《教育神经科学的使命与未来》周加仙编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《教育神经科学的使命与未来》

【作　者】周加仙编著

【丛书名】教育神经科学与国民素质提升系列丛书 “十二五”国家重点图书出版规划项目

【页 数】 215

【出版社】 北京：教育科学出版社 , 2016.12

【ISBN号】978-7-5191-0897-7

【分 类】脑科学-神经科学-应用-教学研究

【参考文献】 周加仙编著. 教育神经科学的使命与未来. 北京：教育科学出版社, 2016.12.

图书封面：

图书目录：

《教育神经科学的使命与未来》内容提要：

教育神经科学是国际前沿研究领域，对国家人才培养与综合国力的提升具有重大意义，因此得到国际社会的高度重视。“教育神经科学与国民素质提升系列丛书“以国民素质提升为核心问题，从脑科学、认知科学、发展科学与教育科学相结合的角度，系统研究如何以科学的方法与手段来促进国民素质的提升。本书是对国际教育神经科学领域八位知名学者的访谈纪实。访谈内容涵盖教育神经科学的学科发展历史、研究范围、研究框架、学科前沿问题、对教育教学的启示，等等。内容丰富，可读性强。有助于相关学者深入了解教育神经科学的历史使命与未来发展，从而促进我国教育神经科学研究的发展。

《教育神经科学的使命与未来》内容试读

第一章

创建心智、脑与教育之间的永久连接

一对话美国哈佛大学教授库尔特·费希尔

库尔特·费希尔教授简介

库尔特·费希尔(Kurt W.Fischer)教授1965年在耶鲁大学获得心理学学士学位，1968年在哈佛大学获得社会关系硕士学位，1971年在哈佛大学获得社会关系博士学位。1970一1978年，他在哈佛大学任讲师与助理教授，1986年至今在哈佛大学任教授，是哈佛大学教育研究院心智、脑与教育研究方向的负责人，教育与发展专业教授。费希尔教授游学广泛，曾在瑞士的日内瓦大学、美国的宾夕法尼亚大学、斯坦福大学行为科学高级研究中心、荷兰的格罗宁根大学、中国的南京大学做访问学者。2011年费希尔被聘为华东师范大学教育神经科学研究中心名誉教授。

费希尔教授主要研究认知与情绪的毕生发展，对学习与发展的多样化轨迹提出了独特的见解。他主要关注行为组织以及行为改变的方式，尤其关注发展、学习、情绪与文化之间的关系。他提出动态技能理论，运用单一的框架来分析组织与环境因素是如何影响个体、个体之间的发展变化以及技能的

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习得与发展规律的。他的研究具体可以分为学生的学习与问题解决、脑发育、关系中的自我概念、文化对社会认知发展的影响、早期阅读技能、情绪、儿童虐待等。他的研究还涉及儿童攻击性行为的心理影响因素以及儿童发展中的脑与行为的关系等等。他开发了测量不同学科学习、教学、课程开发与评价的工具，并广泛运用于中小学实践

他是国际上将生物科学、认知科学与教育学结合起来的领航人。长期以来，他一直从事“心智、脑与教育”的跨学科整合研究，并在国际上率先开始了教育神经科学的研究。1997年，他率先在哈佛大学开设了国际上第一个“心智、脑与教育”专业，2004年创建了“国际心智、脑与教育

学会”并任首任会长，他是该学会的官方刊物、SSCI学术期刊《心智、

脑与教育》的创刊人与首任主编。在他的带领下，2007年《心智、脑与教育》杂志获得全美出版社联合会颁发的“最佳新创刊杂志”奖。他是美国自然科学基金会“教育神经科学”研讨会的召集人。他发表过《教育神经科学的未来》、《心智、脑与教育：为学与教奠定科学的基础》（Mimd,

Brain,and Education:Building a Scientific Groundwork for Learning and

Teaching)等300多篇文章。他在《儿童心理学手册》（第一卷）发表了关于“动作、思维与情绪动态发展”的论文，对发展心理学产生了重要的影响。他的主要著作包括：《受教育的脑：神经教育学的诞生》、《人类行为、学习和脑发展：典型发展》、《人类行为、学习和脑发展：非典型发展》、《阅读障碍的心智、脑与教育研究》（Mind,Brain,and

