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编辑评论：

入选中国教育新闻网2019年“影响教师的100本书”，长期占据美国亚马逊教育理论书榜。教师有实用的教学指导，激发学生的兴趣，提高学生的专注力，让学生参与成为课堂常态。

本书中介绍的课堂实践可以对学生的注意力和参与度产生积极影响。学生在课堂上的高度参与显然是有效教学的核心方面之一。如果学生不积极参与，他们就几乎没有机会学习课堂上教授的内容。使用本书中提供的实用建议，每位教师都可以创造一个课堂环境，让学生在其中积极回答以下四个问题，并让学生参与成为课堂的常态：

·我感觉如何？

·我有兴趣吗？

・这很重要吗？

・可以吗？

简介

本书阐述了教学观点的根本变化。 “我感觉如何”是关于学生的情绪，“我有兴趣”是关于课堂参与程度，两者都与注意力有关。 《Does It Matter》探讨学生如何将课堂目标与个人目标联系起来，《Can I do it》探讨如何培养学生的自我效能感，两者都涉及长期的课堂参与，两者的解决方案也开启了为教师和学校提供新的教学视角。除了专注于教授学生的学术内容外，教师还应该让学生意识到他们认为什么是重要的，以及他们的思维模式如何对他们的生活产生积极或消极的影响。这种意识可以帮助学生学习更重要和更有影响力的知识。

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美国教育专家的杰作，马扎诺研究中心创始人

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教师实用的教学指南，帮助教师更轻松地管理课堂，帮助学生更轻松地融入课堂

知名教育专家联手将他们多年的教育经验转化为实用的指导手册，帮助您提高学生的注意力并确保课堂参与度。

本书从理论出发，阐述专注力和参与度的研究，并进一步将其转化为具体、可操作的实践策略，为教师提供激发学生兴趣、提高学生课堂参与度的有效方法。教案。使用本书中提出的建议，教师可以创建一个高度参与的课堂环境，让学生参与成为常态。

关于作者

博士。 Robert J. Marzano，美国教育专家，Marzano 研究中心联合创始人兼首席执行官，著名演讲家、培训师和作家。在他四年多的教育生涯中，他就教学、评估、写作、认知、有效领导和学校干预等主题撰写了 30 多本书和 150 多篇文章。他将最新的研究和理论转化为课堂实践，享誉国际，并被教师和管理人员广泛使用。

博士。 Debra Pickering 是 Marzano 研究中心的高级学者，为众多学校和地区提供教育咨询。 Pickering 博士在其作为任课教师、教育领导者和学区管理员的整个教育生涯中获得了丰富的实践经验。多年来，她利用这一经验为教师和管理人员提供培训和支持，以提高学生的学习水平。除了他的学业之外，皮克林博士还与罗伯特·J·马扎诺博士合着了许多教育书籍和手册。

博士。 Tammy Huffbauer，Marzano 研究中心副总裁兼教育顾问。 Huffbauer 博士曾担任任课教师、学校领导、地区领导、区域专业发展总监和国家培训师。她还曾在多所大学担任课程、教学和评估副教授。 Huffbauer 博士在密苏里州堪萨斯城开始了她的教学生涯，然后搬到了内布拉斯加州，在那里她获得了地区杰出教师奖。

无关竞争

无关紧要的竞争是游戏的一个方面，可以帮助产生和维持情境兴趣。 Good 和 Brophy 解释说：竞争可以为课堂活动增添乐趣，无论是为了奖品还是仅仅为了获胜的满足感。比赛可以是个人的（学生与他人竞争）或

这是小组（学生被分成竞争小组）。顾名思义，无关紧要的竞争不影响学生的成绩或地位，只是为了好玩。然而，这种类型的比赛可以激发轻微的压力，虽然压力通常不利于健康，但轻微的压力可以帮助集中注意力。因此，在玩游戏时，应将压力保持在适当的强度和持续时间，以产生积极的参与效益。具体来说，教师应该组织学生喜欢挑战的竞技游戏，不一定会赢。竞争可能会产生负面影响，因为它会使一些失败的学生感到沮丧。作为对失败的回应，团队成员可能会将他们认为应对团队失败负责的个人作为替罪羊。因此，如果教师不断重组他们的团队，让所有学生都有机会体验输赢，他们就可以避免这种潜在的负面后果。

