《小学英语教学设计》张志泉，王俊英主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学英语教学设计》

【作　者】张志泉，王俊英主编

【页 数】 170

【出版社】 上海：复旦大学出版社 , 2020.05

【ISBN号】978-7-309-15013-1

【分 类】英语课-教学设计-小学-高等师范院校-教材

【参考文献】 张志泉，王俊英主编. 小学英语教学设计. 上海：复旦大学出版社, 2020.05.

图书封面：

图书目录：

《小学英语教学设计》内容提要：

本书为高等师范院校小学教育专业文科方向的高校教材，以现行小学英语教材为例，按照一定的模块就如何设计教学进行指导，以帮助小学教育专业学生在职前对课堂教学的设计和一般技术操作有基本的了解，帮助他们更好地进入小学教学领域，缩短从新教师走向成熟教师的距离。全书共十章，分别从理念、方法、手段、教材、环节、评价等角度对小学英语教学的方方面面进行介绍和论述。各章节除了介绍基本概念和知识外，还辅以相关案列进行分析说明，章末配有思考题供学习者联系实际、进一步思考。

《小学英语教学设计》内容试读

第

小学英语教学设计的审思与策略

当今时代，懂英语不仅是现代人、文化人的一项重要技能，同时学英语也是训练学习者思维、提升其自信心的一个重要手段，更是学习者获取世界范围的知识、走向世界的重要路径。作为小学、中学、大学课堂中的必修课程，英语的教学效率成为所有学习者关心、思考的问题。而要提升英语的教学效率，教师就需要探究如何精心设计课堂教学。

第一节小学英语教学设计的“三问”

在小学英语教学中，教师的教学观念、在教学准备时思考的重心和方向会极大影响教学的质量、学生的发展质量。为更好地设计课堂教学，笔者认为教师在英语课堂教学的设计上，必须思考以下三方面的问题。

一、教什么的问题

有的英语教师认为教师在课堂中教什么知识不是教师在备课时思考的重点，因为应教的内容是围绕教材展开的，教材上有什么，教师就教什么。其实这是一种误解，而秉持这种误解的教师在英语教学上通常缺乏主动性与创造性。如果教师认为教学的主要任务是教师在课堂中引导学生学习教材上的知识，那么教师在教学方面的做法就是将教材中的知识搬到教案上、电子授课课件上，然后引导学生记忆、理解这些知识，而在引导学生记忆、理解、运用书本知识的同时，却不去尝试将自身所拥有的与教材知识相关的知识联系起来并融入课堂教学中，以拓展学生的知识范围。教师的这种做法通常会导致两种结果。一是教师的英语词汇量、知识水平逐日下降与萎缩。很多英语专业的师范大学生在经历了几年的小学英语教学后，其英语水平大不如前。二是教师在学生心目中的重要性日益下降，学生的学习兴趣逐渐被削弱。因为在家长日益重视学生学习成绩的今天，很多家长会引导学生提前预习教材知识，当教师课堂中的教学仅仅是复现教材中的知识而没有令学生感到新奇的知识出现时，很多学生的学习兴趣会陡然下降，教师的课堂教

