《我的小学数学教学生态》李国娟，范亚风主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《我的小学数学教学生态》

【作　者】李国娟，范亚风主编

【页 数】 221

【出版社】 北京：光明日报出版社 , 2019.03

【ISBN号】978-7-5194-4784-7

【价 格】48.00

【分 类】小学数学课－课堂教学－教学研究

【参考文献】 李国娟，范亚风主编. 我的小学数学教学生态. 北京：光明日报出版社, 2019.03.

图书封面：

图书目录：

《我的小学数学教学生态》内容提要：

本书介绍的是一位小学一线数学老师坚持做件平凡的教学事。30余年来作为教学一线老师，坚持把“课堂教学”中的一些事做细。平时坚持做以下几件事：1、认真备好每节课；2、热忱主动邀请同伴听课；3、及时作出每节课的反思，做到“逢课必写”，只要上过课，均写课后反思；4、耐心听取同伴的评议；5、在以上基础上，提炼出一个小主题。

《我的小学数学教学生态》内容试读

第一篇

课堂实录与反思

《图形的拼组》课堂实录与反思

教学内容：人教版一年级下册第4页。教学目标：

1.通过操作活动，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形、平行四边形边的特征。通过摆、拼、剪、观察等活动，使学生初步感知所学图形之间的关系，并体验到图形间的相互转化。

2.在用七巧板拼三角形的过程中，进一步加深学生对三角形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认识。

3.在解决问题的过程中，有目的、有计划地培养学生的审题能力，初步获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。

教学准备：

2张长方形纸、4张三角形纸以及一盒七巧板。教学过程：

一、复习旧知，回顾图形的特征

师出示：☐

师：这是什么图形？

①本书中授课教师统写为“师”，学生统写为“生”，编者注。

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生：长方形、正方形…梯形。

师（用一个三角形把梯形的一部分遮起来）：剩下的黄色的部分是什么？生：平行四边形。

师：请你跟着老师一起指画指画平行四边形的边。(师生一起指画)

师（指着对边）：这叫对边。仔细观察平行四边形的对边怎么样？生：相等。

师：还能找到别的对边吗？(一生指画)

师：你很会观察，我们知道了平行四边形的对边相等外，你还知道什么图形的对边也相等？

生：长方形。（师生一起在长方形上指画）师：还有吗？

生：正方形。

师：是啊，长方形、平行四边形、正方形的对边都相等，那么在这三个图形中，哪个图形比较特殊？

生：正方形。

师：为什么说它特殊？生：因为它四条边都相等。

二、揭示课题，研究简单图形的拼组

师：我们抓住了图形的特征后，就来研究。（把图形进行拼组后揭示课题)

图形的拼组

1.长方形的拼组

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师：请你拿出两个同样的长方形，拼一拼，你能拼出什么图形？(生动手操作后交流)

生1：同样的两个长方形可以拼成一个正方形。

生2：我用两个同样的长方形拼成一个大长方形。（师按照学生说的以课件演示）师：还能拼成其他图形吗？

生：

师：看看这个图形，它的名字叫多边形。生齐说：多边形。

2.三角形的拼组

师：用同样的三角形可以拼成什么图形？(生讨论)

师：好的学习方法一般都从简单的研究慢慢过渡到复杂的研究。所以我们可以先用2个三角形来拼组。

生：2个三角形可以拼组成一个菱形。师：是的，菱形也就是特殊的平行四边形。

师：如果是两个这样的三角形（出示），又可以怎样拼组呢？

生：可以拼组成一个大三角形。生：还可以是正方形、平行四边形。

师：再观察这幅图

师：这叫什么？

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(2)研究3块三角形的拼组

(3)1个三角形还能用其他的图形来拼组吗？学生自由操作后欣赏课件中的完成图。

四、活动延伸，寻找平面图形与立体图形间的内在联系

师：我们在认识立体图形的基础上认识了平面图形，那么立体图形和平面图形究竟有什么联系呢？看看老师给大家带来的魔术。

(师出示一张长方形的纸，然后把纸围绕短边卷起来)》师：长方形变成了什么？生：圆柱。

师：你也像老师那样卷一卷，变个圆柱。(生操作)

师：平面图形一变可以变成立体图形，请你动动脑筋，动动手，思考长方形还可以变成哪些立体图形？

生讨论交流，作品展示：长方体、三棱柱…

师：一张长方形纸怎样剪，可以得到一个最大的正方形？

五、课堂小结

时间：2013.2.27第二节地点：一(4)班听课者：沈华丹自我反思：

审题能力的培养

学生对“图形的拼组”比较感兴趣，并知道最基本的拼组法。但当教师提出“用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多”的要求时，学生拼出的图案却五花八门，很少有符合“拼成三角形”要求的。因为学生的注意力集中在玩七巧板上，没有认真审题。所以，“解决问题”首先得培养“审题能力”。从这一句话中可以知道：用一

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套七巧板（工具），拼三角形（要求成型的图形），看谁拼得多（选择正确的方法，可以拼得既快又多)。只有在弄清问题的前提下，才能拟定计划（怎样拼），有了怎样拼的计划就可以解决问题（动手又动脑拼）。最后别忘了反思回顾，反思拼得对不对，回顾刚才是用什么方法解决问题的，想什么办法能拼得多…

时间：2013.2.25第二节地点：一(2)班听课者：周启秀摄像：宋智祥自我反思：

有序思考

为了让学生领会“有序思考”的方法，并感受由“简单到复杂”的解决问题的意识，老师安排了“用几个相同的三角形拼成什么图形”的操作。操作开始了，有学生先用相同的2个三角形拼成菱形、正方形、平行四边形…欣赏完了之后，老师追问：用2个相同的三角形拼成了大家喜欢的几何图形，那还可以用几个相同的三角形拼组呢？学生自然而然想到用3个相同的三角形拼组，当然也可以用4个、6个…拼组，边欣赏梯形、新的三角形、六边形，边引出：同学们这样的学习方法先用2个，再用3个、4个…这种由“简单到复杂”的解决问题的方法是值得推广的。这不但让学生经历了一次“有序思考”而且为接下去的学习埋下伏笔…

接着安排解决问题“用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多”。在老师与学生共同经历解决问题的四个过程时，尤其在“拟定计划”这个过程中，思考“用七巧板怎样拼三角形”，学生理所当然地提出先用2块拼三角形，再用3块拼三角形…的基本思路。“有序思考”为课堂顺利展开打下基础，用“简单到复杂”的方法使三角形越拼越多，思维随之打开、创新有所显现。

时间：2013.2.28第三节地点：一(1)班听课者：郁丽丽、张建女、陆雪萍、宋智祥、陈海蓉等

自我反思：

“拼组”的丰富性

为感知平面图形的特征，安排了两个层面的“拼组”。第一层面安排了相同的

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···试读结束···