《小学阅读策略的学与教》周步新主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学阅读策略的学与教》

【作　者】周步新主编

【页 数】 272

【出版社】 宁波：宁波出版社 , 2021.11

【ISBN号】978-7-5526-4364-0

【价 格】49.00

【分 类】阅读课-教学研究-小学

【参考文献】 周步新主编. 小学阅读策略的学与教. 宁波：宁波出版社, 2021.11.

图书封面：

图书目录：

《小学阅读策略的学与教》内容提要：

这是一本教师用书，全书配合小学语文统编教材，以帮助教师更好地开展阅读教学，让阅读教学真正实现教学生学阅读的基本功能，促进小学生通过自主学习不断提升阅读素养，成为独立自主的阅读者。内容由三部分（十个章节）组成：第一部分为第一章，阐明小学阅读策略教学体系的整体规划与实施方略；第二部分为第二章，阐述小学语文统编教材阅读三至六年级四个策略单元的教学指南、教学建议及典型课例设计；第三部分为第三至第十章，每章各介绍一种除阅读策略单元介绍外其余适合小学生学习的阅读策略及其教学指导与教学设计，这是对统编教材阅读教学深化研究及有益补充。本书对于小学阅读教学研究者及一线小学语文老师均具有较好的参考价值。

《小学阅读策略的学与教》内容试读

第一章阅读策略教学设计方略

第

第一章阅读策略教学设计方略003

第一节

指向策略学习的阅读教学体系建构

阅读素养是学生发展核心素养的重要组成部分，一般由阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯诸方面构成，其中阅读能力是关键。当前，国内外研究均已形成共识：学生在小学阶段就应学习阅读策略，并通过阅读学会自主学习，这样能促进阅读素养提升，促进人的自主、全面、和谐发展。2019年9月起推广使用的小学语文统编教科书体现了“立德树人、双线组元、三位一体”的理念，重视对学生阅读能力的培养：在低年级，侧重良好的阅读习惯培养和初步的阅读方法学习；三至六年级，每个年级各设置了一个阅读策略单元，体现了理念与实践的创新。大家逐步形成共识：在阅读教学中培养方法意识、策略意识，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中自主习得与运用一些基本、有用的阅读策略，把阅读策略的习得与文本的理解、语言文字的学习运用等实践活动结合起来，优化教学，提升阅读教学效率。

然而，如何切实有效开展这四个阅读策略单元教学，什么是阅读策略，具体该怎么教呢？除了教材规定的阅读策略单元教学，教材中的其他内容也或多或少涉及相关阅读策略，随着阅读促进人的发展的作用日益彰显，教师又该如何实施促进学生自主发展的阅读教学呢？教材及《课程标准》均未阐明，教师不甚明了。本书旨在满足广大教师力求理清阅读策略的概念内涵，明确教学内容，实施有效阅读教学的迫切需要，从而促使学生成为独立的阅读者，同时促进指向核心素养和关键能力培养的阅读学习的真正发生。我们应认识到，阅读教学的目的是帮

004

小学阅读策略的学与教

助学生习得阅读策略，不断提高阅读能力，提升阅读素养，成为独立的阅读者，并最大限度地盘活学生、阅读、学习等核心资源，融汇教材、生活、经验、资料等其他资源，优化整合、科学规划。

一、系统设计，创新架构

在已出版的《小学适性阅读策略的学与教》中，我们针对小学生身心发展的特点，结合长期从事小学阅读教学实践研究的丰富经验，采用简明易懂的话语体系，提炼出促进小学生自主学习的阅读策略：预测、图像化、提问、联想、推论、联系、找出重点、概括、比较、批注、监控，创造性地构建阅读策略结构体系：

阅读养】

阅读兴趣口

■阅读能力]

阅读习惯】

关注并提取信惠

直接批论

解择和整合信总

判断和评价信总

通自的自自海

监控幻

图1-1-1阅读策略结构体系

表1-1-1阅读策略的基本要义、操作路径及具体方法

阅读

策略

基本要义

操作路径

具体方法

利用已知内容推断文本

1.抓住文本关键之处（起

将要发生的事情、事情发

始、突变、留白、尾声等)

