《医学信息素质教育探索与实践》刘树春编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《医学信息素质教育探索与实践》

【作　者】刘树春编

【页 数】 321

【出版社】 北京：经济日报出版社 , 2017.07

【ISBN号】978-7-5196-0132-4

【分 类】医学信息-教学研究

【参考文献】 刘树春编. 医学信息素质教育探索与实践. 北京：经济日报出版社, 2017.07.

图书封面：

图书目录：

《医学信息素质教育探索与实践》内容提要：

本书主要针对高等医药院校在校大学生尤其是研究生的培养中亟待解决的信息素质教育问题，从医学信息的组织、管理、评价到信息的利用等方面全面论述了大学及研究生阶段需要具备的重要的知识和方法。本书既可作为医学院校大学生及研究生信息素质教育的教学参考书，同时对高校教师、医生及科研人员在课题申报、科研绩效评价及医学信息的组织及利用等方面也具有重要的参考价值。

《医学信息素质教育探索与实践》内容试读

第一章医学信息素质教育概论

第一章医学信息素质教育概论

中共中央和国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出：全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。信息素质教育已经成为高等学校素质教育的一项重要组成部分。

第一节信息素质教育的概念及内涵

一、信息素质的概念

1.信息素质的概念

“信息素质”(Information Literacy)又称“信息文化”、“信息能力”或“信息素养”，是一个动态发展的概念，在不同的发展阶段有着不同的内涵与外延。早在l974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在提交给美国国家图书馆与情报科学委员会(US National Commission on Libraries and Infor-mation Sciences)的报告中首先提出了“Information Literacy”这一概念，并将其概括为“具有信息素质的人，应该受过将信息资源应用于其工作的培训，学到利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。

美国国家科学基金会的LeeG.Burchinal在l976年进一步提出信息素质的概念，认为：“作为一个有信息素质的人，需要掌握一套新技术。这些技术包括怎样找到并利用信息，目的是有效地解决问题和做出决策。”

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医学信息素质教育探索与实践

罗伯特·泰勒(Robert Taylor)在其1979年发表的论文中为图书馆专业学生构建了将图书馆学与信息科学相结合的教育框架，首次将“信息素质”引入到图书馆学研究领域。在l989年美国图书馆协会(American Library

Association,ALA)的《信息素质监督委员会：最终报告》(Presidential

Committee on Information Literacy:Final Report)中将信息素质定义为：“作为具有信息素质的人，必须能够确认何时需要信息，并具有对所需信息进行定位、评价和有效利用的能力。”ALA下属的大学与研究图书馆协会(The

Association of College and Research Libraries,ACRL)在20O0年发布的《高等教育信息素质能力标准》(Information Literacy Competency Standards for

Higher Education)中也采用了这个定义。

纽约州立大学图书馆馆长理事会(SUNY Council of Library Directors)在1997年9月30日的信息素质倡议最终报告中对信息素质的定义是：“可确认何时需要信息，并具有检索、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。”

美国图书馆协会阐明，作为具有信息素质的人，知道如何学习，因为他们了解知识是如何组织的，懂得如何去查询、利用信息。信息素质可以看作是独立学习(Independent Learning)的子集，而独立学习可看作是终身学习(Lifelong Learning)的子集。

因此，信息素质是独立学习和终身学习的核心和基础，其概念也随着时代的发展而不断更新与完善。信息素质对所有学科、所有学习环境，以及所有教育层次都是共同的。信息素质作为人的整体素质的重要组成部分，是人们在信息化、学习化社会中生存和发展的基本条件」

2015年2月，ACRL正式发布了《高等教育信息素质框架》(Frameworkfor Information Literacy for Higher Education),对信息素质赋予了新的内容和含义。认为信息素质是“围绕对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力。”新概念更注重对知识的学习与发现以及学生间的合作学习和终生学习能力的培养。

信息素质教育是21世纪图书馆的重要职能之一，其主要目的是指导用户提高信息意识，提升信息能力，了解可用的资源和服务，学会信息获取的途径与方法。培养指导用户了解何时(When)需要信息，何地(Where)定位信息及利用何种(How)方式能及时、全面、高效地获取信息，并对所

