《学校心理咨询督导》曹新美主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《学校心理咨询督导》

【作　者】曹新美主编

【丛书名】心育教学指导丛书

【页 数】 192

【出版社】 南京：南京师范大学出版社 , 2018.12

【ISBN号】978-7-5651-3971-0

【价 格】50.00

【分 类】教育心理学-心理咨询

【参考文献】 曹新美主编. 学校心理咨询督导. 南京：南京师范大学出版社, 2018.12.

图书封面：

图书目录：

《学校心理咨询督导》内容提要：

心理咨询督导是对长期从事心理咨询工作的心理咨询师的心理咨询个案和团体辅导过程进行专业化的指导，帮助心理咨询师提升心理咨询技术并促成心理咨询师个人成长的过程。心理咨询督导是一项专业性很强的工作。本书界定了学校心理咨询督导的定义，概述了学校心理咨询督导的目标和任务。阐述了学校心理咨询督导的过程、评估和学校心理咨询督导的主要三种模式。介绍了目前最主要的认知行为、人本主义、精神分析、家庭治疗等四种学校心理咨询督导的最常用的理论，阐述了这四大流派心理咨询督导理论中督导目标、督导关系、督导内容、督导原则与实际运用。针对学校心理咨询中的关键问题，如诊断评估、咨询目标、咨询技术、咨询伦理问题的督导要点进行了深入剖析。选取了学校心理咨询中最常见的学习问题、多重问题、情绪问题和亲子关系四个典型案例进行督导示例，将学校心理咨询督导的理论运用在实际心理咨询督导中。

《学校心理咨询督导》内容试读

第一章学校心理咨询督导概述

随着学校心理健康教育和心理咨询工作的专业化发展，心理咨询督导愈加重要。心理咨询教师定期进行督导，可以提高心理咨询能力，促进专业发展和个人成长，更好地帮助来访者排解心理困扰，提高心理健康水平。

第一节学校心理咨询督导的含义

一、学校心理咨询督导的界定

(一)概念

督导一词是从英文“supervision”翻译而来。就词义而言，督导是指在控制情形下去观察、监督并提供指导的活动。《现代汉语词典》对督导的解释是监督指导。

对心理咨询和治疗方面的督导，学者们有不同的定义。如Loganbill,

Hardy和Delworth将其定义为“一种密集的、以人际互动为焦点的一对一深人关系，督导师致力于促进受督导者的专业能力发展或成长”①。Hart认为：“督导是一种正在进行的教育过程，在这一过程中，督导师通过对被督导者职业活动的检察，帮助被督导者获得正确的职业行为。”②Bernard和

①徐西森，黄素云.咨商督导：理论与研究[M).台北：心理出版社股份有限公司，

2007:3.

②蔡佳.同辈三角循环团体督导模式的理念构建及实践探索[D].南昌：江西师范

大学，2013：2.

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学校心理咨询督导

Goodyear在《临床心理督导纲要》中给出了督导的工作定义：“督导是由一个高资历的专业人员对同专业内下级或初级人员所提供的一种干预。这种关系是：评价性的；需持续一定的时间；同时具有多个目标一提高下级人员的专业能力，监控受督导者向来访者提供的专业服务的质量，并且对即将进人本专业的人员进行评价和严格的把关。”①

我国学者梁毅、陈红、王泉川等的定义为：“心理督导是指心理健康服务从业者在有经验、有资质的督导师指导帮助下，实践咨询技巧、改进咨询工作、提高自身专业水平的过程。”@

心理咨询督导是心理治疗与咨询培训过程中不可或缺的环节。

结合学校心理咨询的实际，我们认为学校心理咨询督导是针对学校这一特定的心理咨询专业领域所进行的心理督导，发生在督导师和受督导者之间，是高资历、有资质的督导师，指导帮助受督导者实践心理咨询，提高心理咨询技巧、改进心理咨询工作、提高自身专业水平并促进个人专业成长的过程，同时也起到监控心理咨询服务质量的作用，以确保受督导者向来访者提供适合的专业服务。受督导者应是学校心理咨询教师和学校心理健康教育服务者。

(二)学校心理咨询督导师和受督导者的条件

督导师应具有相应的资格，不同国家的专业协会有自己的标准，如美国1978年成立的咨询员培训和督导协会(The Association for Counselors

Education and Supervision,简称ACES)提出了明确要求：要有几年的咨询经验，还要有指导他人的能力，有被督导的经验，获得一定学位（一般为博

士)，接受过督导培训等。ACES还确立了督导的角色：监督当事人的利益：

临床实践中依照法律、伦理和专业标准；监督受督导者的临床表现和专业发展；对受督导者的学术水平和资格进行测评和提供证明等」

①伯纳德，古德伊尔.临床心理督导纲要（第三版）[).王择青，等译北京：中国轻工业出版社，2005：10.

