《教育印记》苏泉月|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《教育印记》

【作　者】苏泉月

【页 数】 227

【出版社】 南昌：江西教育出版社 , 2019.11

【ISBN号】978-7-5705-1553-0

【价 格】38.00

【分 类】小学教育-教育研究

【参考文献】 苏泉月. 教育印记. 南昌：江西教育出版社, 2019.11.

图书封面：

图书目录：

《教育印记》内容提要：

《教育印记-一位小学语文教师的工作手记》分为儿童成长观察手记、班主任工作手记、教研工作手记、教学工作手记四部分，主要表达作者对于儿童、班主任、教研员、教师不同角色的思考与感悟。另外，本书还讲述了作者从一名普通教师逐渐蜕变为一名优秀教师的历程。因此，本书对于一线教师，尤其是年轻教师从事教育工作有着深远影响的。

《教育印记》内容试读

第一章

儿童成长观察手记

教育是个慢工出细活的过程。不同的阶段做不同的事情，如果孩子在短时间内没能接受，请缓一缓，等一等。因为他有他的节奏，相信在某个时间节点他会悟过来的，你只要有足够的耐心。

一个学优生的陨落

我遇到一位几年前的学生家长，他的孩子非常聪明，属于点子多、创意无限的那种，可是非常调皮贪玩，不愿刻苦，我是又爱又恨。在谈话间，自然聊到孩子的近况。学生父亲很惋惜地说：“贪玩、不定心，成绩下降了很多。”我安慰道：“他那么聪明，只要愿意学，成绩会追上来的。”学生父亲说：“希望他到了高三会发力，追上来吧。我当年也很叛逆。到了高三，一发力就考到全年级第一了。”他把希望寄托在孩子高三时突

然醒悟的奇迹上，看着他饱含沧桑，显得疲惫的脸庞，我欲言又止，只好继续安慰：“希望他真的能在最后发力吧。”话题有些悲凉，我不想再继续下去了，因为再也想不出什么安慰的理由。于是匆匆告别了。

教书这么多年，总有让人遗憾的例子。读书不是所有人都能读好，可是有那么一些人，似乎天生就是读书的料。别人背书要半小时才能背出来，他过目不忘；别人很难弄明白的题目，他一点就通。在课堂上，这些思维活跃、接受能力强、学有余力的学优生，完成任务后“闲坐”着，白白耗费了许多的时间。而教师因为要照顾中等生和学困生，得想办法把内容讲透，以便于他们能理解接受。因为教学内容对学优生来说太容易了，学习就变得无聊。学优生在这样长期缺乏具有挑战性的学习环境里，因为无法进一步激发自身优质潜能，陷入了个体发展“高原期”的困境，导致发展后劲不足。最让人担忧的是，他们在课堂上追求另一种快乐，从开小差开始，导致知识结构出现断层，心玩散了，要收就难了，知识漏洞越来越大，学优生越来越平庸了。另外，很多学优生需要刺激体验并通过尝试新事物、解决新问题、踏人未知领域而产生兴奋之情

记

在学校如果得不到满足，他们自然把精力投放在其他方面，如果没有教

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师和家长的正确引导，他们很可能在上网、打电子游戏等方面寻找精神

上的刺激。上文提到的孩子就是如此，他从六年级开始迷上电子游戏，父母认为他比较聪明，玩游戏不会影响到学习，我多次劝说也收不到效果。到了初中，他越发沉迷了，父母想要制止时发现任何办法对他都不起作用，只好听之任之。到了高中，家长就把希望寄托在他的幡然醒悟寄托他的学习天赋能来个“大逆袭”。可是，学习的金字塔靠一层一层地堆砌，如果少了一层，要补回来，必须花费比正常学习更多的苦功才能赶上，然而，电子游戏已经让他在网络世界里轻易地得到满足感，他的意志力和学习的动力早被掏空了，怎可能做到悬梁刺股般刻苦呢？所以，一切的寄托都只是南柯一梦罢了。

我很赞赏美国的天赋教育。美国前教育部长马兰特在1972年给国

会的报告《天赋教育》中提出，要为3%~5%的孩子提供特殊的天赋教育，否则这些天赋极强的孩子将被一般的教育折磨得痛苦不堪。于是，作为法律立项，联邦政府拿出钱来支持这项教育计划。在美国，只要年

级设置超过四年级，学校都在办天赋班，给这些优质孩子最合适的教育

服务。同样，加拿大也出台了类似的政策。1999年加拿大《国家教育法》颁布：“在行为准则、沟通能力、智力、身体素质或是其他多维度超越平均值的能力方面突出的学生，而此类学生在通常情况下需要以更为优质的特殊教育来进行引导，这一类学生则根据教育部提供标准以进行甄别与定义。”我们没有这样的做法，与之相近似的应该就是愈演愈烈的择校了，通过考核，把相同资质的孩子（大多是学优生)聚在一起进行教育。可是人们一谈起这，大多不赞同，甚至咬牙切齿一这是教育资源的不均等。如果站在学优生的立场来说，让学优生一直陪读、陪听是否也是

第

另一种不平等呢？正如美国第三任总统托马斯·杰斐逊说：“世事变

章

得如此的不平等，是因为用平等的方式对待不平等的人。”

远的不谈，近的急切要做的是在课堂上解决学优生“吃不饱”的问

童成长

题。要适当地给学优生“加餐”。在备课的时候，我们要关注那些“吃不饱”

