《特殊教育从业人员伦理学》陈秀敏主编；庄严总主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《特殊教育从业人员伦理学》

【作　者】陈秀敏主编；庄严总主编

【丛书名】当代职业伦理教育丛书

【页 数】 168

【出版社】 哈尔滨：黑龙江大学出版社 , 2011.09

【ISBN号】978-7-81129-461-3

【价 格】26.00

【分 类】特殊教育-从业人员-职业道德

【参考文献】 陈秀敏主编；庄严总主编. 特殊教育从业人员伦理学. 哈尔滨：黑龙江大学出版社, 2011.09.

图书封面：

图书目录：

《特殊教育从业人员伦理学》内容提要：

本书是一本主要面向特殊教育专业学生，旨在培养和提高他们职业道德素质的教材。本书分八章，内容包括：特殊教育专业导论、中外伦理思想与特殊教育的发展、特殊教育从业人员职业道德、特殊儿童预防中的伦理问题、特殊儿童评估中的伦理问题等。

《特殊教育从业人员伦理学》内容试读

第一章特殊教育专业导论

第一节特殊教育专业发展的历程及特点

特殊教育(special education),是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好的品德，提高适应能力的一种教育。随着社会生产力的发展和文明程度的提高，特殊教育已经成为整个社会教育活动中重要的组成部分。①

特殊教育专业，主要是指在高等师范院校中开设以培养德、智、体全面发展，具备残疾人教学、训练、科研、管理等方面的基本知识与技能的特殊教育专门人才为主的专业。特殊教育专业是伴随社会经济的发展，为满足特殊教育事业对特殊教育师资数量和质量的需求而建立起来，并逐步形成了比较完备的师资培养体系。

一、国外特殊教育专业发展的历程及特点

(一)国外特殊教育专业发展的历程

西方特殊教育专业的发展已有近百年的历史。20世纪20年代，特殊教育在西方就初步获得独立学科的地位，开始由特殊教育学校培养特殊教育人才，并基本形成了特殊教育职业的资格培训与认证制度。特殊教育的相关从业人员，如特殊教育教师、管理者、治疗师、康复服务人员、手语翻译人员、社区

①方俊明：《特殊教育学》，人民教育出版社2005年版，第3页。

特殊教育从业人员伦理学

服务人员等，只有经过特殊教育系统的、专业的培训，获得相应的学位、知识、技能、实践经验等，才能从事特殊教育相关的教学与服务。①

第二次世界大战后，世界各国特殊教育专业发展迅速。许多国家都在师范院校或综合性大学建立了特殊教育学系，培养特殊教育师资及特殊教育科研、管理等方面的人才。

1.美国

美国在1914年由贝利(Charles S.Berry)在密执安州创立了第一所特殊教育师资培训学校。后来，埃里诺在密执安师范学校开设了特殊教育专业，培养高水平的特殊教育师资。

第二次世界大战后，美国就由高等院校的特殊教育专业来培养特殊教育师资。20世纪70年代后，美国有几百所大学都在培养特殊教育的师资。美国的特殊教育教师培养与培训得到了国家的大力资助。其教育法律和教育拨款的支持力度很大，比如，在1975年的《所有残疾儿童教育法》中，明确规定了特殊教育专业人员职前、在职的各种培训的拨款条件。在各个州的特殊教育法规中还有更具体的规定，对不同类型的教师（不同特殊儿童的教师、代理教师、教师助手等)都有具体的要求，以便这些教师能够作为专业人员为特殊儿童提供高质量的服务。

2.俄罗斯

俄罗斯特殊教育教师的培养与培训有着悠久的历史。早在20世纪初期就在圣彼得堡大学建立了特殊教育学系，并开办了特殊教育教师的短期培训班。

近年来，俄罗斯的特殊教育又有新的发展。1991年俄罗斯境内有15个特教系（现称矫正教育学系），1995年底发展到26个。除35所国立大学外，许多民办大学也设置了特教系或专业。②俄罗斯对特殊教育专业毕业生的要求很高，他们除获得特殊教育中的一个专业教师资格外，还应在学习期间获得普通教育的一门课（如俄罗斯语言文学或数学）的教师资格，也就是要在学习期间学完两个专业，取得两种教师资格。