②梁毅，陈红，王泉川，等中国心理健康服务从业者的督导现状及相关因素[J门

中国心理卫生杂志，2009(10)：685.

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第一章学校心理咨询督导概述

我国2007年7月1日由中国心理学会正式实施第一版《中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册标准》，2018年7月1日实施第二版，对心理咨询督导师（简称“督导师”）提出了明确要求：督导师候选人应遵守伦理守则，无违法记录；在获得心理师注册资格后，从事临床心理治疗或咨询实践小时数（与个案直接接触进行心理咨询或心理治疗的时间）累计不少于1500小时，从事督导实习时间不少于120小时，且督导实习工作必须接受注册督导师训练或督导的时间不少于60小时，曾全程参加过以培养督导师为目标的继续教育或再培训项目不少于60学时，参加临床与咨询心理专业伦理培训项目累计不少于24学时等。一般认为，督导师相较于受督导者在心理专业工作领域有更高的资历，并对行业规范、伦理道德有更清楚、更严格的把握。

学校心理咨询督导师应该是有多年心理咨询经验、水平高、资历深的专家。真正有能力的督导师，应该既能够培养咨询师，给予其在心理咨询方面的帮助，又能够提出受督导者在心理咨询工作中存在的不成熟、不健全的问题，提高受督导者的心理咨询技术。理想的督导师必须具备以下条件：①有专业教育及培训的背景；②有丰富的实践工作经验；③有教学的意愿与热情；④有教授他人的能力；⑤有成熟的人格和进取的人生态度。

我国心理咨询工作起步较晚，承担学校心理咨询督导的组织，除了为受督导者提供个体督导或团体督导的机会，也可以组织短期心理咨询技能培训，还可以定期或不定期开展案例督导工作坊，以便学校心理咨询师可以有更多机会获得接受心理咨询督导的机会，接触较高水平的督导专家，持续获得较高水平的指导。资深的督导师也可以通过自己的知识和经验，在培训、督导中发现问题，为心理咨询师在成长过程中指引方向。

受督导者应该具备如下条件：有专业教育及培训的背景，对心理咨询或治疗的理论流派和技术、人格发展理论、变态心理学等知识较熟悉；有助人的热情和意愿，愿意进行自我探索；有较为成熟的人格和进取精神；工作中能够表现出一定的创造性和灵活性；正在从事学校心理咨询工作等。学校心理咨询督导应贯穿心理咨询师专业发展的全过程，是心理咨询专业训练的重要途径。

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学校心理咨询督导

(三)学校心理咨询督导形式

学校心理咨询督导是受督导者在督导师的指导帮助下，实践咨询技巧，改进咨询工作，提高自身专业水平的过程。在这一过程中，可以采取个别督导即一对一工作的形式，也可以采取团体督导的形式。

1.个别督导

个别督导是心理咨询师职业发展的基石，是专业化训练的基础。个别督导的质量与督导模式的选择有密切关系，选择的督导模式由督导师的经验、对不同方法的兴趣以及督导师觉察到的受督导者的需要等因素决定。每种模式既可能带来机会，也可能导致机会的丧失。因此，督导师不仅要扩充多方面的技能，而且应该系统地学习方法和技巧。只有这样，督导师才能够为受督导者以及督导专业提供更好的服务。

2.团体督导

团体督导是指受督导者群体定期集中活动，由一名或几名指定的督导师，监控、评价受督导者的咨询工作，通过来自团体成员及其相互作用过程得到的反馈，来协助受督导者提高专业能力或个人成长水平。

团体督导是我国学校心理咨询督导常用的督导方式，能有效减少受督导者的依赖性，而且为受督导者提供替代性学习的机会，使其有机会了解更大范围的不同来访者。但是，团体督导缺乏个别督导的隐私性，这一点会对督导效果产生一定影响。

二、学校心理咨询督导的发展历程

心理咨询与治疗领域的督导，发端于1902年精神分析流派创始人西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud)在自家开始的每周三的集体讨论。心理咨询督导的历史发展，根据督导理论的出现时间和影响可分为三个阶段：一是以精神分析或者心理动力学为主导的督导阶段；二是以各心理治疗理论为基础的督导阶段；三是以专业化督导理论为指导的督导阶段。

