《家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究》史月杰著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究》

【作　者】史月杰著

【页 数】 144

【出版社】 北京：北京理工大学出版社 , 2019.05

【ISBN号】7-5682-5680-3

【价 格】CNY50.00

【分 类】学前儿童-数学教学-教学研究

【参考文献】 史月杰著. 家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究. 北京：北京理工大学出版社, 2019.05.

图书目录：

《家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究》内容提要：

《家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究》内容试读

第一章

绪论

本章主要从问题的提出和研究意义两方面做论述。问题的提出部分从幼儿数学学习活动的认识、幼儿数学学习与教育中的问题及现代幼儿数学教育要求家庭参与的趋势方面阐述。研究意义主要从理论意义、实践意义及创新价值方面论述。

第一节【问题的提出

一、幼儿数学学习的特点

数学是什么？德国哲学家恩斯特·卡西尔(Ernst Cassirer)说：“数学是一种普遍的符号语言一它与对事物的描述无关，而只是对关系的一般表达。”①这种关系不单独存在于我们认识的某个个体上，而是存在于某两个或某些个体的联系之中，个体通过协调事物之间的关系不断建构其逻辑数理知识。从这个意义上理解，数学是对事物之间关系的抽象和表达。而儿童对数学知识的学习和发展，究其本质而言是一种高度抽象化的逻辑数学知识的获得，它是对现实世界中数、量、形、类别、次序、时间、空间等数学知识的感知、理解和掌握的过程。不要说时间、空间观念，就是简单的一一对应、一个数字都是高度抽象的产物。例如数字“3”，它是对客观世界中所有具有三个元素的集合一如三朵花、三个人、三支笔、三本书等的一种高度抽象。而幼儿的数学学习是幼儿借助于自身的知识经验（数学认知结构）主动地、能动地建构起数学知识和技能的过程(黄瑾，2007)。

在传统的幼儿园数学教育中，教学的主要目标是教给幼儿一些粗浅的数学知识，以小学低年级系统数学教学来要求和训练幼儿；而现代的幼儿数学教育

①[德]恩斯特·卡西尔.人论，甘阳，译.上海：上海译文出版社，1985：275

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了家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究

关注幼儿生活、提供丰富的可供操作的材料、注重数学观念的建构和理解、关注幼儿的思维方式和水平的差异（汪光珩，2010）。下面发生在密歇根州伊普斯兰提市(Ypsilanti,Michigan)高宽示范幼儿园的故事能很好地说明这个问题

9个3~5岁的幼儿正在和老师一起吃点心。他们轮流传递一个盛有麦片、葡萄千和脆饼条的碗，并用一个大勺子为自己取食物。5岁的杰西(Jessie)）在将碗递给3岁的马雅(Maya)之前，为自己盛了两勺食物。“盛两勺，这样就足够了。”杰西向马雅这样建议。但是，马雅盛了满满一盘子的食物，然后将装食物的碗递给下一个人。于是这样传递下去。杰西对老师说：“哇，你放了那么多（食物到碗里）。”老师回答：“是的，我整整倒了,大盒麦片、两大袋脆饼条和很多葡萄干！”

4岁的伊莱(El)在吃点心之前，把麦片、葡萄千和脆饼条分开放了3堆。然后他说：“我只喜欢吃脆饼条，但是我得到的脆饼条不多。”相对于吃，点心来说，5岁的本(Bn)对堆砌，点心更感兴趣。他将脆饼条插到麦片

里，并将它们排成一排。脆饼条用完后，还剩下一些麦片，于是他说：“我需要更多的脆饼条来完成我的篱笆。”3岁的娜塔莉(Natalie)借鉴了本的想法，她将脆饼条插到麦片里，并对老师唱了一首《生日快乐》歌。有，个孩子问老师几岁了，娜塔莉毫不犹豫地答道：“11岁。”

在这个故事中，5岁的杰西思考食物的数量和人数，他觉得相对于人数来说食物太多了。而3岁的马雅仅仅想为自己盛更多的食物，她盛了满满的一盘。娜塔莉显示出她已具备数的概念，而且可能理解11这个数比3或4更大，因此说到老师的年龄时，她毫不犹豫地用了11，可能她认为11比3或者4显得“更年长”。伊莱和本都对点心的成分进行了对比，并得出他们缺少脆饼条的结论。不过他们解决各自问题的路径完全不同—伊莱通过将点心分类，直观地看到自己最喜欢的脆饼条是3堆中最少的，而本通过将不同的点心一一对应发现麦片的数量超过了脆饼条的数量。

这则故事还表明幼儿与数学打交道的3个原则：首先，儿童的早期数学经验是与具体实物联系在一起的；其次，儿童的活动和语言为扩展其对数学概念的思考与学习带来了机会；最后，数学思维并不是在死记硬背、机械的课程中产生的，而是自然发生的。

二、幼儿数学学习和教育的重要性

幼儿数学学习和教育作为幼儿教育课程及教学的重要组成，关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得和科学思维及方法的最初形成，是幼儿教育启蒙心智和陶冶

