《参与理念下的高中政治课堂教学》苏万永编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《参与理念下的高中政治课堂教学》

【作　者】苏万永编著

【页 数】 200

【出版社】 广州：华南理工大学出版社 , 2021.05

【ISBN号】978-7-5623-6503-7

【价 格】48.00

【分 类】政治课-课堂教学-教学研究-高中

【参考文献】 苏万永编著. 参与理念下的高中政治课堂教学. 广州：华南理工大学出版社, 2021.05.

图书目录：

《参与理念下的高中政治课堂教学》内容提要：

本书共五章：一、参与式教学法概述；二、高中思想政治课实施参与式教学的必要性、重要性及可行性；三、高中思想政治课参与式教学中教师所需的能力与素质；四、高中思想政治课参与式教学的实施；五、高中思想政治课常见的参与式教学方法介绍。在新一轮课程改革背景下，课程目标指向核心素养，其途径是开展活动型课程，在活动型课程中强调师生互动，生生互动。本书倡导的参与式课堂教学，就是以马克思主义哲学、心理学、教育学等作为理论依据，教学中强调要充分发挥学生主体性，让学生主动参与到教学活动中，构建知识、培养情感体验和提升解决问题的能……

《参与理念下的高中政治课堂教学》内容试读

绪论

第一节问题的提出

思想政治学科是利用马克思主义基本原理对中学生进行思想道德品质教育的一门学科。2014年3月30日，教有部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，强调深化课程改革、落实立德树人的根本任务。早在2001年，我国就开始了新课程改革，当前课程领域是基础教育改革的重点领域，同时也是改革的核心领域。新课程改革下，国家不仅对高中思想政治课程教材进行了变革，同时也对思想政治课程教学内容及教学目标进行了变革，可以说这种变革是对思想政治课程教学方法、方式的一个根本性变革。改革的不断深入推动了素质教育的发展，在素质教育的影响下，人们的思想观念也发生了巨大变化。联合国教科文组织在20世纪70年代提出了“学会生存”的教育观念，20世纪80年代提出了“学会关心”的教育观念，20世纪90年代又提出了“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”的教有观念。教育观念不断发展变化，学生的主体地位也逐渐被重视起来。2010年，中共中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》（下称《纲要》），对高中阶段教育进行了明确规定，认为高中阶段为学生个性形成的关键时期，也是学生个性自主发展的时期，因此高中阶段教育应注重对学生自主学习能力的培养，注重对学生自立自强能力的培养，注重对学生适应社会能力的培养，要通过高中阶段教育全面提高学生的综合素质。《纲要》还明确将参与式教学法列为我国未来要普及推广的一个主要教学模式。参与式教学法提倡将课堂还给学生，让学生参与到教学活动中来，鼓励学生为教学出谋划策，鼓励学生在课堂上主动与同学、老师交流、讨论，通过师生交流、生生交流实现高效课堂。参与式教学实施过程中，学生需要对教学目标、内容、工具、策略有全面了解，能够对教学有全面认知，并根据认知做出正确选择及决策。参与过程中学生全身心投入，学习兴趣更高，学生主体性在参与式教学中得到了有效提升，课堂教学的成效会更为明显。可以说，参与式教学法在教学功能上同新课程改革要求相符合，更适合对人才的后续发展潜力进行培养。在思想政治课堂上采用参与式教学法能解放传统教育对人们的思想束缚，解放人们思想，最终提高人才培养质量。

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绪论

第二节

高中思想政治课教学的现状、特点和趋势

一、高中思想政治课教学现状

高中阶段思想改治教学中开设了政治学、经济学、文化生活、生活与哲学等相关课程，这些课程能帮助学生对社会主义本质及社会主义根本任务进行深入认识，让学生能够坚定社会主义信念，在社会主义信念下立志为社会主义做贡献。高中思想政治课程能帮助学生对我国的国家制度、政党制度和民主制度等进行深刻认识，让学生增强民主意识，能够对国家利益进行自觉维护。高中思想政治课程是提高学生道德素养的重要渠道，是确保学生素质全面提高，为国家培养合格社会主义建设者及接班人的

一个重要途径。

在我国教育改革的不断推进之下，高中思想政治课教材和思想政治课程教学都从教学内容、教学方法、教学形式、教学手段等方面有了创新性改进，但是在高中思想政治课程的教学实践中还存在一些不足，而这些不足对思想政治教育的实效性起到了制约作用，不利于教学开展。这些不足主要表现在如下方面。

