《小学综合实践活动》张华主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学综合实践活动》

【作　者】张华主编

【丛书名】小学教育（全科教师）专业系列教材

【页 数】 135

【出版社】 重庆：西南师范大学出版社 , 2020.08

【ISBN号】978-7-5697-0379-5

【价 格】39.00

【分 类】活动课程-教学法-小学-高等学校-教材

【参考文献】 张华主编. 小学综合实践活动. 重庆：西南师范大学出版社, 2020.08.

图书封面：

图书目录：

《小学综合实践活动》内容提要：

本书是“小学教育专业规划教材”之一，融合教育行政部门、高校、科研机构、一线小学各方的实践经验，内容上放低起点、减缓坡度、降低难度、便于自学，适用于高校“一专多能”全科教师的培养，适用于广大一线在职小学教师的转型培训。本书主要介绍综合实践活动课程的概述、课程目标、内容、课程资源开发、课程设计的原则与方法、课程设计过程、实施与指导、评价与管理等内容。可作为应用型本科、师范专科、高职院校小学教育（全科教师）专业教材；教师进修学校小学教师转型培训教材。

《小学综合实践活动》内容试读

第一章

综合实践活动课程的含义与价值

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综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

—《中小学综合实践活动课程指导纲要》

我国已阔步迈入信息时代，创新精神与协作精神是这个时代的基本精神，专家思维与复杂交往是每一个人应具备的核心素养。让学生既发展创新精神与实践能力，又发展道德意识与社会责任感，是信息时代学校教育的基本目标。为落实立德树人的根本要求，体现新时代社会发展和学生发展的特点与需求，教育部2017年颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下文可简称《纲要》）。它既深刻总结我国多年基础教育课程改革的成就与问题，又积极借鉴国际课程改革的宝贵经验，必将对我国深化基础教育课程改革、构建信息时代基础教育课程体系产生深远影响。

第一节综合实践活动课程的时代内涵

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提要

1.综合实践活动课程的时代内涵集中体现在它是集生活课程、跨学科课程、实践性课程、发展性课程与必修课程于一身的课程形态。

2.信息时代为综合实践活动课程提出了新要求、创造了新条件、赋予了新内涵。

《纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学

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科实践性课程。”这意味着学生的学习内容除分门别类的学科课程外，还包括每一个学生置身其中的真实生活一经过反思与体验的日常生活；学生的学习活动除具有学科领域特点的学科实践外，还包括具有综合性和跨学科性的生活实践。综合实践活动作为我国学校课程的“另一半”，具有丰富的时代内涵。

一、综合实践活动是一门生活课程

每一个人每时每刻置身其中的生活情境，无论个人情境、社会情境还是自然环境，只要经过反思，将之转化为问题情境与活动主题，并运用个人经验和学科知识展开系统探究、体验与实践，它就从日用生活中凸显出来，就能发展学生的生活创造能力和生活责任意识，就具有无尽的课程价值。生活即课程。

二、综合实践活动是一门跨学科课程

生活世界中的任何事物与现象，无论多么细微与平常，如一丝白发、一片雪花或一片树叶，均具有整体性。要理解生活中的事物或现象，就需要多学科视野汇集、融合才能实现。综合实践活动课程必然是跨学科课程，且是综合程度最高的课程，需要跨学科学习。

三、综合实践活动是一门实践性课程

生活是鲜活而独特的，有多少人就有多少种生活。生活具有地域性与时代性。生活内容千差万别、五彩缤纷。但是，探究与体验生活的方式具有共同性。“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等旨在发展学生核心素养的活动方式，均具有实施或操作的关键要素。综合实践活动课程将旨在发展学生核心素养的先进的学习方式、活动方式或实践方式本身视为课程。过程即课程，实践即课程，学习方式即课程。

四、综合实践活动是一门发展性课程

每一年级有每一年级的生活，每一学段有每一学段的生活。生活探究与体验的目标、内容、方式既具有发展阶段性，又具有前后相继的连续性。自小学一年级至高中三年级十二年一贯设计且全面实施的综合实践活动课程体现了“学习进阶”(learning progres-sio)的理念，并关注了学生核心素养的纵向整体发展。