毫无疑问，精神分析流派丰富的理论和广泛的观点对心理督导的产生

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第一章学校心理咨询督导概述

和发展起到了不可替代的作用。而弗洛伊德则是世界上最早的心理督导师。据文献记载，1902年开始，弗洛伊德的家庭讨论会上聚集了当时精神分析的研究者、对精神分析感兴趣的内科医生以及其他非专业人士。这种集会成为心理督导的雏形。

20世纪20年代早期，在柏林精神分析学院，Max Eitingon组织开展了正式的心理治疗督导，对精神分析师进行培训。1922年，国际精神分析学院制定了在督导下对来访者进行咨询工作的程序和标准。此后，心理咨询与治疗的督导被逐渐应用于心理咨询师的培养过程。

我国香港地区的中小学，心理咨询工作大都由社工或学生辅导主任负责。1992年颁布的《香港教育统筹委员会第四号报告书》中规定：“学生辅导教师须具有5年以上的教学经验，在职前训练之后仍须接受4个月的在职辅导训练，包括课程学习和实习，入职后享有由‘学生辅导专业支援及训练小组'提供的咨询服务。课程学习包括讲课、小组讨论、专题讨论、个案分析、角色扮演、学习讨论、小组与个人督导等。”香港地区的学校心理咨询督导借鉴欧美地区的经验开展，秉持慎重严谨的态度进行。

我国台湾地区自1955年成立心理卫生协会以来，有关部门高度重视，对心理咨询教师的资格培训以及继续教育做了详细规定。将督导明确列为心理咨询教师教育培训的必需内容，在学者的参与推动下，心理咨询专业得到了迅猛优质的发展。在学校心理咨询督导方面，有着家庭治疗、叙事疗法、焦点解决疗法、积极语言技术等督导实践内容丰富的活动。台湾学者的努力为大陆地区学校心理咨询督导的研究和实践带来了积极启示。

我国大陆有关心理咨询与治疗督导的最早文献，是樊富珉1999年在第

六届全国大学生心理咨询学术会议上发表的《试论督导在咨询员培训成长中的作用》一文。樊富珉详细介绍了督导及督导制度的概念及其发展现状，并对督导的角色和任务、实施过程、形式与方法做了详尽介绍。当时，大陆地区心理咨询行业迅速发展，尤其是高校大学生心理咨询工作得到了高度重视。越来越多的心理咨询师为提高心理咨询水平，寻求同伴支持结成团体，开展了类似于“同伴督导”的团体活动。1997年开启的“中德高级心理

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学校心理咨询督导

治疗师培训项目”（即“中德班”）为我国心理咨询与治疗培养了一批高水平的专业人员。《中国心理卫生》杂志开辟了心理治疗与咨询讨论专栏，分别于2002年和2004年对督导的意义与作用、小组督导进行了讨论，大陆（内地)、台湾、香港的许多著名专家学者都参加了讨论。从起步到如今，经过二

十年的发展，学校心理咨询督导的专业性和规范化水平正不断提高。

第二节学校心理咨询督导的任务

学校心理咨询督导的任务是：在心理咨询督导的理念与技术的指导下，通过督导师对受督导者在心理咨询过程中的咨询理念、技术、方法、伦理、效果等进行专业化的指导，促进受督导者的专业发展、个人成长及能力提升，以便更好地帮助来访者调整认知和行为，缓解或排除心理困惑，促进来访者心理健康成长。

一、帮助受督导者

(一)促进受督导者的专业发展

学校心理咨询督导促进受督导者的专业发展，包括提高受督导者的专业理论水平，技巧和方法的熟练掌握及运用程度，分析和解决个案问题的能力。心理咨询工作的特殊性，决定了心理咨询师不但要掌握正规教育所提供的必需的专业理论和技能，同时也要获得在工作实践中的操作技能和知识。一些书本之外的咨询技巧、过程中的把控、核心问题的提炼，需要在督导的互动过程中逐渐学习。

1.对受督导者的咨询工作提供建议和指导

受督导者在咨询过程中往往因为自身经验不足等，会感觉遇到的问题十分棘手，无从下手，甚至伦理边界受到来访者挑战，对咨询目标或方法产生疑惑，或出现咨询关系恶化，以致咨询很难继续进行。这时，就需要督导师给予专业的指导，帮助受督导者寻找原因并修正咨询策略，以便更好地帮助来访

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···试读结束···