1.忽视高中生的主体地位

心理学研究显示，需要是行为产生的一个根本动因，如果没有需要就不可能产生积极行为。国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（下称《意见》)中明确提出思想政治课程教学中需要以学生为本，在教学中要对学生的创新能力及实践能力进行培养。《意见》对高中思想政治课教学具有重要的启发意义。当前高中思想政治课教学特别是理论课教学过程中，教学仍然以单一课程教育为主，教育形式单一。很多学生对于思想政治课的认识都囿于知识层面，只是将思想政治课简单当作一门考试科目，而没有将思想政治课当作自已生活及学习的指导，同时因学生价值观念、生活方式、受教育环境、受教有程度等方面的差异，思想政治课程在教学上需要承认学生成长中的品德差异，具体情况具体分析，因人教学。但是当前高中思想政治课程枯燥的课堂教学形式忽视了学生在课堂上的主体地位，教学中教师在课堂上对学生进行“宏大叙事”强制灌输，教师“我讲你听”“我打你通”的教学方式难以

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参与理念下的

高中政治课堂教学

从学生需求中找到教育契合点，教学中师生缺乏互动，不重视学生自身实践体验，将学生对知识的“掌握”与思想理念上的“认同”等同起来。单一固化的说课式教学方法只是对学生进行知识上的强制灌输，教学中升旗仪式、班会等都已经成为例行公事。这种教学方式不能有效贴近学生，不利于学生正确思想观念形成，不利于学生良好道德品质养成。高中思想政治课程在教学中必须将学生置于课堂主体地位，教学内容根据学生需求进行针对性创新，教师教学中需要按照学生知识结构及思想发展状况展开多种形式的针对性教学。

2.教学内容的创新性不足

思想政治课程最大的一个特点就是拥有较强时政性，但是作为政治教材，在形成文字出版的那一刻就已经滞后了。教材变化永远都不可能同新情况、新变化相适应，理论同实际是脱节的，教材的这种滞后性对学生的学习积极性造成了严重打击。

思想政治课程教学内容比较抽象，思想政治教学不像数学教学那样充满逻辑，也不像语文教学那样优雅动人。思想政治教学是一门抽象艺术，但政治大门一旦打开，呈现给人们的是一个精彩纷呈的世界，小到生活中的人际关系、买卖关系，大到世界杯、奥运会、中美关系等。但是多数学生心中的这扇大门打不开，因此思想政治课教学中需要将这些抽象的理论用形象方法进行展示。但是当前教师教学主要针对教材内容，教材内容的滞后性决定了教师思想政治课程教学势必难以与时俱进，滞后的教学内容使思想政治教育理论难以形成完善体系。

高中生处于青春期，且面临人生方向及价值观念的选择，正处于人生关键的十字路口，他们思想困惑，情绪不稳，对新鲜事物拥有强烈探知欲望，喜欢标新立异，渴望被人尊重、被人理解。社会大环境下，高中生身心发展不稳定，在社会不良思想冲击下，容易产生困惑，道德观念会逐渐模糊，价值取向也会多元化发展。但是高中思想政治教学内容滞后，很多教学内容同当前形势相脱离，难以对当前的社会意识形态进行针对性解答，也难以对当前复杂多变的社会现象进行解释。思想政治课的这种特点使得学生难以对施教者说教内容及价值观念进行认同，不适应学生个人身心成长需要。

3.教学过程缺乏互动

尽管高中思想政治课在教学方法上有了很大的改进，但是传统的“填鸭式”灌输教学方法还没有完全转变，课堂教学中，教师多注重课堂理论讲述，忽视对学生的实践锻炼，只是将学生当作是理论知识被动接受的“容器”，一味进行德育知识传授，忽视了学生的实际感受、学生主体性和对学生人文素养的培养。教学中教师没有脱离讲台教学这一方式，课堂上师生缺乏互动，教师不了解学生需求，导致了思想政治课

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绪论

教学外化内容少，学生积极性难以充分调动，思想政治教学实效性差。

4.德育师资不健全

高中思想政治课教学中学校教育及家庭监督间的合作不够，很多学生在学校和在家庭中的思想动态及言行表现反差很大。一些学生会将在家庭中形成的不良习惯带到学校，在学校我行我素，使思想政治教育难以常态化实现。还有一些家长将教育完全交给学校，交给老师，同老师交流少，对学生在学校的表现不了解。在学校里，除了思想政治教师之外，班主任是学生思想政治教育的主要老师，但是班会形式的思想道德教有模式通常使得思想政治教有流于形式。学校德有师资不健全，专家化、专业化思想政治师资队伍亟待建设。