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第一章综合实践活动课程的含义与价值米

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五、综合实践活动是一门必修课程

人自来到世间，始终面对两个世界，一是鲜活的、可感受的日常生活世界，二是由各类语言、符号所构成的抽象的学科世界。这两个世界相互影响、相互作用，为个人发展与人类进步提供永恒基础。在我国基础教育课程体系中，综合实践活动课程对应生活世界，各门学科课程对应学科世界，二者既相对独立，又相互影响、相得益彰。由于综合实践活动课程不可替代、不可或缺的重要性，《纲要》将之规定为必修课程，与学科课程并列设置，且相互联系。

综合实践活动既是一种特殊的课程形态，又是一种先进的学习方式，还是一种进步教育观。作为一种特殊的课程形态，它是学生在教师指导下、根据周密的活动设计、在特定时间与地点、以小组或个人方式常态实施的生活探究与体验活动。作为一种先进的学习方式，它是探究、服务、制作、体验等“做中学”“创造中学”与“体验中学”等方式的融合。作为一种进步教育观，它是生活教育观、实践教育观和创造教育观的联姻。

信息时代为综合实践活动课程提出了新要求、创造了新条件、赋予了新内涵。由于信息技术的普遍使用，以“记忆”“熟练”和“重复”为特征的简单认知工作和常规手工劳动正被编程计算机所代替，人必须具有创造性思维，能胜任创新性工作才能在信息时代幸存。综合实践活动课程必须走出简单“走一走”“看一看”“玩一玩”“练一练”的误区，以专家思维和复杂交往等核心素养为目标。体现信息时代的特征与精神，着眼发展学生的高级能力与高度社会责任感，是综合实践活动课程的新内涵。以计算机模拟、模型化、增强现实、虚拟现实、互联网通信、人工智能、搜索引擎等为代表的创新技术，为综合实践活动课程的设计与实施提供了前所未有的条件。我国综合实践活动课程正在进入高级阶段、崭新阶段。

第二节综合实践活动课程的性质

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提要

1.综合实践活动课程旨在发挥生活世界对人的发展价值，它所解决的基本问题是每

一个人的心理经验与活生生的现实世界（生活世界）的关系。

2.综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性的显著特性。

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一、新课程改革的课程结构

有研究表明，部分学生在我国当前的基础教育中已经存在生存危机，主要表现在：部分学生不能好好睡觉一健康受到影响。比如一个尚处于成长和发育中的孩子，迫于各种学业压力，晚上11点之前无法睡觉。据上海市医学科学技术情报研究所2004年的抽样调查，上海市中小学生的视力不良率为54.24%，高于2000年的48.6%，比1949年的4.35%上升了11倍。目前，上海市小学生视力不良率为29.48%，初中生为61.08%，高中生为72.16%。

部分学生不能充分运动、游戏、参与社会实践一生活受到影响。上海电台新闻频道与华东师范大学心理学系联合调查显示，上海6岁至12岁儿童中，78%感到“不开心”；63%不愿求助父母；79%认为父母苛求。

部分学生不能充分表达自己的观念—探究受到影响。部分学生自己的观念被忽视，致使心灵被物化，创造性被压抑。当有些人醉心于我国学生“基础扎实”的时候，哈佛大学数学教授、菲尔兹奖获得者丘成桐博士却做出了如下评论：“常常有人说，中国的教育基础比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。”

任何课程改革，只有从儿童的生存状态出发，才是道德的；如果仅从某种社会需要出发，不重视儿童的生存状态，那就是工具化的或不道德的，终究会被儿童所抵制。

我国当前正在进行的基础教育课程改革旨在构建信息时代课程体系。它所针对的问题是因“一切为考试而教、一切为考试而学”这一应试教育价值观所导致的部分学生人格受到影响。我国基础教育的问题是部分人教育价值观的扭曲和由此导致的学生学习的异化和教师教学的异化。