。1

小小学英语教学设计

学效率自然就不会很高。很多家长为了孩子能学到学校教材之外的知识，最终选择让孩子参加各种讲授诸如《新概念英语》的课外培训机构开设的各种英语课程如“新概念英语”的学习。长此以往，教师的课堂教学就会成为很多小学生及家长心目中可有可无的活动。因此，教师在设计课堂教学时应尽量将新知识与学生已有的知识联系起来，将教材中的知识与自身拥有的知识联系起来，将教材内知识与教材外的知识联系起来。在此过程中，可以运用以下方法：同义相联，如big/large/huge/enormous,good/excellent/perfect,at once/right now/immediately;反义相联，如far/near,long/short,high/low,right/wrong,ful/empty;同类相联，如在学习fruit时，引导学生进行下位学习（联想）grapes,apple,watermelon,pear,peach,banana,strawberry等，同时可引导学生进行结合学习，将fruit与food,meat,vegetable,drink等联系起来。也可运用动源生发法，如动词都是由人的肢体各部分生发出来的，因此可以将人体肢体各部分与英语中的动词联系起来学习，如由ye联想到see,look,stare,glare,watch,glance等；由ear联想到hear,listen等；由mouth联想speak(Chinese,English,Russian,Korean,French),say,talk,quarrel,speak,discuss,sing,eat,drink,bite,kiss,spit,blow等；由nose联想到smell,sneeze等；由hand联想到playbasketball,play table tennis,play the violin,play the piano,hold,carry,bring等；由foot联想到walk,run,kick,jump,skate,ski等。凡此种种，都可以用来拓展课堂教学内容，让学生的思维、视野随词汇的拓展而驰骋。另外，在不局限于教材内容的基础上，根据孩子的学习兴趣、学习能力，推荐合适的课外阅读材料、精选英文电影，激发他们英语学习的兴趣：同时，改变传统的英语学习方式，依托新兴媒体一包括“微课”“英语趣配音”“一起作业网”“纳米盒”等多种途径一为他们的英语学习提供多元途径，提高语言学习效果。例如，译林版《英语》（五年级下册）Unit1 Cinderella这一单元讲的是关于灰姑娘的童话故事，在学完本单元后，学生对童话阅读意犹未尽，教师可以趁此推荐类似的童话故事让他们阅读，例如The Ugly Ducking,.Little Red Riding Hood,The Fisherman and His Wife等e

二、教多少的问题

在一堂课中，教师教多少知识、学生学多少知识是一个值得深入探讨的问题。如果教得太多，大多数学生吸收不了；而教得太少，部分优秀学生又吃不饱。因此，如何把握好课堂教学内容的容量与难度是需要教师长期深入探索的重要问题。根据赞可夫所提出的教学的高速度与高难度原则，宁可多教、教难也勿要教少、教易，在此基础上，采用分层教学与小组学习相结合。小组合作学习可以发挥集体作用，在确保所有学生按教学要求掌握底线知识的基础上，筛选出学生学习中存在的问题及掌握不好的知识，让学习速度快学习效果佳的同学脱颖而出。教师根据不同学生课堂中的表现逐级分层增加知识量及知识的难度，使得学习能力最强的同学达到所能掌握知识的最大量，同时使学习能力较弱的同学也能达到其能获知识的最大量，从而摆脱教学中的“中等生陷阱”。针对这一问题，

。29

第一章小学英语教学设计的审思与策略田

可以采用熊川武教授提出的“自然分材教学”模式。“自然分材教学”的核心思想是“优生更优，后进生有进步”。后进生不是被贴上标签的后进生，而是暂时的补读生。“自然分材教学”设定了以下操作要领。

(一)设定高于底线的弹性教学目标

即所设定的教学目标的最低点不仅是教学的基本目标，同时也是所有同学必须掌握的目标。紧随底线教学的则是次第提升的弹性教学目标，以保障优秀生获得最大限度的发展与进步。

(二)普读补读，智者先行

为使所有学生达到尽可能高远的教学目标，自然分材教学采取普读，即所有学生依次第学习每一个教学目标，直到最后一个教学目标达成或下课为止。每个能一次性达成某

一学习目标的学生被称为普读生，不能一次性达成某一学习目标的学生则称为这一目标学习的补读生。普读生与补读生不断转换，某一目标学习的普读生可能是下一目标学习的补读生，反之亦然，此堂课的补读生可能是下堂课的普读生。

(三)小组合作，问题跟踪

在普读与补读的过程中，小组学习必不可少。同一学习小组内的学生在相互帮助、相互监督、相互促进过程中可发现某一同学学习中的问题，也可使学习优异的同学脱颖而出。每个学生紧盯自己的问题学习，直到问题解决。

上述教学策略举例旨在说明在科学教学策略与学习策略的指导下及在所有学生学力所及的范围内课堂教学内容应追求最大化，让每个学生在一堂课内学到更多的知识。因此，如何让学生在课堂上学到更多的知识是教学研究的一个核心问题。

(四)丰富资源，勤学不停

英语课堂中学生除学习英语教材中的英语知识外，学有余力的学生还应该学习丰富的课外英语知识，以此拓宽知识视野、提升阅读能力。为了创造这样的条件，我们可以借鉴美国课堂的做法，在教室内放置大量适合中小学生的英语图书，为学有余力的学生提供课内及课外阅读与学习的便利。