察手

的学生，所以必须深入教学内容，深挖教学资源，为学优生准备足量的“食物”。比如在问题的设计上，没必要迁就某部分学生而把难度变浅或

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变深，可设计三个层级的问题及练习，以满足学优生、中等生、学困生的不同学习需求。我们还可以发挥学优生的作用，让他们当小老师给其他同学讲课或承担辅导学困生的工作。我经常开设这样的活动，完全不需要担心学生讲不明白，小孩自有他们的沟通语言，只要给他们搭建平台，他们就还你一个意想不到的表现。而当小老师的成就感常常让他们更热爱学习，想方设法使自己更加优秀。

很多教师把提高班级教学成绩的希望放在班里的几个学困生身上。据我观察，学困生之所以如此，与家庭教育的不配合和其自身的懒惰不

无关系。教师耗尽大部分的精力督促学生交作业、辅导、向家长寻求支持，到头来，学困生的学习不一定有起色，毕竟教师的力量很小，不可能改变一个家庭的价值观、生活方式、教育需求。本着对学生的关爱之心，对学困生偏爱一些，多给予一些帮助，是教育工作者必须要做的事情。可是，从效益方面来看，提高教学成绩的关键在于如何使学优生、中等

生这群有学习需求的学生群体能够长时间保持线性的优良状态，为他们营造整体的积极良好的学习氛围，从而感化学困生，带动学困生也随之积极学习，最终促使全班向前发展。

最古老、最朴素的做法是因材施教。关注每一位学生，让他们在原有的基础上得到发展与提升。

教育印记

等一等孩子成长的节奏

我对两个孩子印象最深刻。一个是女孩子，当年懒得不得了。长长的头发从来是蓬松零乱的，字如其人，任你说多少遍要认真写字，她还是坚持自己的个性，交上来的作业像鬼画符，似乎把我当成妖魔了。她写的文章更是乱七八糟，语句不通，表达不清。我改她的作文要有足够的耐性，用符号把她的语序调过来，在旁边加上修改的评语，尽管如此，她最终修改出来的文章照样不尽如人意。一个是男孩子，性格孤僻，脾气也暴躁，任我怎样软硬兼施也无法让他遵守规矩。家长也曾经努力过，但是教育方式不是打就是骂，渐渐地，他越来越顽劣了，家长就放弃了，不管也不问。于是，亲子关系越来越差，要么不搭理，要么“兵戎相见”。后来，他一闯祸，干脆就离家出走，在天桥下，在网吧里躲起来了。

六年后，他们变得怎样了？女孩子开始写小说。她模仿言情小说的文风，写青春少女的爱情故事。她写的小说文笔细腻，用词清丽，满满的少女情怀。如果想弄懂“脱胎换骨”的意思，就把她现在的文章与她

六年级时写的文章一对比，你就明白了。而那个曾经让我焦头烂额的男孩，长大后竟多方周折通过同学找到了我的联系方式。我们愉快地谈了近况，他在一家小型工厂里打工，待遇很差，希望独立生活的想法依然很强烈。我对他说：“当年没把你拉回正轨，是我的遗憾。”男孩说：“那

第

时我听不懂你说的那些道理，现在我懂了。”

章

这两个孩子的转变告诉了我：教育是一个慢工出细活的过程，孩子成长的每个阶段都会出现这样或那样意想不到的问题，有时让你措手不

童

及，疑惑不解，有时甚至被孩子的无理取闹气得怒不可遏。然而，我们

长观察手

得弄清一个规律：孩子是在犯错中成长的。美国宾夕法尼亚大学的佩雷尔曼医生的最新研究表明，青少年的叛逆冲动、行事鲁莽、喜怒无常、上

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网成瘾等问题的根源为大脑发育的不足。大脑负责不同功能的四个区域：

后脑勺的枕叶、两侧耳后的颞叶、头顶的顶叶和额头部位的额叶。它们按照由后往前的顺序发育，等到青春期末期(24岁前后)才能大致发育完全。为此，孩子身形看似成人，但是却缺乏自我控制的能力。脑科学又告诉我们，大脑可以被外界环境重新塑造，而且，时间越早，这种可塑性越强。因此，家长与教师遇到叛逆的、不听教导的孩子真不能着急，更不要一下子把问题孩子逼到某个极端，比如用“你以后就是流氓！”“现在已经是这样，以后就更严重了。”“学不好，将来没出息！”之类的话语否定孩子。孩子发展到一个阶段会自动对前一阶段的某些行为进行自我修正。就像一年级的学生上课爱玩笔盒、橡皮，可是到了六年级，这种情况极少出现。原因有二，一是教育的作用，二是学生自身在不断地发展。我们还经常发现有这样的孩子，他像脱缰的野马，不听任何教导，突然发生了某件事情，或明白了某个道理，他就会改变心性，或者突然知道自己想要干什么，然后使出全身的劲投人其中。这是他成长的节奏！

教育如此，教学也是一样。有这样的一个例子：教一个七个月大的婴孩爬楼梯，研究人员费尽心机，可进度缓慢。用同样的方法教一个

十一个月大的婴孩爬楼梯，这婴孩一下子就爬上高处了。我们不能说前

一个孩子领悟能力不强，而是他的发展还没有到达这个程度，他学起来特别吃力，于是积极性受挫一不学了。

然而，在教学活动中，我经常看到赶鸭子上架的现象。曾听一节二年级的写话课，语文教师用范文指导学生写小动物时要写小动物的外貌、生活习性。对二年级学生的写话目标是：第一，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第三，根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。也就是说，写话是以激发兴趣为主，

教育印

写话是随心所欲的，没有什么写作的技巧，只要写通顺、会用词就可以了。

记

可是这位语文教师把三年级的要求强加给学生，在学生还没有学会写通

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顺的情况下向前跳了一步，于是学生的作文只能牵强附会，终将写不出

···试读结束···