针对我国基础教育的根本问题，本次课程改革确立了一以贯之的基本理念：转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。这里的学习方式不是关于学习的方法和技术思考，而是关于学习的价值思考：每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人学习方式的独特性。

在这一基本理念的指导下设置了两类课程：学科课程与综合实践活动课程。这即是所谓的“一心开二门”。

学科课程旨在发挥学科知识（学科逻辑）对人的发展价值，它所解决的基本问题是每

一个人的心理经验与学科逻辑的关系。综合实践活动课程旨在发挥生活世界对人的发展价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界（生活世界）的关系。

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第一章综合实践活动课程的含义与价值

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当面对阳光下盛开的花朵，多愁善感的诗人会把“我”投射到花朵中创造一种诗的境界：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，久而久之，便形成了文学。理智好奇的科学家会把花朵变成反思和研究的对象：鲜花在阳光下盛开的内在机制是什么？借助实验分析和数学计算，得出了“光合作用”的假设，日积月累，便形成生物学。这就是学科的由来。学科当然有价值，通过它，我们不仅可以和早在千年以前的人分享对这个世界的意义的理解，而且可以和远在万里之外的人分享真善美，个人的视界由此突破了特定时空的限制。但无论学科的价值有多大，它也不能代替我们的心灵和眼睛：面对阳光下盛开的鲜花，我们看到了什么？鲜花在对我们说些什么？我们建构了怎样的鲜花的意义？这就是综合实践活动课程要解决的问题。

学科课程「单学科

综合学科

新课程的结构

综合实践活动课程指定领域

非指定领域

图1-1新课程的一个解释框架图

由此观之，我国基础教育新课程由学科课程与综合实践活动课程构成。学科课程由单学科（如语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育等）与综合学科（如科学、品德与社会、历史与社会、综合艺术等）构成。综合实践活动课程由指定领域(考察探究、社会服务、设计制作、职业体验)与非指定领域（如班团队活动、校传统活动、学生的心理健康活动等)构成。

学生的个性是一个整体，有助于个性成长的课程也应是一个整体。因此，学科课程与综合实践活动课程的一体化是学生个性成长的内在要求。就综合实践活动课程而言，要基于学生经验生长的连续性原则和生活逻辑的内在要求进行整体一贯设计，并将学科知识积极运用于生活问题的探究之中。就学科课程而言，要基于探究原则和学科逻辑的内在要求加以重建，并从学科的视界对生活做出独特的解释，建构出独特的意义。

总之，综合实践活动课程只有像学科课程那样具有连续性、有力量，它在教育上才是有意义的；学科课程只有像综合实践活动课程那样具有探究性、生活化、个性化，它才有助于学生的个性发展

试想，如果一个尚处于成长和发育中的孩子，迫于各种学业压力，晚上11点之前无法睡觉，这种“教育”能称作素质教育吗？

保护儿童健康成长的社会才是有前途的。在这种情况下，再去用“头悬梁、锥刺股”这种所谓“优良传统”去要求孩子，是不合时宜的。因此，当前课程改革乃至整个教育改革的基本任务是采取包括立法在内的各种有效措施把孩子的身体从功利主义的驱使中解放出来，让他们好好睡觉，享受应有的健康的权利。

教育是学习者所希望的发展行为，是高质量的生活。当前课程改革乃至整个教育改

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小学综合实践活动

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革的又一基本任务是归还儿童过自己生活的权利，归还学生探究的权利，尊重学生自己的观念。综合实践活动课程试图解决的问题是体现生活世界对学生发展的价值，试图追求的意义是帮助学生在反思、体验生活中学会生活、热爱生活。因此，在我国基础教育课程体系中设置综合实践活动课程不是权宜之计，而是永恒课题。

二、综合实践活动的特性

综合实践活动作为综合程度最高的课程，不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值相对独立的课程，与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性。

(一)整体性

综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成一个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成一科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂糅的结果，而是通过对知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

(二)实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

(三)开放性

综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

(四)生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都对综合实践活动有整体规划，每一个活动开展之前都要对活动进行周

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···试读结束···