3.日本

日本特殊教育的发展也有着悠久的历史。早在明治维新时代，东京盲哑学校建立后就有特殊教育教师的培养与培训工作。1951年国立东京教师大

①邓猛：《我国特殊教育教师教育的困境与出路初探》，载《现代特殊教育》2009年第9期，第8页。

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②陈琳：《发展变革中的俄罗斯特殊教育》，载《中国特殊教育》2004年第4期，第89页。

特殊教育从业人员伦理学

二、我国特殊教育专业发展的历程及特点

从某种意义上说，特殊教育专业的发展历程就是特殊教育师资培养的发展历程。下面从特殊教育师资培养的角度对我国特殊教育专业的发展历程及特点作一介绍。

(一)我国特殊教育专业的发展历程

综观我国特殊教育专业的发展，可以分为三个阶段：萌芽阶段、创建阶段和全面发展阶段。

1.萌芽阶段

从19世纪末现代意义的特殊教育出现到1976年之前，我国特殊教育专业一直处于萌芽孕育时期。特殊教育的师资培养主要通过“师傅带徒弟”、“师范班”和“短期培训班”来实现。

“师傅带徒弟”模式一我国特殊教育师资培养伴随特殊教育学校的产生而萌芽。19世纪末，英、美两国传教士分别在我国北京和山东烟台地区开办了“瞽叟通文馆”（今北京盲人学校前身）和“启暗学馆”（今烟台市聋哑中心学校前身)，标志着我国特殊教育的产生。在办学的同时，这些学校也对中国特殊教育师资培养进行了初步尝试，“师傅带徒弟”是他们采取的主要模式。这种模式虽然学生可以随时随地进行学习，但没有明确的、一致的培养目标和规格：没有相应的课程结构和体系；缺少培训的保障措施；缺乏对培训质量的评估等。①培训的随意性强，老师仅传授个人的从教经验，缺乏科学、系统的理论学习和指导，是一种无政府、无计划、无系统状态下的零散的师资培养实践」

“师范班”模式一到20世纪20年代，特殊教育师资职前培训由个别训练方式转为办师范班的模式。当时的培训非常简陋，据参加过培训的学员回忆，聋教育师范班“为期一年，学费大洋百元，膳费自备”，如以办师范班论，当以我国近代实业家、教育家张謇在1915年于南通举办的“盲哑师范科”为最早。此后，有的特殊学校也开设了培训盲教育教师的“师范科”，兼收正常人和盲人。这种“师范班”模式在旧中国成为特教师资培养的模式之一。它与“师傅带徒弟”模式相比有了进步，在培训内容上逐步形成了基础课与教育理论课相结合的课程结构，培训的对象不再是一对一，而是以能同时培训多人的

①王辉、顾培玉：《我国特殊教育师资职前培养模式研究的回顾与展望》，载《中国特殊教育》

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2006年第5期.第57页。

第一章特殊教育专业导论

班级出现，注重理论指导下的观摩和实践。

总之，旧中国特殊教育师资的培养处于无政府、无计划、无系统的状态，得不到政府和社会的重视，无论是“师傅带徒弟”模式，还是“师范班”模式，都没有形成明确的培养目标、培养规格、培养计划、培养内容、培养措施、评估方法等统一规范的师资培养模式。

新中国的成立翻开了我国特殊教育崭新的一页，特殊教育的师资培训方式也发生了改变，从新中国成立至1976年，我国的特殊教育发展处于整顿创新阶段。①在此阶段国家没有专门的特殊教育师资培养机构，特殊教育师资以在职培训为主。培训对象主要为普通中师、小学或幼儿园教师以及社会其他知识分子等，他们经过“师傅带徒弟”、在实践中培养、特殊教育教师培训班等形式接受培训后成为特殊教育学校的教师。比如，1959年教育部和一些地方教育部门举办了为期36个月的聋教育和盲教育师资短期训练班，学习内容包括听课、讨论和见习、实习。

