，交际目的是实现血压计买卖交易，交际环境是商店。在交际过程中，交际载体即双方的话语各有千秋。老板抓住顾客送寿礼，不应贪便宜，要体现孝心做文章，想说服对方高价买下血压计；而顾客便不含糊地回敬：“确实，重要的是孝心，但假如我以这个高价买回去，她老人家的血压可能也降不下来了！”充分利用“以子之矛攻子之盾”和联系实际的策路，使老板“自陷泥潭”，将两人的市场交易地位趋向于平等，实现双赢。

(三)什么是幼儿教师交际口语

幼儿教师交际口语研究的对象是幼儿教师在人际交往中使用的语言，确切地说，是幼

幼儿教师口语

儿教师因工作需要，与同事、领导、下属、幼儿家长及社会各类相关人员交流沟通所运用的口头语言，也包括在日常生活中与幼儿交流沟通时所运用的口头语言。作为职业交际口语的一种，幼儿教师交际口语既包含了一般口语交际的共性特点与要求，又具有幼儿工作口语的个性特点与要求。

二、幼儿教师交际口语的特点

幼儿教师交际口语不同于幼儿教师在教学过程中使用的教学口语、教育口语，它是幼儿教师在直接性的教育教学活动之外，以教师身份参与其他工作或生活时使用的口语。由于其面对的对象主体是家长群，同时又兼顾其他人群，因此，它具有一般交际口语的特征。

(一)规范性

规范性首先要求语音准确规范，掌握普通话语音的声母、韵母、声调、轻声、儿化、变调等，做到发音标准、吐字清晰、语调自然、轻重适度、快慢适中、停连得当；其次是语义内容表达要准确规范，不用方言词、生造词，慎用网络词，不使用方言语法，避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象，语言严谨，富有逻辑性：再次，注意语言的纯洁性，礼貌用语、文明用语、规范用语，要禁绝污言秽语，避免口头禅等不规范的语言。讲规范的话是幼儿教师良好形象的表现之一。

【案例】2002年朱镕基总理在答记者问会上，法新社记者提到香港油价报纸说朱总理喜欢拍桌子、捶板凳、瞪眼晴，朱总理是这样回答的：“某家香港报纸说我的本事就是拍桌子、捶板凳、瞪眼睛，那就更不要学习我。但是这家报纸说得不对，桌子是拍过，眼睛也瞪过。不瞪眼睛不就是植物人了吗？板凳绝对没有捶过，那捶起来是很疼的。至于说我这样做事为了吓唬老百姓，我想没有一个人相信这种说法。我从来不吓唬老百姓，只吓唬那些贪官污吏。”

【简析】香港某报纸的报道存在极大的片面性，“拍桌子、捶板凳、瞪眼睛”是什么情况下发生的？为什么会发生？这才是问题的实质。朱总理的回答铿锵有力，表述严谨规范，同时也不乏幽默。幼儿教师与人交际时，使用的交际口语更应该讲究规范性。

(二)互动性

互动性，是指在交际活动中，交际双方相互配合、听说互动。因为口语交际活动需要在个体与个体之间、个体与群体之间进行。交际双方只有不停地发出信息，实现良性互动，交际活动才能持续下去。即使是独白体表达，比如讲故事、演讲等，虽然以一方说话为主，另一方即使一言不发，但如果倾听的一方不予配合，双方的情感、态度等各种信息的交流与沟通就无法顺利实现，说话者也很难将话题继续下去。

【案例】某小学举行作文竞赛，小赵的作文获得第一名。他在颁奖大会上声情并茂地朗读这篇作文时，忽然台下有人高喊：“哼，那作文是抄来的！”顿时，现场大乱。同学们交头接耳，谁也拿不准是真是假。这时，小赵在台上突然大声说：“是的，是我抄的。”此言出，全场哗然。比赛检审组的老师当即表示：竞赛是公平、公正、公开的，如果查实文章是抄来的，取消获奖资格。全场又是一阵骚动。这时，小赵坦然地说：“文章里写的下岗女

第一章

幼儿教师交际口语

工，就是我的母亲，真人真事，真名真姓，近在咫尺，可访可查！不过，这位同学讲得也不错，因为家里穷，买不起电脑，我的参赛作文确实不是电脑打印出来的，而是我手抄的！是经过我深思熟虑打好腹稿，写成草稿再做润色之后，最后工工整整抄好交来的！（小赵出示他的作文)难道有什么不对吗？”一阵静默之后，全场突然爆发出热烈的掌声。

【简析】台下人的喊叫、比赛检审组老师的表态、小赵的沉着迎战等三方面围绕着“作文是否是抄袭”话题进行了交流。针对台下人的质疑、老师的发言，小赵一一予以回应，互动性强，交际的气氛由哗然、骚动、静默及热烈组成。

(三)生动性

生动性，是指词句具体形象、活泼生动、充满活力。生动的语言能唤起听者的联想和想象，使人如临其境、如闻其声。为了使语言生动，幼儿教师可以借助一些修辞手法，把信息具体形象地表达出来，使听者充分发挥想象力，让形象具体可感地呈现在面前。此外，还要充分利用语音媒介，用摹声手法模仿声音、模拟声响，声情并茂地与人交谈，情动于衷而形于言。当然，更要充分发挥肢体语言的作用，善于运用得体的态势语来辅助口语表达，用姿态、表情、目光、动作来增强口语表达的效果。说生动的话是幼儿教师树立文化人形象的重要表现形式。

