《高中生物深度学习模式构建与实践路径》孙丽霞著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《高中生物深度学习模式构建与实践路径》

【作　者】孙丽霞著

【页 数】 166

【出版社】 长春：吉林人民出版社 , 2021.05

【ISBN号】978-7-206-18079-8

【分 类】生物课-教学研究-高中

【参考文献】 孙丽霞著. 高中生物深度学习模式构建与实践路径. 长春：吉林人民出版社, 2021.05.

《高中生物深度学习模式构建与实践路径》内容提要：

《高中生物深度学习模式构建与实践路径》内容试读

第一章深度学习概述

第一节深度学习的基本内容

一、深度学习是培养核心素养的重要途径

教学的目的是什么？相信大多数人会肯定地回答：“培养人。”但是，如何通过教学来培养人，能够培养出什么样的人，却很难得到确切而自信的回答。大多数老师能够比较清晰地回答每一节课要教几个知识点，要做几道练习题。但是，如果进一步追问，学生学的这几个知识点、做的这几道练习题，能使学生获得怎样的变化和发展，怎样才能通过这些知识学习让学生获得这些发展等问题，却少有人能够给出明确、肯定的回答。

长期以来，我们的教师勤勉而努力，但对于究竟如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却少有思考。通俗地说，就是把“教书”和“育人”割裂了。虽然我们都承认中国的教师尽职尽责、辛苦勤勉，但教师被称为“教书匠”也不冤枉，因为没有思考如何通过教学实现学生的健康发展。如果教学停留在知识点的传递上而不去促进学生的主动发展，就偏离了其本义和目的。

教学，当然离不开知识（人类历史文化成果）的学习，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起了意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。这样的教学，就抓住了它的根本一既实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展人的根本目的。这样的教学，才是真正的教学、好的教学。这样的教学，绝不是教师、学生、知识三方

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®高中生物深度学习模式构建与实践路径

各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程，而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。这样的教学，我们就可以说是深度学习。

深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此，深度学习的提出，绝不是又多了

一种新的教学方式或教学模式，而是鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。因此，对于深度学习，要把它理解为教学规律在教学实践中的具体化。它的表现形式也许会有千万种，但核心要点是共同的，如下：①深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。②深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。③深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。④深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。

从以上几个核心要点可以看出，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。因此，深度学习较心理学的

一般学习理论，立意和站位更高更远，是从促进学生全面发展的角度、从培养能够开创美好未来的社会实践主体的角度来谈学习的。有学者批评深度学习，认为“人的学习本质上是受大脑指挥的，再简单、再肤浅的认识也是大脑活动的表现，‘深度’对应的是大脑思维的哪种状态，这可能是个十分复杂且需科学实验才有可能解决的问题”。

如果仅从认知神经学的角度来看人的学习的话，这种说法是对的，但学生的学习绝不是抽象的神经生理和心理学所能解释的，它不仅要发展学生的一般心理能力，更要培养学生的责任感、使命感以及创造美好生活的主人翁精神；这样的学习，不只是“大脑”的功能，而是特定社会历史背景下的、有社会意识的主体的活动。也正是在这个意义上，深度学习不仅强调心理学意义上的抽象个体参与和个体建构，更强调社会关系中的个体主动建构与参与，强调学生作为社会个体的发展而非抽象的心理机能的发展。在这个意义上，深度学习超越了心理学对学习者发展的期待。例如，苏联心理学家赞可夫所强调的是教学要促进学生以思维能力为核心的动手操作能力、观察能力、思维能力等的一般发展：而深度学习

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/第一章/深度学习概述

则强调在这样的“一般发展”之上，促进学生作为具体的、社会历史实践主体的成长和发展，形成有助于学生未来自主发展的核心素养，强调学生作为社会主体所必须具备的健康的身心、高水平的文化修养、较强的实践能力和高尚的精神境界。这是深度学习的根本目的指向。

有了这样的认识，便可以给深度学习这样下定义：所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。

这个定义有两句话。前一句话是对深度学习的性质做出界定和判断，即“在教师引领下，学生…的有意义的学习过程”。这句话，先强调的是深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动，它强调教师对作为主体的学生学习活动的引导与帮助。无论教学活动的具体形态如何，其核心都是以学生为主体的主动学习活动。然后，这句话强调学生有意义的学习过程，在最初级意义上，所谓有意义的学习过程是指与机械学习对立的意义学习，即奥苏伯尔所说的有意义学习过程，它的实质，“就是符号所代表的新知识与学习者认知已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系”，这种有意义学习与通常所说的死记硬背、机械学习不同，是有实在意义的。有意义学习需要具备几个条件：一是学习材料必须具有逻辑意义：二是学习者自身必须具备有意义学习的心向（如积极主动建立意义关联的倾向)、具有与新知识进行关联的先行知识并能够积极主动地将新旧知识进行关联。然而，我们所说的有意义学习，在初级意义之上，更强调有意义学习的教育性、发展性、目的性一无论是教学目标、教学内容、教学方法，还是师生间的互动，都应该是有教育意义的，是积极健康的培养人的过程

后一句话是对深度学习的目的与任务做出规定。具体来说，“掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观”，规定了深度学习的几重任务：“成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精

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®高中生物深度学习模式构建与实践路径

神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人”，是深度学习的最终目的，即“树人”。

这个定义是对理想教学的最大抽象和概括，包含了人们对教学活动的期待、想象和追求。深度学习是“真”的教学，因为它把人类历史认识成果（人类已有经验）转化为学生主动的活动，转化为学生的精神力量和发展能量。“作为培养人、促进人的发展的重要活动，教学主要通过化解人类历史认识与学生个体认识的差距，去说明学生能够作为主体去学习、继承人类已有的社会实践（认识）成果，在知识、能力、思维方式、境界等各个方面达到人类已然达到的高度。因此，经由教学，外在于学生的人类实践（认识）成果能够转化成为学生个人内在的力量：人类认识世界、改造世界的方式能够转化成为学生认识世界、创造未来新世界的重要方式：蕴含于人类知识以及知识发现过程中的高级社会情感、态度、价值观能够潜移默化地成为学生个人对待世界、看待人生的价值观。总之，通过教学，将人类认识成果的精华，转化为年轻一代自己的鲜活的现实实践。在这个意义上，教学的意义就在于它能够通过对人类历史实践成果的学习，使每个年轻人能够进入人类历史长河，了解人类过往的努力与成就，帮助每个年轻人有能力、有力量、有信心、有毅力去‘接力’人类实践的步伐继续向前，成为连接过去与未来的、推进人类历史向前发展的主人。”这是教学的意义，也是教育的价值和存在的理由。

二、深度学习是触及学生心灵的教学

“深度学习”是个新词，但并不是新东西，它就是“真”教学，就是教学应该有的样子。需要特别指出的是，深度学习是指教学中学生的学习而不是自学，它是对以往一切优秀教学精华的概括、提炼和命名。换言之，深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。

为了加强对深度学习的理解，我们先要弄清楚什么不是深度学习、什么不是好的教学。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“著名的德国数学家克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里装知识，然后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。我观察被迫死记那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识的孩子的脑力劳动，就想起了这句话。用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观

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