这种在职培训，虽然在一定程度上缓解了特殊教育师资不足的困难，但是它们还不能从根本上满足特殊教育事业发展对特教师资数量与质量上的需求。

2.创建阶段

我国特殊教育专业的创建始于中等特殊师范学校。1977年10月，教育部决定筹建一所全国性的特殊教育师范学校，为各地新建特殊学校培养特殊教育师资。

黑龙江省于1981年首先在肇东师范学校创立四年制特师班。1982年，教育部决定在南京筹建全国第一所中等特殊教育师范学校，即南京特殊教育师范学校，此举得到了联合国儿童基金会的协助。该校经过多方努力于1985年秋面向全国招生，开始担负为全国各地特殊教育战线培养合格师资的任务。②此后，各省也相继建立中等特殊教育师资培训基地。到1998年，我国共建成35所中等特殊教育师范学校和特殊教育师资培训部（中心）。

3.全面发展阶段

20世纪末期，随着我国特殊教育事业的发展和对高层次特殊教育人才需求的增加，我国特殊教育专业发展进入了一个全面发展时期，在高等师范院校

①王辉、顾培玉：《我国特殊教育师资职前培养模式研究的回顾与展望》，载《中国特殊教育》2006年第5期，第58页。

②方俊明：《特殊教育学》，人民教育出版社2005年版，第451页。

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特殊教育从业人员伦理学

开设特殊教育专业来培养本科学历及研究生学历的高层次人才。

从20世纪80年代开始，我国在几所重点高等师范院校设置特殊教育专业，培养本科层次人才。1986年，北京师范大学教育系率先开设了特殊教育本科专业。华东师范大学(1988)、华中师范大学(1990)、西南大学（主要指原西南师范大学)(1993)、陕西师范大学(1993)、重庆师范学院(1993)、辽宁师范大学和北京联合大学特殊教育学院相继设立了特殊教育本科专业，培养具有大学本科学历的特殊教育人才。

在培养本科层次人才的基础上，我国也开始培养研究生层次人才，其中包括硕士生层次和博士生层次。自1983年以来先后有中国科学院心理研究所北京师范大学教育系、华东师范大学学前与特殊教育学院、辽宁师范大学教育系、杭州大学心理系、中央教育科学研究所与北京大学心理系联合、陕西师范大学、重庆师范大学等院校或机构建立了特殊教育研究生硕士点。1997年，华东师范大学学前与特殊教育学院开设了特殊教育博士学位点。

此外，自2000年开始，我国还开设了特殊教育专业（专科）自学考试。高等教育自学考试特殊教育专业主要培养已达到高等师范专科教育专业学历水平的特殊教育教师和其他从事残疾人工作的人员。

至此，中国高校特殊教育专业已经形成了学士、硕士、博士等多层次较为完善的特殊教育教师培养与培训体系。

(二)我国特殊教育专业发展特点

我国的特殊教育专业经过近30年的发展，在特殊教育人才培养方面已经形成自己的特点，具体表现如下：

1.以正规的职前培养为主。在特殊教育专业设置之前，我国主要由短期培训班培养相应的特殊教育师资。特殊教育专业设置以后，通过特殊教育专业培养特殊教育人才，这使我国特殊教育师资的培养工作进入了全面发展阶段，发生了划时代的转变。特殊教育师资培养工作逐渐从短期的、个别的、非正规的在职培训为主转向长期的、机构的、正规的职前培养为主。

2.人才培养专业化程度逐步提高。通过特殊教育专业培养特殊教育人才，由于具有培养目标明确、课程设置合理、学习时间固定、保障体系完善等特点，使培养出来的学生在专业知识、专业技能等方面的专业化程度较高。

3.人才培养层次逐渐提升。从20世纪80年代开始，我国建立了中等师范和高等师范两个层次的培养体系，主要培养特殊教育中专生、专科生、本科生、研究生。从特殊教育专业的发展来看，中等师范层次较低。自1998年起，

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师范教育已逐渐取消中等师范教育这一层次，这使我国特殊教育教师培养的

···试读结束···