预测

展的结局、未知却想要知

猜测一寻找一验证

2.借助人物、事件等信息

道的信息，并通过阅读加

3.依托文本主旨、文体特

以印证、肯定或否定

征等

与文本产生共鸣，在头脑

表格、示意图、情节梯、鱼

图像

中建立故事场景、人物影

观察一理解一绘制

骨图、意见椅、框架图、构

化

像、认知图式等，通过心理上的图像构建来理解

一再造

思图（范恩图人概念图、思

文本、促进表达

维导图等

第一章阅读策略教学设计方略005

续表

阅读

策略

基本要义

操作路径

具体方法

1.“六何法”提问（何人、何

思考发现、自主质疑

时、何地、何事、为何、如何】

提问

自己提问，自己寻找答案

反思归纳、自主梳理一分析检验、自

2.从不同角度提问（如理

主解答

解内容、感情表达、积累运用等角度)

调动已有的经验积累，由所读文章的内容，想到个

1.接近联想

联想

人的生活经验、生活中的

调动经验一启示、类2.类似联想

类似事件等，从而更好地

推、发散一深入阅读

3.对比联想

理解当前阅读材料，展开

4.移植联想

深入阅读

1.推测语词的未知信息

在具体语言环境中，运用

2.推导言语的隐含信息

推论

文本提供的信息和自己

思考揣测一分析、归

原有的知识、经验，得出

纳、判断一得出结论

3.推断篇章的脱落信息

新的信息

直接推论：问题推论：回溯推论

能通过上下文（包括其他补充阅读材料)，凭借

1.联系上下文

观察图画、展开想象等手

2.图文间联系

激活经验一观察、想

联系

段，结合生活实际以及已

象、理解一感悟、收获

3.联系阅读与生活实际

有的知识和经验，去思考

4.联系阅读与原有知识

去理解，获得自己的阅读

经验及已有学习背景

感受

抓住文本的题目、重点词

找出

句段以及不同文本的表

搜集发现一筛选整

1.提取文本内容重点

重点

2.发现文本表达重点

现手法，理清思路，读懂

理一形成结果

主旨，评鉴表达形式

3.关注学习能力重点

1.要素串联法

2.重点摘录法

3.类同归并法

在理解的基础上，分析、

感受、理解一分析、

4.表层概括：概括段落大

概括

整合、简要提取文本信息

综合一简要提炼

意、主要内容，了解事件梗概等：深层概括：概括中心思想、人物形象、写作特点等

006

小学阅读策略的学与教

续表

阅读

策略

基本要义

操作路径

具体方法

对一篇或多篇在内容或形式上有一定联系的文

1.单向比较、综合比较

本，从内容、主题、表达等

2.横向比较、纵向比较

选择内容一确定角

比较

多个角度进行同中求异，

度一生成发现

3.求同比较、求异比较

异中求同的辨析，以了解

4.定性比较、定量比较

内容，理解主旨，鉴赏表

5.宏观比较、微观比较

达形式

1.不同位置：眉批、旁注

用简洁的语言加以圈点

夹注、尾批

勾画，把自己阅读所思、

感知发现一思考提

2.不同形式：符号、文字

批注

所感、所疑记录在书页空

炼一圈点勾画、留

图文结合

白处，以帮助理解，深入

下记录

3.不同内容：识记式、感悟

思考

式、联想式、质疑式、归纳式、评价式等

对阅读活动进行计划、监视、评估，并做出合理调

设定目标一监视进1.计划监控

监控

整，采取适当的补救措

程一选择策略一检

2.理解监控

施，解决阅读过程中出现

视效果一补救总结

3.评价监控

的各种问题

这样的整体规划、体系架构，主要体现了以下基本理念：

1.顶层指向，体现价值引领。阅读策略是培养阅读素养的重要一环，阅读素养是核心素养的重要组成部分，最终指向人的发展。

2.中观诠释，明确关键能力。阅读策略有多种。小学阶段除激发阅读兴趣、培养阅读习惯之外，培养阅读能力也很重要，尤其是阅读理解能力，如关注并提取信息、直接推论、解释和整合信息、判断和评价信息等能力。这些离不开诸种阅读策略的学习。

3.落地实践，引领实施方略。理清了阅读策略的基本要义，指出了可行的操作路径，提示了相关策略的具体实施方法。

我们探索的自主阅读策略要义、学习模式以及相关的教学目标、教学内容、典型课例和教学建议，相比以往的阅读策略研究有了较大的突破与丰富。其中已出版的《小学适性阅读策略的学与教》已将这十一种阅读策略的概念内涵、

···试读结束···