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作品目录节选

Introduction 让学生高度参与已成为课堂规范

第一章如何让学生高度参与课堂

我的感受：唤醒学生

我有兴趣吗：提高学生的兴趣

重要吗：帮助学生认识事物的重要性

我能做到吗：引导学生提高自我效能感

注意力和参与度研究模型

基于研究理论的课堂实践

第 2 章我感觉如何

保持课堂节奏平衡

引导学生将体育活动融入课堂

对所教内容表现出奉献精神和热情

营造适当幽默的课堂氛围

与学生建立积极的师生关系

自我评估测试

第 3 章我有兴趣吗

利用游戏激发学生的情境兴趣

开始一场友好的辩论，帮助学生深入课堂

提供令学生惊讶的有趣的课外信息

以更高的响应率提出问题

自我评估测试

第 4 章重要吗

将课堂内容与学生的生活联系起来

将知识与学生的人生抱负联系起来

鼓励学生运用所学解决复杂的任务

自我评估测试

第5章可以吗

发起友好的争论，帮助学生深入课堂

争论是激发和维持情境兴趣的另一种方式。在任何学习情况下，学术冲突都会自然而然地出现，“无论老师做什么，都会发生”，大卫和罗杰约翰逊解释道。但他们也指出，“目前的证据表明，在大多数教室中，冲突是可以避免和制止的”。在他们对研究的回顾中，他们充分证明了在课堂上使用冲突来提高学生的成绩，并指出“学生之间的争论可以促进认知和道德推理向更高层次的转变”。

Good 和 Brophy 对争论策略的描述如下：“争论策略意味着就一个问题引出不同的观点，然后邀请学生通过持续的讨论来解决他们的分歧。”约翰逊解释说：“当一个人的想法、信息、结论或意见与另一个人的不一致时，就会出现争论，他们会寻求同意。”他们将其与辩论区分开来，“在两个或多个学生之间存在辩论，他们就不相容的立场进行辩论，并根据谁表现最好来宣布获胜者”。南希·洛瑞 (Nancy Lowry) 和大卫·约翰逊 (David Johnson) 就课堂辩论的积极影响进行了最常被引用的研究之一。他们将五年级和六年级的学生随机分配到促进共识或辩论的小组中。调查假设辩论小组将激发学生更多的好奇心。事实上，参加辩论组的学生对该话题表现出更多的兴趣，报告了更多关于该话题的学习时间，并使用了更专业的资源，例如学校图书馆的资源。也许这项研究最有趣的发现是，当有机会利用休息时间观看关于该主题的可选电影时，辩论组的 45% 的成员参加了，而共识组的成员只有 18% .在后来的一项研究中，大卫约翰逊检查了三种论证方法对特定主题的影响。第一组五年级和六年级的学生单独研究了这个话题，尽管他们也参加了关于这个话题的小组讨论；第二组进行了协作辩论；第三组进行了合作辩论。协作辩论团队专注于赢得辩论，而协作辩论团队专注于探索观点和意见分歧。与其他小组相比，协作辩论小组正在积极寻求有关该主题的信息，重新评估其立场，并

擅长在学生之间建立接受和支持的关系。小组成员表现出最大的态度变化，对主题的最大兴趣和最高的自尊。在这些方面，合作辩论组的学生表现优于个人学习组，而不是合作辩论组。结论是协作辩论和协作辩论都是有用的教学工具，但协作辩论相对于结果更强大。

媒体评论

21 世纪的课堂需要发生巨大变化，以满足每天来学校的新一代学生。其中，如何吸引学习者是关键。高度参与的课堂将为您提供具体、令人兴奋和创新的方式来教您如何真正增强学生的能力。当教师为学习者配备工具以从反馈中学习并驾驭他们的未来时，学习者就真正处于主导地位。

—Heidi Hayes Jacobs，课程规划研究所执行主任

我的两个女儿都是新任教师，她们的学生作业需要理论扎实、实践清晰的实践指导。毫无疑问，“高度参与的课堂”一书中的见解将使他们的课堂更具吸引力！

——Jay McTay，教育顾问