《小学语文教学的优化策略》宋秋前，余春丽主编；赵飞君，金海芬副主编；俞世燕等编委|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学语文教学的优化策略》

【作　者】宋秋前，余春丽主编；赵飞君，金海芬副主编；俞世燕等编委

【页 数】 366

【出版社】 上海：上海交通大学出版社 , 2019

【ISBN号】978-7-313-22361-6

【价 格】118.00

【分 类】小学语文课-教学研究

【参考文献】 宋秋前，余春丽主编；赵飞君，金海芬副主编；俞世燕等编委. 小学语文教学的优化策略. 上海：上海交通大学出版社, 2019.

图书封面：

图书目录：

《小学语文教学的优化策略》内容提要：

本书以现代有效教学理论为指导，紧密结合当前小学语文教学实践，通过“问题分析-策略制定-实践探索-总结反思”的行动研究模式，分识字写字教学、阅读教学、习作口语交际教学、学习方式方法等四个部分，对小学语文教学的优化策略进行了专题实践研究和理论阐述。全书理论与实践相结合，实践可操作性强，对广大小学语文教师、师范小学教育专业学生具有重要的学习参考和借鉴价值。

《小学语文教学的优化策略》内容试读

识字写字教学第一编

6节小学语子款学的优化第略

识字，也通过专门的识字单元以及“语文园地”中专设的识字栏目《识字加油站》进行集中识字。其中，识字单元以弘扬传统文化为主题，让学生通过学习童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，在了解祖国博大精深的传统文化的同时，集中识字71个。总体而言，这一册教材遵循儿童身心特点及语文学习规律，在提高识字效率、落实文化传承等方面特色鲜明。

二、集中识字单元教学建议

“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”课程特质就是学习、积累、运用祖国的语言文字。本单元编排了4篇课文，其中《神州谣》是一篇识字韵文，课文借用《三字经》的形式，三字一句，四句一节，节节换韵，读来朗朗上口；《传统节日》是一首民谣，句式长短相间，变化丰富，读来押韵合辙，一韵到底，收尾呼应，圆融一体；《“贝”的故事》是一篇识字小故事，旨在让学生在有趣的故事情境中认识生字，在识字的同时感受形声字的构字特点，并借助规律来认识生字，初步感受古人造字的智慧和中国汉字文化的博大精深，《中国美食》和《识字加油站》均从儿童已有经验出发，引导学生树立在生活中识字的意识。这样的编排不仅能使学生在富有节奏情韵的朗读中识字，也能在琅琅书声中获得中华传统文化的熏陶浸染。

本单元识字教学要注意：一是识字为本，主题为境，引导学生在生动有趣的生活与故事情境中，轻松愉快地完成识字学习；二是注重发现，感悟规律，引导学生在课文学习和课后练习，以及“语文园地”的《字词句运用》《我的发现》中，感受汉字的造字规律及魅力；三是注意拓展，学会运用，引导学生结合《语文园地》中的《识字加油站》和课后练习，调动生活经验，建构语文与生活的关联，强化积累，提升语言表达能力。

三、集中识字的教学策略与方法

1.归类识字

统编教材课文的生字统一呈现在生字条中，并按照在课文中出现的先后

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小学低段集中识字的优化策略

顺序编排。这种编排方式，便于学生在阅读课文时依次查找，但是这样的顺序并不一定是学习生字的最佳顺序。在课堂上，教师可以打乱这一顺序，对生字进行归类识记。归类时，可以根据生字的不同情况而有不同的归类标准。

(1)根据生字的难易程度进行归类。每篇课文均有十几个生字需要学生认识，尽管都是生字，但对于学生来说，陌生程度还是不一样的，有较常见的，也有相对陌生的。对较为陌生的字，教师要带领学生多读、多认；对相对常见的生字，就可以少花些时间。

例如《神州谣》一课中就有以下生字：州、涌、峰、耸、湾、隔、峡、与、陆、谊、浓、齐、奋、繁、荣。在这15个生字中，“州、湾、与、陆、浓、齐、奋”相对来说比较容易，而“涌、隔、繁”等字较难认识。在课堂上，教师就要对这几个字多用些精力进行针对性教学。