(五)相互学习，头脑风暴

在现实中，家庭一特别是城市家庭一对孩子的英语学习日益重视，很多中小学生在接受学校教师的教学与指导外，同时还会接受父母（文化层次较高的父母）或校外英语补习班的指导。因此，很多学生的英语层次、水平甚至词汇的范围是不同的。教师要利用学生的这种差异，促成学生之间的相互交流与对话，通过如头脑风暴（词汇联想）、英语学习竞赛等方式促成学生之间的相互学习。

(六)学高为师，全英文教学

教师知识的广度与深度影响着学生知识的相应方面。教师英语课堂教学中词汇与语法的丰富与多样程度对学生英语词汇的拓展具有重要的影响。为丰富课堂教学语言，教

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门小学英语教学设计

师必须通过大量英文文献的阅读、收听或观看英文节目、进行口语练习等以提升自己的英语技能、丰富自身的英文知识。与此同时，教师要尽可能地进行全英文教学。学生一开始也许会出现不能全部接受全英文教学的情况，教师可以通过手势、眼神、语气等其他方式辅助并鼓励学生习惯全英教学的英语课堂，从而能够在良好的语言环境中不断提升英文素养。

三、怎么教学的问题

面对同样的学习任务或知识，教学方法不同，其效率是不同的。为使学生在课堂中学到更多的知识，教师在进行课堂教学及指导学生自主学习时应关注一些细节，采用科学高效的教与学方法。在教学细节上，教师应关注以下几个方面。

(一)教师教学中应关注的细节

1.充分利用表情语言

教师在进行课堂教学时，恰当、丰富的表情是提升教学效率与融洽课堂气氛的有力工具。很多（新手）教师的教学效果之所以不能尽如人意，可以说与其不能恰当运用表情语言有关。

首先，眼睛是心灵的窗户、人类情感沟通的重要通道，在课堂教学中恰当运用目光或眼神可以极大提升教学效果。在上课之初要面带微笑环视教室内每个同学的眼神，通过环视让每个学生感受到教师对自己的关注与期待，同时教师也从学生的眼神中获得他们内心的期待、精神、情绪状态等信息，使得师生借助目光获得心灵的沟通。这种目光的环视应贯穿课堂教学的始终。

其次，教师可以充分运用语音、语调与听感引导学生学会表达，同时发现学生思维及语言方面存在的问题。教师授课时对语音、语调的恰当运用不仅可以有效地向学生传递知识、情感及精神信息，同时也可以对课堂进行有效的管理。

为保证学生发音的准确性与流畅性，教师要充分运用自己及学生的英语听感，纠正学生英语发音中的问题并调节学生发音的速度与节奏。一般而言，教师的口语水平越高，发音越准确，越能在学生的口语表达上给予更多的帮助。但在现实中，很多小学英语教师在英语发音上还是存在一定的问题的。编者曾对某市小学英语教师教学技能大赛的参赛教师进行语音分析，分析结果表明，参赛英语教师的英语发音较为标准，问题较少，但也有部分教师对某些单词的发音把握不准，例如：

(1)读音错误：把please /pli:z/念成pli:s/。

(2)重音变化：increase在作为名词时读作/nkri:s/,而作为动词时读作/tn"kri:s/:permit作为动词表示“允许”时读作p3'mrt/,而作为名词表示“许可证”时读作/'p3:mrt/。部分英语教师难以区分此类不同。

(3)读音变化：live作为动词时表示“居住”读作v/,而作为形容词表示“活的，现

。4…

第一章小学英语教学设计的审思与策略田

场直播的”时，读作lav/。部分小学英语教师会把形容词的读音读作动词读音。

(4)忽视弱读：在同一单词中，如果单元音和双元音连在一起就要弱读，如meet you不可以分开念，要读作/it∫u:/,而个别英语教师就会忽视连读。

(5)语调问题：一般疑问句、选择疑问句都要读升调，陈述句、特殊疑问句要读降调，而部分英语教师都倾向于读成降调，没有语调的起伏。

(6)句子的重音、停顿、节奏：部分英语教师在朗读较长句子时，会忽视意群的停顿，并且忽略轻重音之分

存在以上语音问题的教师所教的学生也基本存在类似问题。当然，教师对自己及学生存在的问题很难感受到。

2.利用体验认知，引导学生高效学习

体验认知(embodied cognition),也称“体现化”(embodiment),主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。这一概念可以从以下三个方面理解。