Education in Reading Disorders）、《行为、思维、情绪的动态发展研究》（Dynamic Development of Action,.Thought,and Emotion)等，其中，前

三部著作已被翻译为中文，由教育科学出版社出版。他的研究对学校的教育研究与实践产生了重要的影响。

他是《测量：跨学科研究与视角》（Measurement:Interdisciplinary

Research&Perspective)杂志的创办者之一，是许多重要心理学与教育学杂志的编委或者审稿人。

近年来，随着世界顶级专业期刊如《自然》《科学》等刊载的与教育神经科学相关的研究成果不断增多，以及多家有关教育神经科学的学术期刊的创立，教育神经科学的研究已经得到认知神经科学、心理学以及教育

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教育神经科学是一门备受世界瞩目的新兴学科。在该学科的发展过程中，清除教育领域的神经神话、确立研究与应用的伦理道德准则、正确地对待不同文化中的心理模型是教育神经科学发展中的重要问题；而创设研究型学校，培养跨学科的研究人才与教育工程师，建立儿童青少年的脑发育与认知发展的数据库是教育神经科学健康发展的保障。

周加仙（以下简记为“周”）：近年来，随着生命科学和认知科学研究手段与方法的革新，人类在大脑如何学习的研究领域取得了突飞猛进的发展，这些重要的研究成果正不断地被应用和渗透到教育理论研究、教育政策制定和教育实践中。在这种形势下，教育神经科学应运而生。由于教育神经科学对于国家人才的培养与综合国力的提升具有重要的意义与价值，因此它受到国际社会的高度重视。到目前为止，美国的哈佛大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学、华盛顿大学、加利福尼亚大学、约翰·霍普金斯大学，英国的剑桥大学、伦敦大学学院，加拿大的西蒙·弗雷泽大学等都成立了与教育神经科学研究相关的机构，并产生了大量的研究成果。这些研究成果刊登在国际顶级的自然科学与人文社会科学杂志上，如《科学》《自然》《美国科学院院报》《大脑》《神经元》《教育研究》《教育哲学杂志》《心智、脑与教育》等等。这些杂志纷纷开辟专刊来探讨神经科学与教育的整合问题。这些研究既重视脑与认知发展的基础研究，也重视研究的转化与应用研究。在世界范围内，人们对于这一高度跨学科的新兴学科表现出浓厚的兴趣，其学科创建已然成为世界性的运动。在这种背景下，华东师范大学依托“985工程”三期项目，重点发展教育神经科学的研究。目前我们已经将教育神经科学列入本科生课程，将教育神经科学专业列入研究生招生计划。教育神经科学在中国得到发展之际，我们也有许多困惑。那么，您认为，哪些因素会阻碍教育神经科学的发展？费希尔教授：神经科学与遗传学在科学上的巨大进步引发了大众的高涨热情，同时也产生了普遍流传的神经神话，以及不负责任地推销所谓“基于脑的”学习方案的现象。大众对神经科学和遗传学影响教育实践与

政策的期望，远远超过了教育神经科学的研究现状以及关于脑功能与遗传功能的知识。因此，许多神经神话进入大众的话语体系中。例如，左脑教育、右脑教育、男性脑与女性脑、大脑10%潜能等论断。这些神经神话被广泛接受，却显然是错误的。所谓“基于脑的教育”就是建立在这些不科学的神话基础之上的。例如，“基于脑的教育”甚至提出，神经科学与教育的关系是由于学习者都有脑。这些神话一般与普遍流传的心理模型有关，人们在各自的语言与文化背景中习得这些心理模型并无意识地运用，如把脑看作存储信息的图书馆，把教与学看作专家向新手直接传递信息的模型。这些内隐模型造成了科学中的许多错误概念，但是我们也可以利用这些模型来促进教育。