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第一章医学信息素质教育概论

得到的信息进行科学地评价、管理、交流和利用，最终形成自己的创新知识。

2.信息素质的要素

“信息素质”可以广义地理解为在信息化社会中个体成员所具有的信息品质，它包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等诸多要素。

1)信息意识

信息意识是信息素质的灵魂，是指人们对信息需求的自我感悟，是人们利用信息系统获取所需信息的内在动因，是对信息敏锐的感受力、判断力和洞察力。信息意识决定着人们捕捉、判断和利用信息的敏感程度和自觉程度。通俗地讲，当遇到不懂的事物或问题，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里以及用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。

信息意识包括信息认知、信息情感和信息行为倾向三个层面。信息认知是指人们对信息、信息环境和信息活动的了解，以及对信息知识的掌握和看法，其最重要的是评价性的认识和看法；信息情感是指人们多次从多方面感受信息的过程中，逐渐形成的某种持久、稳定、反映本质的需求关系的内心体验，这种体验相对持久、相对稳定，而不是那种即时产生的情绪：信息行为倾向是指个人在信息活动中表现出来的行为趋向，是信息行为的心理准备状态，是驱使人们采取信息行为的一种动力。

信息意识包括信息主体意识、信息获取意识、信息传播意识、信息安全意识、信息守法意识、信息更新意识等多种意识因素，它们都是个体适应环境、实现自我发展的重要基础，是信息素质的最重要组成部分。在树立“信息是资源”“信息是财富”“信息是商品”等基本的信息价值观念基础上，培养和加强人们对信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的洞察力和判断力，使其潜在的信息需求转化为能表达出来的信息需求，并实施具体的信息行为。加强信息意识教育，一方面要培养受教育者对信息应有的科学、全面、深入的认识，比如信息的内涵、特征、结构、功能以及在社会、经济发展中的作用，信息源的类型、特点，信息交流的形式、类型、模式，信息整序的理论和基本方法等；另一方面要培养主体信息需求的自我意识，即作为行为主体，能意识到自身的潜在信息需求，并随时转化为明确的信息需求，进而充分、正确地表达出来。

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医学信息素质教育探索与实践

2)信息知识

信息知识是信息素质的基础和重要组成部分，是一切与信息有关的各个方面的理论、知识和方法，包括信息的特点与类型、信息交流和传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索与利用等方面的知识。信息知识可以有效地改变人才的知识结构，激活原有的学科专业知识，使文化知识和专业知识发挥更大的作用。

3)信息能力

信息能力是信息素质的核心，是人们获取、处理、利用和创造信息的能力，是信息素质与相应社会能力的有机结合。信息能力包括直接信息能力和相关信息能力两大类型。直接信息能力是从事信息活动直接需要的基本能力。直接信息能力是从事信息活动所需要的基本能力，可分为职业信息能力和普通信息能力。职业信息能力是专门从事信息工作的人们所应具备的各种能力，例如，信息采集能力、信息加工能力和信息研究能力等等。普通信息能力是非职业信息工作者参与信息活动所应具备的各种能力，涉及信息识别能力、信息检索能力、信息获取能力、信息利用能力和信息交流能力等等。相关信息能力是与信息相关联的从事其他各项活动的一般能力，包括语言能力、思维能力、观察能力、判断能力、公关能力等。

信息能力教育是要培养和训练人们熟练应用信息技术，在大量无序的信息中辨别出自己所需的信息，根据所掌握的信息知识、信息技能和信息检索工具，迅速有效地获取、组织、评价、分析、利用和表达信息，并创造出新信息的能力。

在医学信息素质教育的信息能力教育中，主要为直接信息能力中的普通信息能力培养，即培养学生对信息的认识、检索、评价、组织、利用等方面的能力。在大学本科教育阶段，信息能力教育主要强调的是对信息收集能力的培养。信息需求者要想在繁杂的文献中迅速、准确地获取所需要的信息，就必须具备广泛的文献信息检索知识，了解各类型数据库的特点，并掌握网络及计算机文献检索的基本原理、检索功能、检索步骤与检索方法等。而对于研究生阶段的学生以及教学科研人员的信息能力教育，则应该在加强文献获取能力培养的基础上，进一步加强对信息的评价、组织、利用，进而创造新信息的能力培养。