首先，认知过程进行的方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的。人的感知能力—知觉的广度、阈限—都是身体的物理属性决定的。

其次，认知的内容也是身体提供的。人们对身体的主观感受和身体在活动中的体验为语言和思想部分地提供了基础内容。我们的身体以及身体同世界的互动提供了我们认识世界的最原始概念。例如，上下、左右、前后、高矮、远近都是以身体为中心，冷、热、温、凉也是身体感受到的。以这些身体中心的原型概念为基础，我们发展出其他一些更抽象的概念，如形容情感状态，我们使用了“热情”“冷淡”“兴高采烈”“死气沉沉”“精神高涨”“趾高气扬”，等等。

最后，认知是具身的，而身体又是嵌入(embedded)环境的。认知、身体和环境组成一个动态的统一体。

小学英语教师在进行教学时，要充分利用学生的具身认知由近及远、由具体到抽象引导学生联想、联系，学会相应的单词。例如：body:nose,eyes,ears,mouth,face,neck,shoulder,hands,fingers,arms,chest,legs,knee,feet;mouth:bite,speak (English,Chinese

Japanese,French,German),talk,drink,eat(meat,fruit,vegetable,food),read;hands:play(basketball,volleyball,violin,piano),hold,catch,bring,scrach,touch,clap;face:puzzled,excited,confuzed,shy,happy,sorrow,cry,angry,surprised,depressed,smile,laugh.

3.尝试各种方法，提升教学质量

教学有法，但无定法。小学英语教师在英语教学中尝试、创新教学方法的同时，还要引导学生尝试用各种学习方法学习。例如，小学生在学习英语时最大的障碍在于缺少语言储备，即头脑中没记住多少可用的单词、词组、句子，同时也缺少相应的语感（听、说思)。在这种情况下，教师要引导学生学会如何高效记忆、运用教材中的词句，如采用阅读

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门小学英语教学设计

与尝试记忆相结合的方法、回忆法、复述法、对话法，在记住所学词句的同时通过与教师、同学的对话对所学词句进行操练。在引导学生记忆与操练的同时，可针对某一句型借助由近及远的词汇联想进行反复练习。例如：

I have one head/one nose/two ears/two eyes/one mouth/two hands...

0

You have two skirts/one hat/two pairs of shoes/two pairs of trousers...

He has two pens/one eraser/ten books/one desk/two bags/four pencils...

借助具身认知典型句型操练法，学生不仅可以迅速提升听说能力，同时可以迅速掌握典型句型并学会大量同类词汇。

(二)小学英语多媒体教学的审思

在当前的小学英语课堂教学中，运用多媒体课件提升教学效果已成为一种时尚。多媒体课件的运用不仅可以省去教师板书的时间，同时可以将讲授的知识与动画、声音、图片完美地融合在一起。从长远的角度来看，因为教学课件稍加修改就可以长时间持续使用，还可以节省教师备课的时间。但教学课件也有其弊端，由于多媒体课件光亮较强、色彩斑斓，如果每个学科的每位教师都使用多媒体课件，可能会损伤学生的视力，而且学生在多媒体充斥的课堂里待得越久，其视力所受的影响可能越大。这一点从学生随年级的增长而近视率提高这一情况中可得到验证。（如表1-1所示）

表1-1某小学部分班级戴近视镜的人数统计

班级

戴眼镜人数

总人数

占比

一（十六）班

2

50

4.00%

一（十一）班

54

1.85%

二（十三）班·

6

53

11.32%

二（十）班

1

50

14.00%

二（九）班

1

53

1.89%

二（十六）班

8

53

15.09%

二（一）班

9

53

16.98%

二（十一）班

6

54

11.11%

三（十）班

11

52

21.15%

三（十六）班

50

18.00%

。6

···试读结束···