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第一章绪论

思维素养的重要内容与手段。

首先，数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一。幼儿在处理生活中的一些问题时，与成人一样需要计数、计算和逻辑推理。其次，幼儿数学学习和教育有利于其数学逻辑推理能力的发展。数学逻辑推理能力是人的一种重要的学习能力。幼儿通过对具体事物的排序、分类等数学活动，学习简单的数学逻辑推理，为进一步发展复杂的、抽象的逻辑推理能力做准备，也为其他学科的学习打下良好的基础。最后，幼儿期是幼儿数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期。蒙台梭利认为，幼儿数学逻辑能力的萌芽出现在“秩序敏感期”(1~3岁)，其间，幼儿对事物之间的排列顺序、分类、配对表现出特殊的兴趣。而数字、几何图形及测量敏感期则出现在4岁左右，幼儿在这个时期对数字、几何图形、测量表现出强烈的学习愿望。如果成人能抓住时机，针对幼儿在不同时期不同的学习需求给予适当的干预，即提供必要的教具及良好的学习氛围和指导，幼儿的数学能力就会得到迅速发展，且将受益终身。相反，错过了数学启蒙的关键期之后再对幼儿进行数学启蒙教育，效果相对来说则较差。如果成人采用了错误的指导方法，还可能给幼儿的数学学习带来不可逆转和挽救的负面影响，甚至使幼儿惧怕、厌恶数学。

三、幼儿数学学习和教育中的问题

直以来，数学学习是幼儿园科学领域课程及教学实践中的重点和难点。在

习惯化的意识中，数学就是涉及数量、结构及空间的抽象概念、符号、公式与逻辑关系，而幼儿的心智水平是直观的、形象的、感性的、动作化的，所以幼儿的数学学习，只能以强压式的机械灌输和理性训练来取代或抑制幼儿“感性层次”的直观思维。在实践中，幼儿数学学习和教育的确存在着这样或那样的具体问题。

幼儿园数学教育一方面偏重于抽象符号的机械识记、结论性知识的口诀式灌输，而忽略或疏于幼儿自主动手操作的实践探索、感性参与和过程体验，更不考虑幼儿数学兴趣和爱好的培养和建立，机械式对幼儿进行教学教育成为教师完成教学任务的一种程式。另一方面，为了迎合家长和社会对幼儿数学成绩的期待，在幼儿园，教师大量系统地教授小学数学知识，并且促使幼儿进行重复大量的机械练习，以追求通过训练使幼儿掌握数学知识和技能的表面成果，如幼儿能数到100了、能计算100以内加减法、能规范地书写数字等，这些都是教师和家长引以为自傲的事情。幼儿园教育的这些弊端，不但违背幼儿的年龄特征，而且违背幼儿数学学习的特点，幼儿园数学教育祛除小学化弊端成为幼儿教育改革实践的重难点之一。

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家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究

幼儿园教育师资匮乏和素质严重下降也严重影响到幼儿园的数学教育。随着幼儿园数量的增加，社会对幼儿师资的需求越来越大。过大的需求，导致学前教师加速培养模式的产生，一些学前教育专业招收三年制中专或“3+2”模式培养的学前教师，这种生源大多来自中考成绩很差的学生（甚至有的初中都没有毕业)。经研究者调查，在中专或“3+2”专科培养的过程中，这些教师在数学学习方面存在着严重问题，不但初中的数学底子薄弱，甚至小学的部分知识也不能熟练掌握，可是她们却大量流入各级各类幼儿园，并且从事幼儿教育，这带给了幼儿数学教育不利的开端。还有一部分幼儿师资来自小学岗位转岗，她们或经过培训或没有经过培训就走上了幼儿教育岗位，把其固有的小学教育观念和方法带入了幼儿园。幼儿师资水平的整体下降，势必影响到幼儿园的数学教育，也一定会影响到幼儿的终身教育，这是幼儿教育改革中不容忽视的问题。

家庭数学教育认识的偏差也是影响幼儿数学学习和教育的重要因素。一方面，大多数家长缺少幼儿数学知识和教育理论，错误地认为幼儿数学学习是简单的事情，不管是谁都可以对幼儿进行教育，所以在家庭中尝试数学教育；另一方面，几乎每个家长都有“望子成龙、望女成凤”的心态，希望自己的孩子出类拔萃，所以给予了其过高的期望。两方面结合起来，在家庭教育中，家长完全忽视了幼儿的年龄特点和理解水平，采用机械记忆、重复强化的方法教授幼儿数数和计算。他们以幼儿能数到100甚至更大、以幼儿能计算20以内甚至100以内的加减法为目标，给其身心带来沉重负担，严重影响了幼儿对数学的学习和热爱。

四、家庭教育在幼儿数学学习和教育中的作用

自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，幼儿数学教育观念发生了大变革。《纲要》中的“数学”要求丰富了幼儿数学学习的内容，幼儿在生活实际中感受的数的多少、量的大小、形的区别，以及空间、时间、类别和次序都是幼儿的数学学习内容。这些内容来源于现实的生活和世界。同时，教学方式上也发生了变化，“活动化”“游戏化”“生活化”成为幼儿数学教育发展的重要趋向。《纲要》要求幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系”，它强调自然情境中的学习、非正式的数学活动学习而“生活化”、“活动化”、自然情境下学习和非正式活动学习的一大背景就是家庭环境。

