好课程是设计出来的pdf免费版|百度网盘下载

编辑点评：

课程设计是培训教学的关键。本书从人类认知的规律入手，总结作者多年的现场培训经验，提炼出了一套适合成人学习的课程设计方法。

两位作者累计30多年经验总结

互动、落地、有针对性

内容简介

课程设计是培训教学的关键。《好课程是设计出来的》总结作者多年的现场培训经验，提炼出了一套适合成人学习的课程设计路径图：聚焦问题，设定目标，搭建结构，细节设计，设计体验，美化课件，试讲验收。

《好课程是设计出来的》图文并茂，具有如下特色：

・形式更互动，力图在书中跟读者互动起来，从而贯彻本书所认同的培训理念：体验是最好的老师。

・内容更落地，本书内容没有要求大而全，从需要分析写到培训实施，每一模块都是蜻蜓点水，不够实用，而是只写如何设计和开发课程内容，手把手地教读者开发课程。

・结果更有针对性，本书两位作者都是常年在讲台上授课的资深培训师，所以本书针对企业培训中真实存在的问题，尝试提出了解决方案。

作者简介

金才兵(David Kim)

铭师坊创始人，铭师坊总经理

专注培训行业和品牌课程设计15年

・共主持开发课程包、培训系列图书、各种音像教材等共200多本（套），成功包装超过20位知名讲师，撰写的《培训游戏全案》一书曾获得2003年广东经济出版社销售冠军。

・2013年辅导悦杨老师成功获得“2013年度我是好讲师”大赛全国30强、人力资源组冠军。

・2014年担任《中国培训》杂志主办的“我是好讲师”大赛全国总决赛辅导导师。

陈敬(又名:陈曦)

国家人力资源高级管理师

好课程是设计出来的pdf预览

目　　录

前言课程开发的道与术

上篇基于认知的课程设计

第一章激发学习动机

第一节"三动"激发学习动机

第二节什么是动机

第三节内在动机与外在动机

第四节提升内在学习动机，寻找学习的"心流"状态

第二章旧知联结新知

第一节激活旧知

第二节激活旧知的三个维度

第三节示证新知

第三章基于认知规律的敏捷开发

第一节关于学习的三个事实

第二节学习与记忆

第三节视听教学设计

第四节不是学习的学习时间

下篇课程设计路径图

第四章聚焦问题

第一节需求分析

第二节确定选题

第三节拟定标题

第五章设定目标

第一节分析学习内容

第二节撰写目标

课程开发的道与术

美国罗切斯特大学心理研究专家爱德华・德西在1970年曾经做过一个实验，这个实验的道具是7块形状各异的木头，只有一种方法能把它们拼成一个大立方。他招募了一群大学生志愿者，分三次来进行实验。

第一次，志愿者的任务是把7块木头拼成大立方，无偿的。志愿者很快就投入到玩木头游戏中，即便过了规定8分钟的时间，许多人还在兴致勃勃地继续拼。

第二次，志愿者被分成两组，还是原来的任务，但第一组仍然是无偿的，而第二组一旦拼成功就会有一美元奖励（1970年的一美元对学生来说是很大的数目）。结果，第二组志愿者拼得更积极了，花的时间也更多。

戏剧性的事发生在第三次。第三次，实验又恢复了第一次的规则。爱德华发现，那些在上一次实验中得到一美元的学生，在这一次实验里，积极性和花的时间大幅减少。

这个实验证实了一个心理学理论，动机分为两大类：内在动机和外在动机。内在动机能让行为本身就成为一种回报，而外在动机，回报来自于行为之外的东西，而非行为本身，比如金钱、奖励、加分、荣誉等。

对于学习这件事儿来说，内在学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内在学习动机所追求的目标是学习活动本身，不追求学习活动之外的目标，其作用具有持久性。外在学习动机所追求的目标则是学习活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和职称等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。

学习的内在动机来自于知识获得与问题解决带来的愉悦感。

很多神经学家猜测，当你解决一个问题时，你的愉悦感来源于你的大脑奖励给自己的少量多巴胺―这是一种对大脑的愉快系统很重要的且存在于自然中的化学物质。

那么，问题来了，我们如何在课程开发的时候，尽量把设计思路放在激励内在动机而非外在动机？我们有哪些方法是可以激发内在动机而非仅仅激发外在动机的？

媒体评论

好课程的标准是什么？如何设计出一门好课程？本书作者结合“我是好讲师”大赛丰富的辅导经验，给出了系统而清晰的答案。

――宋晔 《中国培训》执行社长

这个时代，工匠精神显得无比稀缺和珍贵。要设计出好课程，既要耐得住寂寞，也要有熟练掌握的技能。本书不但提供了系统的方法论，也介绍了许多实用的课程设计工具，极具参考性和指导性。

――常亚红 《培训》杂志副主编

“互联网 ”时代的组织学习更需要有深度、有质量的好课程，设计一个好课程不仅需要知识点，更需要基于实践的经验萃取和解决问题的系统方法论，还有对专业的长期深度研究。金才兵先生的这本书凝聚了十多年的课程设计心得，彰显其扎实的理论功底，对课程设计人员是技能快速提升的阶梯。

―― 张善勇 北京师范大学学习与绩效技术研究中心主任助理、高级研究员，原《企业大学》杂志总编辑

和金老师相知相交多年，一直非常欣赏他低调务实的同时又关注创意求新的风格。这本书完全能够体现作者这两方面的特点：课程开发工具、方法务实好用，读者无论是不是职业讲师，都可以拿来就用；课程设计理念、思路开阔新颖，启迪读者在深度、广度和高度上作更多思考。可以说这是作者非常有诚意的干货大展现，值得32个赞！

――宋春涛 美赞臣营养品（中国）有限公司组织发展高级经理

培训的主体不是PPT、课程、讲师，而是学员。本书提出课程设计中少就是多、短就是多、慢就是多的观点就是以学员为导向的课程设计理念。培训最终目的不是讲得多、讲得好、讲得热闹，而是学员能记住多少，吸收多少，应用多少。课程设计也需要用户思维！

――朱晓波 好屋大学校长