{教育神经科学要得到健康的发展，就必须清除这些毫无根据的神话与主张，为教育情境中的学与教奠定坚实的研究基础。这个基础必须对学习的神经机制、遗传特征、认知发展以及情绪等多个方面进行认真分析，这种分析以教师和学生与研究者的合作为基础。重要的是，教育神经科学要实现其潜力，必须创建基层组织来促进学与教的研究，为教育创造科学的知识。然后，再运用研究工具如脑成像、认知过程的分析、心理模型、遗传评估来阐释这个“黑匣子”，揭示其内在的学习机制与因果关系。随着教育神经科学的出现，一个重要的研究议题是神经伦理学，包括将科学研究成果运用于教育的伦理学以及父母的养育、伦理的神经科学研究（伦理道德行为的脑与生物机制研究）等相关领域。“基于脑的教育”由于缺乏科学的研究基础而引发了伦理道德方面的问题。由于教育对儿童具有重要的影响，因此，教育神经科学研究领域的伦理道德问题应该与医学领域的伦理道德问题同样重要。解决伦理道德问题的争论不仅应该包括科学界的观，点，而且还应该包括家长与大众的观点。

周：教学问题非常复杂。您提出，我们可以根据模型来理解教学的复杂性。模型是对人或物的三维表征，是人们为了某种特定目的而对认识的对象（包括一个系统或者过程)所做的一种简化的概括性描述，其目的是促进人们对真实世界的理解。对教育来说，人们所拥有的心理模型会影响人们对教与学的理解。那么，我们如何运用模型来理解真实世界中学与教的复杂性？

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O教育神经科学的使命与未来006

费希尔教授：人们自然地建构与运用心理模型，分析与运用这些模型在科学研究中发挥的重要作用。当代有关人类心智的模型将脑作为执行意识与学习的核心器官。一种广泛流传而简化的形式是将人等同于脑，就好像人是桶中或者实验室容器中的脑，或者人类的本性就容纳于其脑中，而把人的身体、关系、文化看作是次要的。根据这种模型，人们在谈论学习时，就好像它是发生在脑中的，而将身体以及人所处的环境对学习的影响及其所提供的信息排除在外。这种模型认为，人们的学习就是在脑中储存知识，保存信息，在需要的时候提取信息，就好像脑是信息的存储仓库(如同图书馆、计算机记忆一样)。就像一幅漫画中所描述的，人在早上醒来，下载当天所需要的信息，并根据工作的需要来加工这些信息。在分析学与教以及学校所发生的事情时，这种错误的模型与广泛流传于人类不同文化中与不同历史时期的知识传递模型结合起来。这种模型认为，人们在学习的时候，可以获得一个客体（观念、概念或者思维），进而拥有这

一客体。而要将这一客体教给他人，则必须通过传递，就好像将信息传递给他人一样。他们可以将知识客体放置于某处，如置于书本中，或者上传到网络上。这种传递模型认为，学校的教师将这些知识客体与学生分享，学生就会拥有这些知识客体，或者至少假定他们拥有这些客体。如果学生没有有效地运用这些客体（理解知识并运用），那么人们就会认为这些学生是愚蠢的、懒惰的，或者认为教师没有有效地传递信息。这种模型认为，知识就如信息一样是可以获得的，学生可以吸收知识并运用知识。当然，优秀的教师与学生知道，学习并没有遵循这种模型，但是知识的传递隐喻广泛存在于人类的语言和文化中，人们很难摆脱其影响。

实际上，掌握知识是一个主动建构的过程。认知科学和神经科学的研究表明，知识是建立在活动的基础之上的。动物与人在其世界中的所作所为会影响他们的行为。根据脑科学的研究，动物与人的所作所为会直接影响脑（与身体）的结构与生理功能。在人们主动控制经验的时候，经验也改变着人脑的工作方式，改变着神经元、突触与脑的活动。当人们只是简单地接触事件或者信息时（而没有进行活动），脑与身体则不会受到很大的影响

同样，学校的学习也是基于活动的。如果学习只是为了获得知识客

···试读结束···