(2)按照生字的结构特点归类。汉字是表意文字，不同的结构和部件有着不同的意义。在课堂上，教师可根据汉字不同的结构特点，引导学生对所学生字进行归类，从而系统地识记字形。本单元出现的生字大部分是形声字，可以围绕形声字的特点，多维度地进行教学。

《中国美食》一课中有16个生字：菠、煎、腐、茄、烤、煮、爆、炖、蘑、菇、蒸、饺、炸、酱、粥、蛋。其中，“煎、烤、煮、爆、炖、蒸、炸”7个字都是制作美食的方法，教学时，先引导学生结合图片认真观察生字，想一想如何记住这些生字的字形，找出规律。教师可以提醒学生抓住生字的偏旁，通过偏旁与字义相结合的方式记住生字。例如根据字形猜一猜“”表示什么：无论是“”还是“火”，它们都与火有关，都是烹制食物的方法，需要用到“火”。也可以适时引导学生观察“四点底”，从字形入手，想象识记：“”不正像一团小火苗在食物下面烤吗？“煮、蒸”的翘舌音一定要读准，“蒸”不仅要关注它的翘舌音，还要关注它是后鼻音，“炸”是多音字，在这里读第二声。在识字基础上，结合课后习题第二题，班级组织开展“我是小厨师”比赛活动，引导学生简单说出制作的方法，如“鸡蛋”可以有多种制作方法：“煎鸡蛋”“炒鸡蛋”“煮鸡蛋”“蒸鸡蛋”。结合生活，巩固识记。

认读“菠、茄、蘑、菇”4个字，同样可以借助偏旁加字义的形式来识记，它们都是带有草字头的字，且都是形声字，宜采用“拆分法”教学。如“菠”是形

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63小学语子款学的优化策略

声字，拆成“艹”和“波”；“蘑”拆成“艹”和“磨”；“菇”拆成“艹”和“姑”，结合图文认字，即有“艹”的字都与植物蔬菜有关，进而拓展到生活中，积累带有草字头的字。带草字头的字对二年级的学生来说已经不陌生，经过一年半的学习和积累，他们能脱口而出很多带有这个偏旁的字。另外，教师对“菇”的读音要进行强调，单独读第一声，放到“蘑菇”一词中读轻声。

认读“腐、饺、酱、粥、蛋”5个字，可以将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，根据字形记一记。例如“饺”字，先根据食字旁来理解意思，表示跟食物有关，然后用“饺”组成“饺子”“蒸饺”等词语，再用“加一加”的方法记住字形：“饣十交=饺”。为更好地强调偏旁的意义，教师还可以带领学生进行“换偏旁游戏”，或者想想哪些字还带有食字旁。“腐”字读音要注意，单独读第三声，而放在“豆腐”这个词语里则读轻声。

这一课的每一个字都是一道中国特色菜肴，分别从素菜、荤菜及主食等方面来体现中国美食的丰富多彩。二年级下半学期，学生处于从以识字为主向以阅读和口语表达为主的过渡阶段，教学时要注意如何更好地将识字与口语表达相结合。因此，在熟读的基础上，教师还应带领学生发散思维，由文中的美食逐步拓展，说一说生活中品尝过的美食，特别是家乡美食，鼓励学生跟课文一样也从素菜、荤菜和主食这几个方面来说。另外，也可以在班级里开

展美食名片制作活动，组织识字比赛。学生将课外搜索到的美食，借鉴课文，以图片加文字的形式呈现，碰到是不认识的字，注上拼音，开展“看美食，识汉

字”比赛。

识字教学，一定要根据生字特点进行归类，这一归类学习的过程，无疑让学习更有条理和规律，便于学生识记。识字也不只是单纯地记忆，要让生字

和词语融合，让生字和句子融合，让生字和课文融合，让生字和生活融合。

2.字源识字

任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。小学生由于受年龄、认识能力等方面的制约，对汉字源远流长的发展历史及汉字的艺术美不

甚了解，但对这方面的知识却非常好奇，如最早的汉字是什么样的、汉字是怎么发明的，等等。在进行集中识字教学时，教师应该充分利用学生的好奇心，

。6.

···试读结束···