5.心理教育存在盲区

当前高中思想政治课多是教育者预先安排、统筹包办的，多属于计划性的思想教有。但是对人的思想政治教育需要依照人的需求针对性进行。高中生在年龄上处于青春期，且面临高考，面临人生的重大选择，思想政治教育需要针对他们心理，针对他们价值观展开教育，帮助他们形成良好的人生观、价值观，帮助他们度过人生的这个关键时期。但是当前高中思想政治教有没有设立对学生心理的疏导渠道，学生心理负担日益加重，情感难以宣泄。高中思想政治教学中心理教育的盲区使得中学思想政治教育步履维艰。

二、高中思想政治课教学特点

《普通高中思想政治课程标准》按照中学生知识认知及身心发展现状，开设了经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等相关课程，这些课程反映了高中阶段教育特点，从思想政治课程内容分析，高中思想政治课在教学中具备如下特点。

1.政治性和思想性

高中思想政治课，特别是思想政治理论课是具有鲜明政治性及思想性的。我国高中办学方向决定了思想政治课必须要始终坚持正确的政治方向，教学中应将引导学生建设中国特色社会主义事业当作是首要政治方向。按照我国教育方针，高中思想政治教育必须让学生能够运用辩证唯物主义及历史唯物主义的思想方法对生活中政治、经济、文化、道德等现象进行分析，能够用辩证唯物主义思想对社会中的各种思潮进行辨别，对错误思想进行抵制，从而确保高中生能健康成长。

2.生活性

新课程标准下，高中思想政治课程是立足学生生活实践，以生活为基础进行教

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参与理念下的

高中政治课堂教学

材内容编写的，教学中教师需要将学生的发展需求当作基本立足点，将思想政治理论观点寓于生活主题中，通过生活主题构建出学科知识同生活现象结合的课程模块。可以说思想政治教学应突破单纯的“思想政治课”概念，把高中生日常生活当作学习内容的主要源泉，把教学同高中生的日常生活紧密结合，对高中生的价值观进行正确引导。上课前应让学生自己观察，使学生对课上要讨论的问题了然于胸；课堂上，需要学生积极讨论交流，让学生通过自己的亲身经历抒发自己真实的内心感想；课后，学生才会在讨论模仿等活动中对思想认识进行深化，才会将生活中的相关道德信念镌刻在心中。让学生在生活中接受思想教育，让思想教育课堂从小课堂走向大社会，让对学生的思想政治教育不再局限于课堂上的45分钟，而是课内、课外都能在不经意间接受思想熏陶。

高中思想政治课的生活性还体现在课程设置上，尤其是《生活与哲学》《政治生活》《经济生活》《文化生活》等内容，这些内容设置本身就要求思想政治课要立足生活，同生活实际紧密联系，让政治反映生活，为生活提供服务。

3.实践性

百年大计，教育为本；教有大计，德有为先。高中思想政治课是对高中生进行思想政治教育的一个主阵地，而“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”是高中思想政治教育的主要教育目的。俗话说“一次体验胜过十次说教”，思想政治课本身就是实践性强的一门学科，教学中必须以高中生的现实生活为基础，注重学生实践中的感性知识积累，让学生在实践中对生活体验进行感悟。大量实践活动会让课堂充满活力，学生会在实践中自觉运用马克思主义理论知识，从而学会做人、做事，最终成为有高尚道德情操和较高社会责任感的高素质的人。

4.开放性

新课程标准下，思想政治课程无论在教学内容、教学形式还是教学资源、教学评价等方面都是开放的，是为了让学生在感受生活中得到学习发展。且高中思想政治课的教科书不是单纯由教师进行讲授的，而是教师引发学生活动的一个有力工具，是学生进行实践活动的有效资源。教学中，教师应对思想政治课教材进行创造性应用，联系社会主义现代化建设实际，对教学内容与时俱进、调整充实，从而让思想政治教育针对性更强，拥有更强的时效性。思想政治教学在教学活动安排上应依据教材，但又不拘泥于教材，应从教材内容进行扩展，扩展到学生所关注的题材，对学生进行时事政策教育，并让班级活动同课堂教学建立起互补关系，围绕学生所关注的社会问题及

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