4)信息道德

信息道德是在组织和利用信息的过程中，树立法制观念，用良好的道

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第一章医学信息素质教育概论

德规范约束自己的信息行为，增强信息安全意识和守法意识。提高对信息的判断和评价能力，自觉抵制不良信息的侵袭，准确合理地使用信息资源。

综上，信息素质教育并不是单纯的信息工具介绍或信息检索能力的培养，而是通过对信息的获取、评价、组织、交流和分析能力的培养，以提高理解、发现、利用并创造信息的能力，其实质性要素是提高应用信息和信息技术处理实际问题的能力，这种能力能够引发、保持和延伸终身学习。

二、大学生信息秦质的标准和指标

1.《高等教育信息素质能力标准》

美国大学与研究图书馆协会(ACRL)于2000年制定了《高等教育信

息素质能力标准》(Information Literacy Competency Standards for Higher Edu-cation),对全球信息素质教育产生了深远的影响，也为高等院校信息素质教育提供了评价依据。该标准实施16年后于2016年6月25日在佛罗里达举

办的美国图书馆协会2016年年会上被ACRL理事会废止，继而向由ACRL

在2015年2月颁布的《高等教育信息素质框架》转换。“能力标准”包含了5项标准和22个具体的评价指标，其主要内容包括：

标准一：有能力确定所需信息的性质和范围>可以定义和描述信息需求；

>可以找到各种不同类型和格式的潜在的信息资源；>可以权衡获取信息的成本和收益：

>具备对所需信息内容和范围进行重新评估的能力：标准二：可以有效并高效地获得所需的信息

>可以选择最适当的调研方法或检索系统来查询所需信息：>可以构建和运用有效的检索策略；

>可以联机检索信息或运用多种方式获取信息；>可以适时修正和优化检索策略：

>可以摘录、记录和管理这些信息及其来源出处：

标准三：可以批判性地评价信息及其来源，并将其融入到知识库体系中>可以从收集到的信息中提炼主题要点：

>可以清楚地表达并运用基本标准来评价信息及其来源：

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医学信息素质教育探索与实践

>可以综合主要思想来构建新概念：

>能够对新旧知识进行对比，判断信息增值性、矛盾性及其独特性：>可以判断新知识对个人价值体系的影响，并采取措施实现和谐统一；>可通过与其他人、学科专家和/或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解；

>可决定是否应该修改现有的信息检索表达式：

标准四：作为个人或团体中的一个成员，能够有效地利用信息来完成特定的任务

>能够把获取的信息应用到策划和创造某种产品或功能中；>能够进一步完善产品或功能的开发过程：>能够与他人就产品或功能进行有效交流：

标准五：熟悉与信息利用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取和利用信息

>了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题：

>遵守与获取和利用信息资源相关的法律、规定、机构制度和行业规范；

>在宣传产品或性能时声明、引用信息的来源或致谢：

2.《高等教育信息素质框架》

由于高等教育模式、信息素质的概念、社交网络的发展变化，以及与

其他相关信息素质教育标准有效衔接的需要，从2012年起，ACRL的信息

素质能力标准审查小组开始对《高等教育信息素质能力标准》进行评估和修订。历时3年，于2015年1月完成《高等教育信息素质框架》最终稿，

2015年2月2日得到ACRL理事会批准发布实施。

《框架》(Framework)新引入“阈概念”(Threshold Concept)和“元素质”(Metaliteracy)。阈概，念是指那些在任何学科领域中，为增强理解、思考以及实践方式起通道或门户作用的理念；元素质是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力，要求从行为上、情感上、认知上以及元认知上参与到信息生态系统中。《框架》围绕6个主题要素(Frames)构建了新的信息素质体系，涵盖信息创建、获取、利用、评价等各个方面。每个要素都包含一个信息素质的核心概念、一组知识技能(Knowledge Practices),以及一组行为方式(Dispositions)。其每

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···试读结束···