【案例】20世纪70年代，美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是拾着头走路。”此话一出，语惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

【简析】美国官员的话里明显带有贬损中国人的意味。但基于外交礼节，正面呵斥显得不礼貌，而周总理的回答幽默生动、绵里藏针，不但打破了尴尬窘境，又暗示中国蒸蒸日上的前景。幼儿教师在与人交际时，如能使用生动的口语，则能更好地树立文化人的形象。

(四)情感性

情感性，是指幼儿教师在与人进行言语交流时要富有情感。幼儿教师在不同的工作语境中，要面对众多而复杂的交际对象：年龄有长幼之分，知识水平、思想境界有高下之分，心情、处境有好坏之分等等。这就要求幼儿教师进行口语交际时，要考虑不同对象的可接受性，针对具体情况、具体对象，恰当地调整交际策略，选词用语或浅或深，表达方式或曲或直，口语风格或俗或雅，其总前提是充满感情。说动情的话是幼儿教师高素质的体现。

【案例】我国著名歌唱家关牧村出国演出，在一次酒会上，英国主人打趣地说：“您的歌喉太迷人了，用我们的市场来交换您，您认为怎么样？”关牧村听后，也用开玩笑的方式回答：“实在对不起，我只能把歌声留给你们，因为临来时，我把心留在祖国了。”

【简析】“我把心留在祖国”，多么深情的话语，赢得阵阵掌声和赞许的笑容是必然的。需要强调的是，情感性除了话语表达的内容富有情感外，还可借助语气、语调与体态语来实现。幼儿教师从某种程度上讲是幼儿情感的培育者，因此在与人交际时，其口语更应讲究情感性。

幼儿教师口语

三、交际口语的能力构成

“交际能力”这个概念，最早是由语言学家海姆斯提出的。他认为语言能力不仅仅是语法能力，还受心理因素和社会文化的影响。这种交际能力是除了拥有语言知识外，还拥有语言实践的能力，即根据环境、目的、说话对象的不同而变换语言交流方式。因此，口语交际能力是指交际双方在一定的语言环境中，运用语言接收、传递信息的能力。交际口语的能力包括以下三个方面：

(一)倾听能力

中国有句古话“听君一席话，胜读十年书”，古希腊著名哲学家苏格拉底也说“大自然给了我们两个耳朵，一张嘴巴，就是让我们少说多听”。可见，“听”在口语交际中具有重要的地位。当然，这里所说的“听”是“倾听”，与一般的“听见”不是一回事。“听见”，是人的感觉器官对声音的一种被动、消极的接受，是人对声音的生理反应，是人的本能，带有被动的特征：而“倾听”，不是简单地用耳朵听，更重要的是理解，需要全身心地感受对方在谈话过程中所表达的言语信息与非言语信息。学会倾听需要做到以下三点：

1.保持专注

在交流过程中，要聚精会神、全神贯注地听对方讲话，要对说话者的话表示一定的兴趣，不做无关的动作，不想其他的事情，做到耳到、眼到、心到，用眼睛去观察，用心去体会，不分心、不走神。即使身边比较嘈杂，也应该静下心来注意倾听对方的话。只有这样，才能够把握住对方所谈的内容，才能真正体会他人的感受。正如卡耐基所说，“成功的交谈，并没有什么神秘的。专心地注意那个对你说话的人，是非常重要的。”

【案例】有一位著名的节目主持人在一个谈话节目中，设置了这样一个情景：一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一顶降落伞。他问参与节目的孩子：“你看这伞给谁用？”有个孩子几乎不假思索地回答：“给我自己用。”这时，台下一片骚动，不少观众在窃窃私语：多么自私的孩子啊！可是主持人没有急于下定义，而是蹲下身子，脸带微笑，耐心地问孩子：“为什么呢？”然后，聚精会神地倾听着孩子的解释。孩子满脸泪水，但却清晰地说道：“我还会回来的呀！我跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人。”主持人听后脱口而出：“多好的孩子啊！”台下片刻寂静之后便发出了一阵阵热烈的掌声。

【简析】该主持人是一个善于倾听的人，正是他的细心让大家听到了一个幼小躯体里高尚灵魂的独白，也让那些当初给予评判孩子的人感到惭愧。一个优秀的交谈者是个能够放低姿态、善于倾听的人。这也就是说倾听不只是用耳朵听，更要用心听。

2.积极回应

在交际过程中，倾听者对所听的内容应作出积极的反馈。一方面，在口头语言上要作出恰当回应。如果没有理解，或是想得到更多的信息，或想澄清一些问题等，应该在适当的情况下让对方知道。这样做，既让对方感觉到你的确在听，又有利于自己继续倾听。比如，对某句话没听清楚，可以对对方说：“刚才这句话，我没听太清楚，麻烦您能再说一遍吗？”如果发现讲话者偏离了谈话的主题，可以及时地给予提醒，如“刚才您说的那点很好，那么，后来呢？”之类的话语引导对方转入正题。另一方面，运用肢体语言做恰当的回应。

···试读结束···