家庭教育对人的一生发挥着巨大的教育功能，是其他教育无法取代的。联合国教科文组织调查资料和《素质教育》均表明，儿童的年龄越小，家庭影响的比重越大。在幼儿阶段，家庭给予幼儿的教育量达到家长、幼儿园、社区三大环

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第一章绪论

境总贡献的70%以上，因此，幼儿数学教育必须纳入家庭教育的力量。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应该本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”2012年教育部印发《3~6岁儿童学习与发展指南》·（以下简称《指南》），《指南》指出“从幼儿学习和发展的角度，为全社会尤其是幼儿教师和家长提供了全面而丰富的教育理念、知识、方法，引导科学优质的幼儿教育”，《指南》的作用是“在把握幼儿学习和发展水平的基础上，比较微观地指导教师和家长的教育实践”。

家庭和幼儿园是幼儿生活的两个重要环境，家庭教育和幼儿园教育有其不同的特点，两者各有优势，也有不足。家庭教育要从三方面实现与幼儿园教育的互补结合：第一，应为幼儿园教育做好准备；第二，应对幼儿园的教育内容做延伸和巩固；第三，补充幼儿园教育的缺失。

基于以上认识，研究者确定了“家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究”课题。

第二节研究问题及意义

本研究旨在探讨家庭环境中家长如何通过有效干预的方法促进幼儿的数学学习，提高幼儿的数学认知能力。为了使研究更全面和深入，本研究做了三个分研究：研究一，家庭环境中，家长对幼儿数学学习内容的了解和干预情况的调查，从中分析家长干预幼儿数学学习的问题所在；研究二，家庭环境中，促进家长干预幼儿数学学习行为转变和提高的实践研究；研究三，家庭环境中，家长干预幼儿数学学习的实践研究。通过研究，构建家长干预幼儿数学学习的常规框架。

一、研究问题

这三个研究聚焦以下几个问题。

(1)3~6岁幼儿数学学习内容是什么？家长是否了解幼儿数学学习的内容？

(2)在数学学习活动中幼儿有哪些行为表现？家长是否了解和认识幼儿的数学学习活动或行为？

(3)在家庭环境中，家长是怎样干预幼儿的数学学习的？

(4)怎样提高家长干预幼儿数学学习的水平？设计哪些干预措施？

(5)通过干预，家长对幼儿数学学习的理解和认识有哪些变化？

(6)家庭环境中，家长干预幼儿数学学习的实验怎样设计？

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「家庭环境中家长干预幼儿数学学习的实践研究

二、研究的意义

本研究旨在构建一个家长干预幼儿数学学习的常规结构框架，并通过实验验证这个框架的有效性。这一研究工作有重要的理论意义和实践意义。

(一)理论意义

一方面，构建了家长干预幼儿数学学习的常规结构框架」

本研究在调查家长了解幼儿数学学习内容和干预情况的基础上，又通过对家长的培训干预，以及家长干预幼儿数学学习的实践，尝试构建了“家庭环境家长干预幼儿数学学习”框架结构，并通过实验过程验证了其有效性。这一框架结构既分析了影响家长干预幼儿数学学习的原因，又指明了家长有效干预幼儿数学学习的途径。

另一方面，基于当前我国干预幼儿数学学习的实证研究欠缺的现状，本研究将有助于进一步丰富和深化我国幼儿园数学学习干预问题的研究，从方法论意义上给予以后相关研究以借鉴性帮助，并为家长干预幼儿数学学习研究提供丰富的实践素材和实证依据。

(二)实践意义及创新价值

(1)参考相关文献，结合3~6岁幼儿数学学习的内容和儿童数学学习与发展规律，归纳了3~6岁幼儿数学学习行为参照表。依据此观察表，可以使家长和幼儿教师对幼儿数学学习行为有一个比较清晰的认识，在教育实践中也可以依据此表指导成人（家长）的观察记录行为。

(2)研究者设计的家长干预幼儿数学学习的内容和两个干预实践活动暂时在国内的研究中还没有发现，研究者先行抛砖引玉，希望能对未来的相关研究有

一点帮助

(3)实验过程中对数学活动中相关内容的编码、对家长的培训方案等对未来幼儿数学学习的相关研究具有参考意义和创新价值。

三、研究支持人员和单位

为了开展研究，在选择幼儿园时，选择了研究者原来工作单位一保定幼儿高等专科学校的3所关系幼儿园，分别是涿州市第二幼儿园、涿州南关幼儿园、涿州市艺术幼儿园，一个是省属示范园，一个是市区属幼儿园，一个是民办幼儿

园。下面的研究分别简称它们是A、B、C3所园。

同时，原工作单位对研究者的课题也很感兴趣，在自愿的基础上推荐了两名幼儿数学教法老师和研究者一起合作，他们分别是杜维凤老师（副教授）、周国靖老师（副教授）。所以，本研究的大部分工作是由研究者和其他两位老师组成的研究小组一起完成的。

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···试读结束···